Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Основные направления государственной политики вьетнама в развитии библиотечного дела и проблема подготовки кадров библиотекарей 20
1.1. Возникновение вьетнамского библиотечного дела и решение его кадровой проблемы 21
1.2. Учебные заведения, готовящие профессиональные кадры для библиотечно-информационного дела 85
1.3. Сравнительный анализ основных факторов и компонентов образовательного процесса вузов культуры Вьетнама 107
ГЛАВА 2. Актуальные теоретико-методологические проблемы развития библиотечно - информационного образования во Вьетнаме 13 8
2.1. Гуманизация и профессионализация образования j 43
2.2. Децентрализация и диверсификация библиотечно-информационного образования 162
2.3. Подготовка профессорско-преподавательского состава 183
2.4. Проблемы специализации и содержания образования 198
2.5. Традиции и инновации в библиотечно-информационном образовании 227
ГЛАВА 3. Непрерывное профессиональное образование - важнейшее условие улучшения качества библиотечно информационных кадров 243
3.1. Непрерывное профессиональное образование в библиотечно-информационной области 248
3.2. Повышение квалификации как органичная подсистема непрерывного профессионального образования 271
3.3. Дистанционное образование как составляющая подсистема непрерывного профессионального образования 3 09
Заключение 346
Список использованной литературы 358
Список принятых сокращений
- Учебные заведения, готовящие профессиональные кадры для библиотечно-информационного дела
- Сравнительный анализ основных факторов и компонентов образовательного процесса вузов культуры Вьетнама
- Подготовка профессорско-преподавательского состава
- Повышение квалификации как органичная подсистема непрерывного профессионального образования
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Главное условие развития общества XXI века - образование. Оно является одной из наиболее бурно растущих и перспективных форм экономики, определяя положение государства в современном мире и человека в обществе В этом смысле Конституция Социалистической Республики Вьетнам утверждает, что образование - это первоочередная политика государства, инвестирование в образование - это инвестирование в будущее общества.
Библиотека - особое социальное учреждение, играющее ведущую роль в деле образования, культурного и государственного строительства Накапливая в своих фондах документные ресурсы в традиционной и электронной формах, библиотека как социальный институт в наибольшей мере удовлетворяет потребности общества в информации. А их эффективное использование во многом зависит от библиотечно-информационных кадров, ибо в их руках находится ключ, открывающий ворота в мир информации, знания и культуры. Поэтому разумное решение проблемы подготовки библиотечно-информационных кадров создает движущую силу повышения культурно-образовательного уровня в целом и библиотечно-информационного обслуживания в частности, вносит значительный вклад в социально-экономическое развитие.
Несмотря на достижение заметных успехов, библиотечно-информационное образование Вьетнама ныне не вполне удовлетворяет потребности общества ни по структуре, ни по качеству обучения Оно нуждается в дальнейшем серьезном совершенствовании.
Дальнейшее развитие и совершенствование библиотечно-информационного образования Вьетнама в условиях информационного общества и рыночной экономики в первую очередь зависит от совместного усилия всех ведущих специалистов данной области в составлении эффективной политики, создающей нормативно-правовую основу руководства библиотечно-информационным делом в масштабе всей страны.
Разработанность темы. Нормативно-правовой основой, регулирующей образование в целом и библиотечно-информационное образование в частности, являются Конституция Вьетнама, законы, правительственные акты, постановления, инструкции органов государственной власти разных уровней. Они в диссертации использовались в первую очередь, так как представляют собой важнейшие первоисточники при изучении состояния и тенденций развития библиотечно-информационного образования во Вьетнаме.
До сих пор отсутствуют комплексные исследования, объективно характеризующие условия, факторы, особенности формирования, реализации и эффективность политики государства Вьетнама на развитии библиотечно-информационного дела и решения проблем подготовки кадров в данной области
Состояние подготовки библиотечно-информационных работников Вьетнама в советской и современной российской литературе освещено недостаточно. На страницах периодических изданий России печатались отдельные статьи вьетнамских студентов и аспирантов, когда они здесь учились: Кьеу Ван Хот, Ле Ван Вьет, Нгуен Тхе Туан, Ха Тху Кук и др. Известны также публикации советских специалистов, писавших о библиотечном деле Вьетнама: В В.Серова, И.С Смирнова, А.Трепалина, А Ворониной Однако эти публикации появлялись нерегулярно и почти отсутствуют в последние годы
Подготовка библиотечно-информационных специалистов во Вьетнаме и её сопоставление с зарубежными аналогами является сегодня объектом пристального внимания библиотековедов и практиков. Проводятся многоаспектные научно-теоретические и практические конференции Особое внимание уделяется зарубежному опыту подготовки библиотечно-информационных специалистов
Профессиональные издания посвящают этой проблеме значительное количество публикаций Однако материалов, полно и всесторонне освещающих историю формирования и развития библиотечного образования Вьетнама, нет В работах Буй Лоан Тху,
До Тронг Тхи, Во Конг Нам, Зыонг Бик Хонг и др отражаются лишь некоторые аспекты развития библиотечного дела Вьетнама. Нет материалов, достаточно отражающих персональный вклад вьетнамских организаторов библиотечного строительства, ученых - библиотековедов в создание системы библиотечного образования Однако несомненно, что большой вклад в библиотечное строительство в целом и в библиотечное образование в частности в первую очередь принадлежал тем, кто закончил институт за границей, а также руководителям и специалистам крупных библиотек, библиотечно-информационных центров страны.
Помимо исследования диссертанта нет ни одной диссертации, целиком посвященной проблеме подготовки библиотечно-информационных кадров Вьетнама. Можно указать лишь на некоторые диссертации, защищенные вьетнамскими аспирантами в России, которые посвящены данной теме частично. Таковы кандидатские диссертационные работы "Советский опыт подготовки и повышения квалификации библиотечных кадров и его использование в условиях СРВ" Нгуен Тхе Туан (1979 г.); "Современное состояние и перспективы развития библиотечной науки во Вьетнаме" Буй Лоан Тху (1995 г.) и "Библиотечное дело и библиотековедение Вьетнама История, современное состояние" (докторская диссертация) - защищена Буй Лоан Тху в 2003 г.
В первой работе на основе сравнительного анализа был изучен опыт подготовки и повышения квалификации библиотечных кадров в СССР, определены перспективные направления подготовки и повышения квалификации библиотечных кадров во Вьетнаме Однако в настоящее время, в условиях быстро меняющегося общества, она представляет интерес лишь для освещения истории использования российского опыта в библиотечном образовании Вьетнама, доказательства его воздействия.
Главный акцент во второй кандидатской диссертации сделан на том. чтобы охарактеризовать современное состояние и перспективы
развития библиотечной науки Вьетнама А проблема библиотечного образования рассматриваются как взаимосвязанные фрагменты этой характеристики. Конечно, общей картины подготовки библиотечных кадров при таком подходе не создается
Третья работа является первой докторской диссертацией в области библиотековедения Вьетнама В ней характеризуются лишь общие черты подготовки кадров на фоне состояния библиотечного дела и библиотековедения Вьетнама Анализируя отдельные аспекты подготовки и повышения квалификации специалистов, автор диссертации не охватывал проблему в целом
Кандидатская диссертация "Подготовка библиотечно-
информационных кадров в СРВ на современном этапе" защищена
мною в Московском государственном университете культуры и
искусств в начале 2005 г. Опираясь на системный подход, здесь
комплексно воспроизведена картина библиотечно-
информационного образования Вьетнама в различные исторические периоды его развития Дано обоснование дальнейшего развития и совершенствования подготовки отечественных библиотечно-информационных кадров путем сравнительного анализа высшего библиотечно-информационного образования России, Китая, Вьетнама и США. Главные положения и выводы кандидатского исследования были изложены в монографии, 11 публикациях, опубликованных в профессиональных журналах и сборниках материалов научных конференций.
Однако эффективность государственной политики Вьетнама по развитию библиотечного дела, ее влияние на организацию и содержание библиотечно-информационного образования в различные исторические периоды находится в не рамок исследования данной работы Докторское исследование фактически продолжает изучать проблему библиотечно-информационного образования Вьетнама Главный акцент в нем делается на рассмотрении воздействия законодательных актов органов государственной власти разных
уровней на деятельность данной сферы, выявлении актуальных теоретико-методологических проблем развития подготовки кадров библиотекарей во Вьетнаме в условиях глобализации и информатизации, создании системы непрерывного библиотечно-информационного образования, а также возможности внедрения современных технологий в образовательном процессе
С начала 1990-х гг трансформация библиотек в новое общество обусловливает необходимость поиска, перестройки и преобразований библиотечного образования в стране. Проблемам актуализации концепции библиотечного образования посвящены многие работы известных вьетнамских ученых - библиотековедов Они рассматривают современные тенденции высшего библиотечного образования. Всё ярче проявляется тенденция сближения подготовки библиотекарей и работников информационных органов Большой вклад в формировании модели и содержания подготовки менеджеров информации во Вьетнаме принадлежит Нгуен Хыу Хунг
С целью сравнительного анализа библиотечного образования в России и в других зарубежных странах нами использовалось большое количество научно-исследовательских работ советских/ российских ученых, которые затрагивают самые важные аспекты и уровни проблемы Среди авторов есть такие видные ученые, как К.И Абрамов, Н С Карташов, О П Коршунов, А М Мазурицкий, В В Серов, В.В.Скворцов, А В.Соколов, Ю Н Столяров, Э.РСукиасян, ВИТерешин, НИТюлина Они внесли достойный вклад в разработку проблем подготовки библиотечных кадров в новых социально-экономических условиях
Особенно следует отметить ежегодные крупномасштабные международные научные конференции "Библиотеки и ассоциации в меняющем мире", ныне "Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса" (Крым), и "Библиотечное дело" (МГУКИ) В работе этих конференций постоянно функционирует секция библиотечно-
информационного образования. Главный ее акцент делается на актуальных проблемах модернизации библиотечно-информационного образования в новых условиях. Много внимания уделяется проблемам внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс обучения специалистов данной области
Теория модернизации профессионального образования и педагогических инноваций разрабатывается в трудах М.Х.Беждуговой, А.П Беляевой, В Васильева, М.Сухоруковой, Д Десятова, Г П Зинченко, В Я Ляудиса, М С Кагана, А А Касьяна, В Г.Кинелева, К.К. Колина, ЕЛ. Кудриной, ВС. Лазарева, ТФ. Лиховид, А Любжина, А.М Митяевой, Н И. Мицкевича, В М Монахова, Е А Ниловой, ЕЛ. Носенко, В.П Радова, В А. Разумного, В Н. Руденко, Н В Садовникова, Э.Г Скибицкого, А Д. Урсула, Н В Цуркана, Н Керади, Л.А Шкутиной.
В современных условиях трансформации необходимо пересмотреть особенности организации учебно-воспитательного процесса, связанные с требованием подготовки творческой личности специалиста Наблюдается тенденция децентрализации и диверсификации профессионального образования. Внедрение новых информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе является велением реальности современной эпохи
Проблемы создания в библиотечно-информационной отрасли системы непрерывного образования являются в настоящее время предметом активного обсуждения экспертов Они актуализированы в работах Л И Алешина, И ВАндреевой, Т А Бондарской, СИ Головко, ЮНДрешер, В К Клюева, MB Костюковой, ТЯ. Кузнецовой, В Е Леончикова, Л С Мартыновой, Г.А Райковой, Б А Симонова, Э Р. Сукиасяна, Л.Б Хайцевой и др Важнейшей составляющей частью данной системы является формирование партнерских отношений между вузом, библиотекой и другими органами информации в качестве основы для подготовки библиотечно-информационных специалистов 8
Среди разработок российских ученых, отражающих передовой опыт библиотечно-информационного образования в СНГ, Великобритании, Германии, США, Франции и других стран, имеются такие работы, как диссертации К.Г. Авгонова, Т В Даниличевой, А И.Каптерева, Е.А.Набатниковой, Н В Олянюк, Д В. Почепцовой, А.В. Царевой Эти вопросы также отражены в публикациях Н Е. Андреевой, Т.В Даниличевой, Т А Ждановой, Н Н.Кушнаренко, С В.Пушковой, В К.Степанова, Э Р.Сукиасяна, А.Я. Филипповой, А.П. Шиковой,0 В. Шлыковой и др
При изучении организации и содержания библиотечно-информационного образования Китая нами использовались некоторые исследования русских и китайских специалистов, опубликованные на русском языке - В А.Гаврилко, И.Л Кармановской, В Г. Позднякова и Н.П Абакумовой, Ван Гуйсяна, Ван Иншэна, Лю Чин-Фэня, Чжао Бо-Сина, а также на вьетнамском и английском языках -Dong Xiaoying, Не Qin и Ma Jin, Нгуен Хыу Вьем, Тон Тхук Бинь
В ходе изучения данной темы использовались и другие труды зарубежных специалистов (на английском языке) - таких, как М Gorman, N Norrocks, Е W.Stone, R D.Stueart, Herbert S White и др.
В диссертации ставится проблема теоретически обосновать оптимальные пути развития подготовки библиотечно-информационных специалистов Вьетнама в условиях информатизации и глобализации общества
Задачи:
1. Охарактеризовать эффективность политики государства Вьетнам в формировании и развитии библиотечного дела, влияние этой политики на организацию и содержание библиотечно-информационного образования в различные исторические периоды,
2 Проанализировать деятельность учебных заведений и
учреждений, осуществляющих подготовку библиотечно-
информационных кадров Вьетнама;
3 Рассмотреть процесс библиотечно-информационного
образования в вузах культуры Вьетнама, выделяя основные факторы и компоненты педагогической деятельности,
4. Выявить актуальные теоретико-методологические проблемы развития библиотечно-информационного образования Вьетнама в новых условиях,
5 Разработать подходы к организации непрерывной
профессиональной подготовки библиотечно-информационных
кадров Вьетнама разного уровня. Обосновать необходимость и
возможность внедрения современных технологий в обучении
специалистов данной сферы;
6 Выделить приоритетные направления в государственной
политике Вьетнама для дальнейшего развития и совершенствования
библиотечно-информационного образования;
7. Выделить мировой положительный опыт, приемлемый в практике отечественной подготовки библиотечно-информационных работников.
Объект исследования: государственная политика Вьетнама по развитию библиотечно-информационного дела и решения его кадровых проблем
Предмет: влияние государственной политики Вьетнама на формирование и развитие библиотечно-информационного образования в различные исторические периоды
Методы исследования. Реализация поставленных задач обусловила применение ряда общенаучных методов исследования: аналитико-синтетическую обработку информационных массивов, анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, изучение учебных планов и программ обучения учебных заведений и системы повышения квалификации, анализ диссертационного потока по исследуемой теме, опрос библиотековедов, позволяющий обосновать установление 10
государственной политики в области библиотечно-информационного образования страны Для выявления положительного зарубежного опыта подготовки библиотечно-информационных специалистов высшей квалификации автором проведен сравнительный анализ высшего библиотечно-информационного образования в России, Китае, Вьетнаме и США. За основу взят системный подход, обеспечивающий анализ подготовки и повышения квалификации кадров библиотечно-информационных работников Вьетнама
Методологической основой являются отечественные и зарубежные теории, концепции, касающиеся исследуемой темы. Источниками и базой исследования стали законодательные акты, правительственные декреты, официальные отчеты, касающиеся области библиотечного дела и библиотечного образования, нормативно-правовые документы, учебные планы, профессиональные образовательные программы вузов культуры; научные публикации отечественных и зарубежных специалистов.
Научная новизна исследования заключается в следующем
выявлено, что хотя библиотечное дело Вьетнама получает постоянную государственную поддержку, но из-за недооценки библиотечного дела и роли библиотек в развитии страны руководители органов власти разного уровня не уделяют должного внимания развитию библиотечного дела Главная причина неэффективности библиотечной политики Вьетнама состоит в отсутствии комплексного рассмотрения изучаемой проблемы во всех ее аспектах и отношениях, конкретных механизмов и условий ее реализации,
установлено отсутствие единой государственной политики Вьетнама, определяющей организацию и содержание библиотечно-информационного образования, распределение и использование специалистов данной области, а также предоставление им соответствующих льгот;
выявлены актуальные теоретико-методологические проблемы развития библиотечного образования Вьетнама в условиях информатизации и глобализации: гуманизация и профессионализация образования; децентрализация и диверсификация библиотечно-информационного образования, инновации в обучении библиотечно-информационных специалистов. Главный акцент делается на организации и содержании обучения, а также на подготовке кадров профессорско-преподавательского состава;
разработан подход к организации и содержанию системы непрерывного библиотечно-информационного образования во Вьетнаме, обеспечивающий преемственность ступеней профессиональной подготовки;
- проведен сравнительный анализ подготовки библиотечно-
информационных специалистов высшей квалификации в России,
Китае, Вьетнаме и США. На его основе выявлены наиболее полезные
для вузов культуры Вьетнама аспекты современной практики
обучения библиотечных кадров за рубежом: утверждение принципа
единого управления и самоуправления, поощряющего всякое
новаторство, педагогическое творчество; установление демократизации
руководства образовательной деятельностью; обеспечение
непрерывности обучения в тесной связи с самой практической
деятельностью, гуманизация и личностная ориентированность обучения,
высокий удельный вес самостоятельной работы студента. Однако
использование зарубежного опыта требует строгого учета социально-
экономических, культурно-просветительных, демографических и
национальных особенностей, а также специфики функционирования
библиотечного дела страны.
На защиту выносятся следующие положения:
1 Несмотря на то, что библиотеки появились во Вьетнаме в XI в., библиотечное образование началось лишь в середине XX века 12
Однако на изучение проблем эффективности организации и качества
подготовки библиотечно-информационных специалистов было
обращено значительное внимание только в конце 80-х гг XX в,
когда страна начала переходить к рыночной экономике и зародился
бурный процесс модернизации и автоматизации библиотечного дела.
2 Библиотечная политика Вьетнама наиболее эффективно
воздействовала на ход развития библиотечного дела и решение его
кадровых проблем в 60-80-х гг XX в. В условиях рыночной экономики
ее эффект снижается. Главная причина заключается в том, что понимание
социальной значимости стоящих перед библиотеками как
полифункционными демократическими учреждениями, их
потенциальных возможностей, объективное усиление их роли в обществе
недостаточно осознается и обществом, и властными структурами
различных уровней. В настоящее время проблема современной
библиотечной политики Вьетнама остается недостаточно разработанной
в силу ее предельной многоаспектное, сложности и новизны
Отсутствует организационно-содержательная национальная система
непрерывного профессионального образования кадров данной области
Учебные заведения, готовящие профессиональные кадры для
библиотек, и учреждения, осуществляющие повышение квалификации
библиотечных работников, функционируют изолированно, их
деятельность недостаточно скоординирована, связи между ними
слабы или вообще не существуют. Отсутствует рациональное
планирование обучения, его связь с политикой использования и
предоставления льгот кадрам специалистов данной сферы.
3 Государственная политика в области библиотечно-информационного образования вытекает из общей установки на обновление высшего образования Вьетнама Главной ее целью является создание благоприятных условий для развития интеллектуальных кадров Основные положения образовательной политики Вьетнама заключаются
в следующих важнейших аспектах- I) совершенствование режима управления, т е исключение параллелизма в подчиненности вузов, 2) устранение разрыва в статусе между штатными и внештатными преподавателями, 3) упорядочение присвоения ученых званий и степеней; 4) увеличение бюджетных средств, выделяемых на организацию исследовательской работы в вузах, 5) расширение приема абитуриентов с последующим отсевом в течение срока обучения по результатам успеваемости; 6) переход к системе кредитного обучения; 7) отбор и импорт наилучших иностранных учебных программ и учебно-методических пособий, 8) создание новых вузов на основе иностранных капиталов
4. В настоящее время создание системы непрерывного библиотечно-информационного образования становится объективной необходимостью для всех стран мира, в том числе и для Вьетнама Система непрерывного библиотечно-информационного образования должна включать в себя следующие подсистемы: базовое профессиональное образование; повышение квалификации; профессиональное самообразование; дистанционное образование -путь получения каждой из названных подсистем.
5 Основные условия совершенствования подготовки библиотечно-информационных кадров Вьетнама заключаются в укреплении нормативно-правовой базы в данной области, привлечении представителей бизнес-структур, лидеров общественных организаций к участию в формировании и реализации библиотечной политики. Это позволяет рассматривать библиотечную политику как составную часть политики в области культуры, науки и образования Важнейшим условием становится интенсификация международного сотрудничества в обмене преподавателями и студентами
Теоретическая значимость выражается в том, что проблема библиотечно-информационного образования Вьетнама рассматривается 14
комплексно, многоаспектно Открываются возможности нового подхода к его оценке в контексте потребностей практики Достигнутые результаты создают теоретическую базу исследования современных проблем библиотечно-информационного образования Вьетнама Ряд положений исследования закладывают концептуальную основу для адекватного обновления организации и содержания библиотечно-информационного образования Вьетнама.
Практическая значимость состоит в разработке предложений для директивных органов Вьетнама по созданию системы непрерывного образования кадров библиотечно-информационных работников во Вьетнаме, рекомендациях, предусматривающих модернизацию вьетнамского библиотечно-информационного образования Основные идеи и результаты исследования представлены Библиотечной коллегии Минкультуры и информации Вьетнама, библиотечно-информационным факультетам вузов культуры, университету Донг До, факультетам послевузовского обучения Ханойского государственного института культуры, Ханойского государственного университета, Государственного университета города Хошимин, а также Национальной библиотеке Вьетнама и Национальному центру научно-технической информации и документации. Они будут использованы для актуализации государственной политики в обеспечении развития библиотечно-информационного образования; стимулирования и обновления образовательного процесса в вузах культуры Вьетнама, а также в центрах повышения квалификации специалистов данной сферы
Апробации результатов работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования были изложены в монографиях, в докладах, представленных на 8-й, 9-й международных научных конференциях МГУКИ "Библиотечное дело" (Москва, 2003, 2004), 14-й международной научной конференции Крым-2007 (Судак, 2007); в статьях и тезисах
докладов, опубликованных в журналах "Библиотековедение" (2004-2006 гг.), "Педагогика" (2006), "Научно-техническая информация" (2007), "Вестник МГУКИ" (2006), "Вестник БАЕ" (2004), "Научные и технические библиотеки" (2004, 2007), в сборнике научных статей МГУКИ "Восток Философско-культурные традиции" (Москва, 2005); в сборнике статей молодых ученых "Созидательная миссия культуры" МГУКИ (Москва, 2007), в сборниках материалов научных конференций- "Науки о культуре: Современный статус" (Москва, 2003, 2006), "Социальная философия и проблемы современного общества" (Москва, 2003), студенческой научной конференции МГУКИ "Библиотека и информационные ресурсы" (Москва, 2003); "Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств" (Москва, 2004), "Науки о культуре, актуальные проблемы" (Москва, 2004), студенческой научно-практической конференции международного факультета МГУКИ "Сохранение и развитие национальной культуры в условиях глобализации" (Москва, 2006), в докладе на семинаре библиотечных работников (поселок Деденево Дмитровского района Московской области, сентябрь 2004), научной конференции Ханойского государственного университета "Качество библиотечно-информационного образования - взгляд потребителей" (Ханой, 2005), в статьях, опубликованных в профессиональных журналах Вьетнама "Учебные материалы & школьная библиотека" (2006), "Национальная библиотека Вьетнама" (2007); в научных семинарах Информационного центра по статистической науке (2006, 2007)
Достоверность диссертационного исследования и полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью и исходными теоретико-педагогическими положениями, совокупностью научных методов, адекватных цели и задачам исследования; многообразием эмпирического материала и объективностью его осмысления.
Учебные заведения, готовящие профессиональные кадры для библиотечно-информационного дела
Первые библиотеки - книгохранилища на территории Вьетнама появились в XI в., когда во Вьетнаме начался период независимого феодализма. В них были собраны книги религиозного содержания. В основном использовалась китайская иероглифическая письменность. Количество библиотек было незначительным, небольшим был и круг читателей - чиновников. По мере усиления феодального государства особое внимание уделялось организации библиотек при школах, готовящих чиновников. Именно поэтому на протяжении веков основным типом библиотек, существовавших в стране, были библиотеки учебных заведений. Заметные темпы роста библиотечной сети феодального Вьетнама относятся к правлению Нгуенов (XIX в.), однако широкие круги читателей не обслуживались и в этот период.
Вьетнамская иероглифическая письменность, так называемая "Тьы ном", появилась после того, как было создано первое независимое вьетнамское феодальное государство (X в.). Однако лишь в XVIII в. "Тьы ном" стало официальным национальным письмом Вьетнама. Благодаря переводу конфуцианских книг, использовавших китайскую иероглифическую письменность, "Тьы ном" широко и популярно использовалось среди населения. Со временем "Тьы ном" развивалось, совершенствовалось и становится сегодня вьетнамской национальной письменностью (вьетнамское латинизированное письмо).
Возникавшие в период независимого феодального Вьетнама книгохранилища существовали в трех основных видах. Первый из них представляли книгохранилища, создаваемые правительством императора. Они отличались государственным и классовым характером, что проявлялось в содержание и форме собираемых фондов, в ограничении характера и прав обслуживаемых читателей. В этих библиотеках сохранилась в основном литература китайской иероглифической письменности. Литература вьетнамской иероглифической письменности "Тьы ном" не являлась объектом собирания этих книгохранилищ.
Ко второму виду относились книгохранилища буддийских храмов со специфическим религиозным подбором фондов. В комплектовании и обслуживании читателей они ограничивались верованиями - буддизма.
Третий вид составляли частные (семейные) библиотеки, отличающиеся народным и национальным характером. В них собиралась и сохранилась литература в основном на вьетнамской национальной письменности "Тьы ном". Отличительная черта этих библиотек определялась спецификой читательских интересов их владельцев. Большинство из них были учеными - конфуцианцами, имеющими взгляды, противоположные взглядам господствующего класса. Они создали свои книгохранилища, служащие делу обучения детей, принадлежащих к одному роду. Поэтому состав их фондов был относительно прогрессивным, национальным и народным [412]. Благодаря частным (семейным) книгохранилищам драгоценные, нераспространенные, одноэкземплярные материалы сохранились до сегодняшнего дня. Хотя фонды частных (семейных) библиотек были небольшими по масштабу (от нескольких десятков до тысячи томов), они имели важное значение в сохранении и развитии своеобразия национальной культуры Вьетнама в целом и вьетнамской национальной письменности в частности.
В период независимого феодального Вьетнама роль феодальных государств в становлении и развитии библиотечного дела была довольно высока. Культурное наследство сохранялось и развивалось, хотя страна переживала одну войну за войной. Однако, имея идеологический, классовый характер, библиотеки были ограничены не только в содержании комплектования фондов, но и по отношению к контингенту обслуживаемых читателей. Библиотеки имели универсальный характер, они выполняли функцию не только собирания и хранения, но и выпуска литературы, причем эта деятельность имела силу закона феодальных династий. Социальная роль библиотек и их доступность были относительно неразвиты, ибо эти библиотеки были книгохранилищами в собственном смысле этого слова.
Из-за примитивного характера организации и содержания работы этих библиотек-книгохранилищ проблема подготовки профессиональных библиотекарей не ставилась. Она начала рассматриваться лишь в середине XX в. Библиотечное образование во Вьетнаме возникло в чрезвычайно сложных социально-экономических условиях. Помимо недостаточно высокого культурно-образовательного уровня населения сказывалось отсутствие сколько-нибудь значительного опыта работы в данной области, не говоря уже о традициях, которые сложились к тому времени во многих странах, - таких как США, Великобритания, СССР, Германия, Китай и др. Отсутствовала учебно-материальная база, не было корпуса преподавателей; ощущался недостаток учебных планов, программ, учебных пособий, а также представлений о принципах построения и путях развития библиотечного образования в стране.
Подготовка библиотечных кадров Вьетнама характеризуется четырьмя основными периодами развития. В основу периодизации взяты качественные изменения, происходившие в организации и содержании библиотечного образования. Первый период - колониальный Вьетнам (1858-1945 гг.) -возникновение библиотечного образования, организация первых курсов французскими специалистами. Второй период (1945 - 1960 гг.) - организация краткосрочных курсов при крупных библиотеках страны. Третий период (1961 - 1990 гг.) - начало государственной подготовки библиотечных специалистов, появление сначала первого библиотечного института, затем и других библиотечных вузов, ведущих библиотечное образование по государственному плану, имеющему силу закона государства. Четвертый период (1991 г. - настоящее время) - принятие новой концепции библиотечного образования, согласно которой подготовка специалистов для библиотечного дела непосредственно связана с изменением общественного назначения библиотек, развитием новых типов и видов библиотечно-информационных учреждений и дальнейшим развитием библиотечной профессии.
Сравнительный анализ основных факторов и компонентов образовательного процесса вузов культуры Вьетнама
Это должно учитываться и в высшем библиотечно-информационном образовании. Такой подход соответствует тенденции развития высшего образования в мире, ибо, с одной стороны, активизирует педагогическую деятельность вузов, придавая им суверенное право, стимулирует их конкурентоспособность, развивает их инициативу в решении своих проблем и дает профессорско-преподавательскому составу возможность свободного проведения своей преподавательской деятельности. Это очень важно, поскольку при существовании в жестоких условиях рыночной экономики они должны неуклонно совершенствовать и развивать свою преподавательскую культуру. С другой стороны, снимает давление абитуриентов, когда осуществляется широкий прием абитуриентов при тщательном отборе в течение процесса обучения. Это требует правильного формирования учебной мотивации у студентов, активизирует их старание в учебе из-за опасности быть отчисленным при неуспеваемости. В случае отчисления из вуза студентам обеспечено право сохранять свои сертификаты на соответствующие кредиты. Импорт иностранных учебных программ и использование английского языка при преподавании ощущаются негативно, хотя использование английского языка при преподавании дает возможность значительно улучшить уровень языковой подготовки учащихся. Тем не менее использование иностранных программ, не учитывающих физических и психологических особенностей вьетнамских учащихся,, на наш взгляд, не является оптимальным путем перестройки высшего отечественного образования.
Государственная позиция информатизации и применения информационных технологий в библиотечной деятельности нашла отражение в постановлении 49/СР "О развитии информационных технологий в стране в 90-х гг." (4 августа 1993 г.). В этом документе объективно обобщено состояние развития информационных технологий во Вьетнаме, определены политика, цель и приоритеты развития информационных технологий в стране до 2000 г.
Вместе с тем выдвинуты основные меры их реализации. Акцент делается на широкое и быстрое внедрение информационных технологий во все области социально-экономической деятельности, в том числе и в библиотечную деятельность, популяризация "информационной культуры" на всех уровнях образования. При этом обеспечено бюджетное финансирование общей национальной информационной инфраструктуры, а также реализации государственных целевых программ, в том числе и программы информатизации библиотечно-информационной деятельности.
В указании 58-CT/TW VIII съезда Компартии Вьетнама "Об интенсификации внедрения и развития информационных технологий, служащих делу модернизации и индустриализации" (17 октября 2000 г.) Центральному комитету сдержится тезис о том, что внедрение и развитие информационных технологий являются приоритетной задачей в стратегии социально-экономического развития страны. Главное внимание уделяется созданию общенациональной системы информации, включающей сеть коммуникации и Интернета Вьетнама, которая должна быть качественно охватывать всю территорию страны.
Развитие Интернета во Вьетнаме стимулирует постановление 55/2001/NB-CP "Об управлении, обеспечении и использовании Интернета" (23 августа 2001 г.) и постановлении ЗЗ/2003/QDTg "О плане развития Интернета во Вьетнаме в период 2001-2005 гг." (8 февраля 2003 г.). Согласно этому плану к 2010 г. услугами Интернета будут обеспечены все учебные заведения различных уровней. Главный акцент делается на создание национальных систем баз данных, постепенную электронизацию библиотек учебных заведений и научно-исследовательских институтов. Формируются национальные электронные фонды публичного характера, в которых доля информации на вьетнамском языке занимает главенствующее место.
Для обслуживания соотечественников, живущих за границей, по приказу ЦК Компартии 36-NQ/TW (26 марта 2004 г.) создана электронная библиотека. Основой финансирования информационных технологий во Вьетнаме являются циркуляры Минфинансов 99/2001/ТТ/ВТС "Положение о преимущественном финансировании внедрения и развития информационных технологий" (5 декабря 2001 г.) и 97/TTLB/VHTT-BTC Минфинансов и Минкультуры и информации (4 марта 2002 г.) "О расходах на применение и эксплуатацию информационных технологий в библиотеках".
Кроме того, утвержден закон "Об издательском деле" (19 июля 1993 г.) и принято постановление 79-СР (6 ноября 1993 г.), реализующее этот Закон бюджетным ассигнованием сети государственных библиотек и пополнения их книжных фондов. Согласно Закону обязательных экземпляров, доставляемых Национальную библиотеку осталось только 4 экземпляра вместо 10, как это имело место по Указу 18/SL (1946 г.). Однако в силу неполной реализации Закона Национальная библиотека практически получает лишь 70% от общих названий печатной продукции, выпускаемой на территории Вьетнама. Вследствие того затрудняется выполнение Национальной библиотекой функции хранения печатного наследия. Это также говорит о общей обстановке комплектования литературы библиотек Вьетнама в условиях рыночной экономики.
В 2004 г. утвержден новый закон "Об издательском деле", согласно которому Национальная библиотека получает 5 экземпляров каждой печатной продукции, выпускающейся на территории Вьетнама, что меньше на 5 экземпляров, чем по Указу 18/SL, но выше на 1 экземпляр по Закону 1993 г.
В тот же год вышли на свет ещё два постановления, подписанные Премьер-министром Вьетнама 21Tg и 25Tg - "О политике становления и обновления библиотечного строительства". В этих документах намечены основные направления упорядочения сети публичных библиотек, а также сети специальных научных библиотек. Национальной библиотеке и некоторым головным научно-техническим библиотекам для комплектования фондов иностранной литературой выделена валюта. Прежде всего государство обеспечивает фиксированное финансирование пополнения книжных фондов библиотек в трудных районах страны, а также восстановления сети школьных библиотек далеких пунктов, одновременно с обеспечением их книгами и периодикой. В результате в 1994 г. 10.400 школьных библиотек получили 2 миллиона названий книг и периодики, общей стоимостью около 8
Подготовка профессорско-преподавательского состава
Главными причинами, по её мнению, являются недостатка в количестве, качестве и структуре профессорско-преподавательского состава, а также его слабая культура владения современной технологией, бедность материально-технической базы. Всё это обусловливает невысокое качество выпускников-магистров, не отвечающих задачам практической деятельности; слабую культуру проведения ими научно-исследовательской работы; недостаточное умение использовать современные технологии, поверхностное знание иностранного языка и т.д. Для устранения этих недостатков, по заключению Чан Тхи Минь Нгует, необходима координация и кооперация деятельности послевузовского факультета с крупными библиотечно-информационными центрами путем, с одной стороны, привлечения на договорной основе к преподаванию видных экспертов-практиков, а с другой, путем участия профессорско-преподавательского состава послевузовского факультета в практической профессиональной деятельности в этих центрах.
В 1973 г. на основе исторического факультета Ханойского государственного университета было создано библиотечное отделение (далее Отделение). Согласно приказу Минобразования и подготовки кадров Вьетнама, его задачей является подготовка библиотекарей высшей квалификации. С 1973 до 1982 гг. было подготовлено 7 курсов с 250 выпускниками. Содержание обучения того времени, как и в ХГИК, было ориентировано на изучение в основном библиотековедения и библиографоведения. Срок обучения на Отделении - 5 лет, в том числе первые три года студентов естественнонаучной специализации посылают учиться на факультетах математики, физики, химии и биологии, студентов специализации гуманитарной - на факультеты истории и филологии.
Два последних года студенты учатся на библиотечном отделении университета. С 1982 г. эта тенденция перенесена в Ханойский государственный институт культуры, и Отделение временно перестало проводить обучение по очной форме.
С 1984 до 1994 гг. по заказам некоторых вузов и центральных организаций страны Отделение в ограниченном масштабе готовит библиотекарей заочной формы обучения (второго диплома) для лиц, имеющих высшее небиблиотечное образование. В это время подготовлено 117 выпускников по этой форме [429]. Срок обучения - два года. Образовательная программа создана на основе государственного стандарта. Общий объем времени учебы разделяется на три части: первая треть части времени - для изучения информатики, информационной технологии в области библиотечной, документально-информационной, издательской и архивной деятельности, а также создания баз данных и информационных банков. Вторая треть отводится для получения знаний о научно-технологической и изобретательской информации; информации, служащей руководителю; создании автоматизированных библиотечных систем. Последняя треть времени предоставлена библиотечным дисциплинам и иностранному языку [488]. Такая стратегия является формой адресной подготовки, осуществляющейся по требованию заинтересованных организаций. Поэтому выпускники в большей степени удовлетворяют потребности общества в условиях рыночного механизма.
С 1996 г. библиотечное образование в ХГУ восстановилось при создании Института по общественным и гуманитарным наукам в рамках университета, где был открыт библиотечно-информационный факультет. В первые годы отбор студентов осуществляется государственными экзаменами по всем блокам науки: А, В, С и D1. С 1998 г. до сих пор экзамены принимают главным образом, по двум блокам: С и D, при этом и подготовка специалиста ведется по двум направлениям специализации: естественнонаучной и гуманитарной сферы. Большое внимание в учебной программе уделяется передаче знаний и навыков использования современных информационных технологий.
Библиотечно-информационный факультет ХГУ имеет хорошую материально-техническую базу, соответствующую университетскому уровню образования, довольно полно оборудован современной информационной техникой. С 1998 г. он соединен с Интернетом, что оказывает большую помощь студентам, осваивающим информационные технологии. При проведении практических занятий большую роль играет Библиотечно-информационный центр Университета. Его кадры составляют 90 сотрудников, из них около 85% имеют высшее библиотечное образование. Ежемесячно выпускается электронный бюллетень, содержащий профессиональную информацию. В Центре работает крупнейшая вузовская библиотека страны (основана в 1918 г.), которая значительно помогает процессу обучения на библиотечно-информационном факультете, обеспечивая не только получение профессиональных знаний, но и навыков использования и эксплуатации информационной сети в режиме Он-лайн. Благодаря высокому престижу Университета библиотечно-информационный факультет широко сотрудничает с другими вузами, библиотеками и информационными учреждениями внутри страны и за рубежом. Поэтому создаются благоприятные условия для организации стажировки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в зарубежных странах, а также для организации лекций зарубежных специалистов по актуальным проблемам.
С целью урегулирования программы обучения в конце октября 2005 г. ХГУ организовала научную конференцию "Качество библиотечно-информационного образования - с точки зрения потребителей". В ней активно принимали участие представители Минкультуры и информации, руководители библиотек разного типа и- вида, а также библиотечно-информационных органов, находящихся в Ханое и провинциях страны. Большинство участников пришли к выводу о том, что выпускники ХГУ по сравнению с выпускниками ХГИК лучше вооружены знаниями, связанными с практикой современных библиотек
Повышение квалификации как органичная подсистема непрерывного профессионального образования
При оценке исследовательской и иной творческой активности рекомендуется учитывать качество и количество выданной преподавателем исследовательской продукции, его вклад в рамках других творческих программ и видов деятельности; признание академической или профессиональной общественностью выполненных им работ. Большое значение придается результативности научных исследований, эффективности работы с аспирантами, умению привлекать из внешних источников средства на проведение научных исследований, а также количеству и качеству публикаций (объем, частота, вид публикации - статьи, монографии, насколько серьезен источник публикации и т.д.), иногда - индексу цитирования работ в национальных и зарубежных научных изданиях.
В США работу педагога оценивают не только представители администрации, но и сами студенты. Оценка деятельности преподавателей осуществляется на основе изучения мнения студентов, коллег и администрации. Студенты могут достаточно верно судить о коммуникативных навыках преподавателя, степени ценности читаемого им курса и общей эффективности его деятельности; коллеги - о степени ценности и соответствия текущим требованиям содержания программы учебного курса, перечне используемой учебной литературы и материалов, содержание экзаменов, об уровне обученности студентов - применяемых методах оценки знаний и т.д. [49]. После сдачи экзамена по курсу студенты анонимно заполняют развернутую анкету, где отмечают степень своей удовлетворенности / неудовлетворенности от прослушанного материала, указывают на удачные / неудачные формы и методы работы преподавателя, его профессионализм. Это обеспечивается указанием о правах и обязанностях, а также недопустимых формах поведения, которые четко зафиксированы в специальных кодексах моральных принципов студентов и преподавателей.
Существующая университетская политика такова, что если только кто-то из студентов напишет о плохом к нему отношении преподавателя, то этому преподавателю могут отказать в работе [83]. Такая политика, хотя имеет довольно гуманитарный и демократический характер, требует от преподавателя непрерывного саморазвития, самокорректирования своеей профессиональной деятельности, она не всегда носит положительный и объективный характер в оценке качества преподавательского состава.
В условиях реформирования высшего образования Вьетнама, в том числе и ВБО, профессиональный стандарт США имеет особое значение. Он может быть заимствован в унификации требований к уровню квалификации профессорско-преподавательского состава вузов с учетом специфик системы высшего образования Вьетнама. Это. особенно важно, когда осуществляется переход к системе кредитного обучения. В таких условиях уровень квалификации преподавателя является важным показателем личной конкурентоспособности педагога.
Исходя из современных исследований следует отметить, что конкурентоспособного педагога отличается особый набор высоко развитых качеств: постоянное самосовершенствование; профессиональная компетентность и мобильность; умение самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности; целеустремленность; работоспособность; творческое отношение к своей деятельности; независимость; стремление к высокому качеству конечного результата своего труда; коммуникабельность; способность к сотрудничеству и т.д. [30]. Все это требует непрерывности профессионального самообразования каждого преподавателя. Иначе говоря, в условиях рыночной экономики такие качества становятся необходимым фактором существования педагога в своей должности.
Самообразование педагога как деятельность, цели которой ставит он сам, является эффективным средством развития самостоятельности его мышления, готовности брать на себя ответственность за те или иные решения в профессиональной работе. Зарубежные авторы считают, что для того, чтобы у преподавателя появилась зрелая мотивация на самообразование, необходимо сформировать у него, с одной стороны, адекватные, реальные, а с другой - нормативные или идеальные представления о себе и своей деятельности [58]. Не менее важным условием является систематизация и структуризация нормативных требований к личности и индивидуальности педагога в соответствии с воспитывающей установкой на самосовершенствование.
В России существует богатый опыт организации системы подготовки и повышения квалификации преподавателей высших и средних учебных заведений культуры, куда входили специальные институты или факультеты повышения квалификации при вузах. Ведущим был факультет повышения квалификации преподавателей (ФПКП) при Московском государственном университете культуры (сейчас Московский государственный университет культуры и искусств). Обучение преподавателей проводилось с отрывом (от 2-х недель до 6 месяцев) от производства или в вечернее время. По окончании курсов слушатели получали свидетельство (программа до 72 часов), удостоверение (программа до 260 часов) или диплом о профессиональной переподготовке (программа от 500 часов). Повышение квалификации проводилось как для преподавателей-предметников, так и для руководителей подразделений (заведующие кафедрами, деканы, зав. отделениями и т.д.). До 1995 г. наличие документа о повышении квалификации было необходимо каждому преподавателю при прохождении переаттестации, осуществляемой регулярно раз в 5 лет. Преподаватели были обязаны пройти повышение квалификации, и государство выделяло на это большие средства [82].
Теперь в условиях новых экономических отношений, для ФПКП не выделено бюджетное финансирование. Квалификация работников культуры в целом и преподавателей в частности повышается лишь на коммерческой основе. Такое положение, на наш взгляд, имеет отрицательный характер, ибо ведет к профессиональной деградации многих преподавателей, не имеющих финансовой возможности, а вследствие этого к падению качества подготовки будущих специалистов в области культуры.
