Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ 10
1.1. Анализ рекомендаций к составлению рабочих программ вузов России И
1 1.1. Рекомендации вузов, участвующих вБолонском процессе 11
1Л.2. Рекомендации ву v внедряющих основные элементы Болоігжого процесса. 14
1.2. Анализ работ по исследуемой области 18
1.3. Анализ систем автоматизации управления формированием рабочих проірамм 22
1.3.1. Новосибирский государственный технический университет 22
1.3.2. Московский тсударственный технологический университет «Станкин» 23
1.3.3. Барнаульский юридический институт МВД России 27
1.4. Выводы ио проведенному анализу , 29
1.5. Выводы по первой главе 33
Глава 2, ФОРМИРОВАНИЕ Н АЧОРА КРИТЕРИЕВ ДЛЯ ОЦЕНКИ КОН ГЕН ГА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 34
2.1, Определение места рабочей программы в структуре образования 34
2.2. Построение концептуальной модели рабочей программы 36
2.3, Выявление ограничений-критериев на множество категорий 45
2.3Л. Анализ ГОС ВІЮ 46
2.3.2, Анализ педагоіической литературы 50
2.3.3, Анализ основополатающих документов Болонской декларации 52
2.3.4, Анализ оценок экспертов 57
2.4. Выводы но второй гла к 63
Глава 3-ИССЛЕДОВАНИЕ СОВОКУПНОСТИ КРИТЕРИЕВ 65
3.1, Элементы информационного моделирования, , , 65
3.2. Определение информационных потоков между критериями опенки контента рабочей программы 67
3.3- Исследование совокупности критериев на независимость
3.4. Исследование совокупности критериев на полноту 82
3.5. Методика оценки наполнения контента рабочей программы 87
3,6 Апробация полученных методик 93
3,7. Выводы по третьей главе 101)
Глава4 АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОНТЕНТА РАБОЧИХ ПРОГРАММ «EXPERT ASSESSMENT» 102
4.1 Описание технологии обработки информации , 102
4.2 Информационно-логическая модель системы 105
4.3 Даталогическая модель системы - 108
4.4, Режимы работы автоматизированной системы «Expert Assessment» .112
4.5. Выводы по четвертой главе 119
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 130
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 131
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 139
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 140
Введение к работе
Важной проблемой іірофееешгально отерыв&шыя: специалъностси ншршлсшй и шецишьдостей из них введены за последний год (
Государственные обршшввтелшме стандарты шешега йроф еи&шигъиого збразователышго пространства., этторое должно быгЕ единым для эту зздиу. обршдашшыше стандарты;
гот общие хртбовшші к остшмшм образоватслі - іарантируюг необходимый качесіиеїшьій уровень образования;
- устанавливают эквивалентности документов о высшем профессиональном образовании, полученных в России и иностранных іосударсгьах;
- создают возможности для включения российской высшей школы в мировое образовательное пространство, для международного признания.
Федеральный компонент ГО С ВІЮ определяет нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательною пространства России. Определение содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции образовательных учреждений и определяется национально-реіиональньїм и вузовским компонентом ГОС ВПО.
Национально-региональный компонент ГОС 13110 содержит нормативы, которые относятся к компетенции реї ионов и учреждений образования.
Вузовский компонент ГОС ВНО отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.
Каждая дисциплина в государственном стандарте характеризуется следующей информацией:
- индексом;
- наименованием дисциплины;
- основными разделами;
- общим количеством часов, отведенным на его изучение. Действующие государственные образовательные стандарты высшею профессионального образования (ГОС ВІЮ), определяя минимальное содержание дисциплины [2] и устанавливая требования к освоению учебною материала, в терминах «знать», «уметь», «имегь представление», являются «ориентиром», «вектором», указывающим цели курса и предоставляют преподавателю определенную свободу для самореализации [п. 2, ст. 32 [3] при разработке рабочей программы.
Рабочая программа учебной дисциплины - документ, созданный на основе примерной проіраммь] Министерства образования России, с учетом национально -региональных условий, типа образовательного учреждения, средств обучения, отражающий содержание учебной дисциплины и, содержащий:
цели изучения дисциплины;
содержание дисциплины;
учеб ио-м его дичее кое обеспечение дисциплины;
требования к уровню освоения программы и формам контроля.
В тоже время, вся европейская система высшего образования, в том числе и российская, находится в движении, названном «Болонским процессом» [4]. Ведущие ученые страны ищут пути совместимости образовательных систем, механизмов их корректной копверіенции, вырабатывают общий язык - язык компетенций и результатов, в терминах дескрипторов уровней, позволяющий описать цель учебной программы, формирование и развитие компетенций.
Учебная программа (Study programme) представляет собой согласованный набор разделов курсов или модулей выбранной проіраммьг, освоение которых необходимо для получения одной из степеней образования. Достижение степеней обуславливается накоплением установленною числа кредитов.
Компетенции (Competences) представляют собой динамическую совокупность знаний, умений, навыков и способностей, касающихся определенной специальности.
Дескрипторы уровней (Level descriptors)-декларированный перечень описаний общих хараістеристик обучения по выбранному направлению, позволяющий определить тип требований (ожиданий) для учащихся на каждом из установленных уровней; ориентирующий учащеюся/преподавателя в вопросах сложности программы.
Следует отмстить, что план мероприятий по реализации положений «Болонской декларации» в системе высшего профессиональною образования России на 2005-2010 годы предусматривает разработку, утверждение и введение в действие ГОС ВІЮ третьею поколения на основе комнетентностною подхода и системы зачетных единиц.
Развитие инновационною процесса в российском образовании ставит перед профессорско-преподавательским корпусом все более глобальные цели: вооружение студентов таким набором знаний, который позволит представить эти знания в определенную систему так, чтобы изучаемые дисциплины приобрели единую направленность, образовывая «системное движение», предоставляя возможность для дальнейшего развития, совершенствования полученных знаний. Острота проблемы оібора материала с переходом к единым образовательным системам выдвшлегся в число приориіегньїх.
Все это предопределяет необходимость найти компромисс между ЛОІ ИЧПОС1ЫО изложения, целесообразностью рассмотрения тою или иною материала для требуемой базы знаний дисциплин последующих курсов и объемом подаваемого материала отдельной дисциплины и отражение пути его реализации через авторский проект - рабочую программу учебной дисциплины.
Целью лиссергационной работы является: повышение эффективности процесса наполнения контента рабочей программы» на основе оценок экспертов.
Для достижения поставленной пели в рамках работы необходимо решить следующие залачи:
- Исследовать струкіуру и определить .место рабочей программы в Российской системе высшею образования подготовки специалистов,
- Построить концептуальную модель рабочей профаммы.
- Выявить связи между элементами рабочей программы, как единицы, представляющей учебную дисциплину и единицы, представляющей учебный процесс.
- Установить ограничения на выявленные связи между элементами в виде критериев оценки наполнения контента рабочей программы; проверить полученные критерии на полноту и независимость.
- Разработать методики для:
оценки наполнения контента рабочей программы на основе оценок экспертов;
определения уровневых и соответствующих им временных интервалов контента рабочей программы,
- Автоматизировать процесс наполнения контента рабочей программы.
Методы исследования.
Исследования, проводимые в работе, базируются на методах маїематичеекою моделирования, теории информации, методах математической статистики и автоматизирование! о проектирования.
Научная новизна работы,
В диссертации разработаны и вынесены на защиту следующие основные положения:
L Разработана концептуальная модель рабочей программы, позволяющая выявить базис организации управления контента РП как по горизонтали, с точки зрения лошчности и последовательности изложения учебною материала, так и по вертикали, с точки зрения основы для последующей надстройки знаний,
2. Предложена независимая и полная система критериев на основе контент - анализа ГОС ВП05 основополагающих документов Болонского процесса и оценок экспертов, позволяющая оценить наполнение контента рабочей программы.
3. Предложена методика оценки наполнения контента рабочей программы и определения уровневых и, соответствующих им, временных интервалов, позволяющая получить более объективную и сбалансированную рабочую программу дисциплины, удовлетворяющую требованиям ГОС ВПО? требованиям ведущих преподавателей специальных и профессионально-ориентированных дисциплин.
Практическая ценность работы: заключена в создании программного комплекса для автоматизированного наполнения, оценки контента РП с учетом уровневых, временных интервалов и использованием оценок экспертов, на основе концептуальной модели рабочей программы, выявленной независимой и полной системы критериев, разработанных методик оценки и наполнения контента РП, инфологической и даталоіической моделей. Результаты исследования использовались при наполнении контента РП дисциплин общего естественно - математическою цикла восьми специальностей института информационных технологий и коммуникаций Астраханскою государственно! о технически о университета. Свидетельство об официальной репарации проіраммьі для ЭВМ формирование контента рабочей проіраммьт «Expert Assessment» Роспатенга №2007611127.
Структ\гра диссертационной работы:
Глава і посвящена изучению и анализу: имеющихся рекомендаций по составлению контента РІІ вузов России, как участвующих в Болонском процессе, гак и внедряющих ECTS и другие элементы Болонского процесса, литературы по исследуемой теме; имеющихся автоматизированных систем составления рабочих программ.
В і лане II обосновывается место рабочей программы в двухуровневой российской системе образования; построена концептуальная модель рабочей программы; определены оіраничепия на связи И элементы рабочей программы в виде совокупности критериев.
В главе III проведено исследование, полученной совокупности на полноту и независимость; дана формулировка определений критериев и предложены методики оценки, наполнения контента рабочей проіраммьі и выявления уровневых, временных интервалов; приведены и проанализированы результаты апробации.
В їлаве IV создана инфологическая и даталогическая модели системы; дано описание логической схемы разработанной автоматизированной системы «Expert Assessment»,
В заключении формулируются основные результаты, полученные в ходе выполнения диссертационной работы.
