Содержание к диссертации
Введение 3
Глава 1. Анализ состояния и проблематики развития рынка услуг
профессионального образования 6
Анализ состояния рынка услуг профессионального образования 6
Определение проблематики взаимодействия рынка услуг профессионального образования и рынка труда 22
Анализ теоретических подходов к планированию траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения 29
Выводы по 1-ой главе 50
Глава 2. Развитие методов планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения 54
Разработка методики планирования индивидуальной траектории профессионального образования 54
Разработка методических подходов гармонизации классификаторов ОКСО и ОКЗ 79
Разработка методов оценки рациональности траектории профессионального образования 86
Выводы по 2-ой главе 102
ГЛАВА 3. Опыт практической реализации методов планирования и оценки
траектории профессионального образования 106
Разработка предложений по внедрению методики построения траектории профессионального образования в деятельность организации производящей услуги профессионального образования 106
Экспериментальная проверка методики планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования 127
Выводы по 3-ей главе 139
Заключение 142
Использованные сокращения 146
Список литературы 147
ПРИЛОЖЕНИЯ 157
Введение к работе
Начиная с 2000 года, в экономике России начался подъем, вызванный
адаптацией предприятий к рыночным условиям, возникновением новых
рынков сбыта, переходом на современные виды продукции, благоприятной
конъюнктурой внутреннего рынка. Результатом этих процессов стал резкий
рост спроса на квалифицированные кадры. Сегодня на рынке труда
требуются работники, способные быстро адаптироваться к изменяющимся
условиям и готовые к постоянному профессиональному совершенствованию.
\ Рынок труда нуждается в специалистах, готовых выполнять работу,
относящуюся к разным областям знаний, и склонных оперативно реагировать на потребности рынка. Наряду с этим в условиях интенсивного научно-технического прогресса обостряются противоречия между непрерывно возрастающим объемом знаний, необходимых человеку в трудовой деятельности и ограниченными рамками традиционных образовательных технологий условиями для овладения ими. Данные противоречия вызывают неравномерность спроса и предложения квалифицированных кадров на рынке труда.
Для дальнейшего эффективного развития экономики России необходим
переход профессионального образования на принципы непрерывности. Эти
принципы основываются не на передаче индивидууму определенной
квалификации, а на компетентностном подходе. Воплощение в жизнь
непрерывности профессионального образования в рамках компетентностного
подхода позволит индивидууму в полной мере проявить себя в качестве
экономического субъекта: формировать стратегические цели по увеличению
человеческого капитала, делая его объектом своих активных действий и при
достижении выбранной цели являться обладателем конкурентоспособного
; товара на рынке труда. Для образовательных учреждений внедрение
принципов непрерывности профессионального образования в рамках компетентностного подхода позволит оперативно реагировать на потребности рынка труда.
Практическая реализация действий по наращиванию знаний, умений и навыков индивидуума в течение всей жизни возможна с помощью «гибких» образовательных программ. Переход от одной образовательной программы к другой может осуществляться, в том числе по индивидуальной образовательной траектории, которая будет выбираться индивидуумом в соответствии с потребностями рынка труда.
Рассмотренные соображения легли в основу развертывания проблематики диссертационного исследования. А именно, в качестве объекта исследования была выбрана система непрерывного профессионального образования, формирующаяся в условиях регионального рынка образовательных услуг.
Предметом исследования являются методы планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения.
Все эти предварительные соображения позволяют сформулировать актуальную цель исследования, которая заключается в обосновании и разработке методики планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения для повышения человеческого капитала.
В соответствии со сформулированной целью необходимо решить
следующие задачи:
- уточнить понятие «траектория профессионального образования» с целью формирования конструктивных определений, дающих возможность в дальнейшем осуществлять планирование и оценку указанной траектории в системе непрерывного обучения;
изучить и оценить существующие подходы к методам планирования непрерывного профессионального образования;
выявить на основе многоаспектного анализа системы профессионального образования функции для субъектов системы на федеральном уровне и на уровне отдельного образовательного учреждения (ОУ) для обеспечения непрерывности профессионального образования;
выявить факторы, оказывающие влияние на планирование траектории профессионального образования;
осуществить анализ информационных массивов, описывающих области профессионального образования и профессиональной деятельности;
рассмотреть профессиональную мобильность индивидуума - потребителя образовательных услуг в разрезе уровней профессионального образования;
разработать методику оценки траектории профессионального образования;
провести экспериментальную проверку разработанных теоретических положений.
Для экспериментальной отработки полученных теоретических результатов была использована база кадровых служб и центров трудоустройства студентов и выпускников вузов Санкт-Петербурга.
