Введение к работе
Актуальность темы исследования Проблема ухудшения экологических качеств современного города и обострение геоэкологических проблем стала сегодня важной частью глобальной стратегии устойчивого развития нашего общества. В решении этих проблем большую роль играет экологическое образование. Сегодня общество как никогда нуждается в обучении и воспитании экологически грамотных граждан, поэтому возрастает необходимость экологизации образования на идеях коэволюции и устойчивого развития, с целью повышения экологической культуры учащихся, понимании ими экологического императива (С.Н. Глазачев, В.П. Голов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.П. Максаковский, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Н. Родзевич, И.Т. Суравегина, Н.Г. Ягодин).
Экологизация географического образования заключается не столько в расширении экологической информации, сколько в формировании экологического мышления, а это требует особой организации учебного процесса и применения творческих методов (Н.Н. Моисеев, Н.Н. Родзевич). Модернизация образования в достижении экологической компетенции предполагает переход образовательного процесса на качественно новый уровень, что, в свою очередь, предполагает использование современных образовательных технологий.
Большинство методистов-географов и экологов (И.И, Баринова, СВ. Васильев, В.П. Голов, И.В. Душина, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, М.А. Никонова, Н.Н. Родзевич и др.) считают, что в школьном образовании необходимо отражать геоэкологические проблемы своей местности, широко использоваїь краеведческий материал на уроках географии. Разделяя эту точку зрения, в данном исследовании изучение геоэкологических проблем в курсе «География России» рассматривается на основе краеведческого принципа, на примере Северного административного округа города Москвы.
В исследованиях Н.Ф. Винокуровой, Р.С. Гайсиной, С.Н. Глазачева, В.П. Голова, Н.Н. Демидовой, А.Н. Захлебного, СИ. Заир-Бека, Г.С. Камериловой, М.А. Картавых, В.В. Николиной, Л.Ф. Орловой, И.Б. Шилиной и др., раскрываются различные аспекты экологизации школьной географии и подходы к изучению геоэкологических проблем. Анализ исследований показал, что несмотря на относительно большое количество работ, не все аспекты в системе экологического образования освещены достаточно полно. Недостаточно разработанной является методика организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем на основе технологического подхода. В тоже время, в практике общеобразовательной школы учителя испытывают затруднения в организации исследовательской работы учащихся при изучении геоэкологических проблем.
Вследствие этого сложились противоречия, на разрешение которых направленно данное исследование:
- между требованиями модернизации географического образования в ;ч контексте идей экологизации, устойчивого развития и бессистемной^ V \
организацией исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем;
-между высоким геоэкологическим содержанием курса «География России» и недостаточным использованием краеведческого материала в исследовательских заданиях по изучению геоэкологических проблем;
-между увеличением доли фактологического материала экологической направленности в содержание курса «География России» и недооценкой роли исследовательской деятельности, формирующей навык исследования как универсального способа освоения действительности.
Изложенные противоречия обусловили поиск и разработку наиболее эффективных способов построения учебного процесса, какими являются педагогические технологии, с целью повышения экологической образованности и культуры учащихся, что определило актуальность темы исследования, ее выбор и проблему исследования.
Проблема исследования заключается в том, что технологический подход к организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в курсе «География России» не достаточно разработан и теоретически обоснован.
Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании технологии организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в курсе «География России» на основе краеведческого принципа.
Объектом исследования является процесс обучения географии в курсе «География России».
їїредмєтом исследования является технология организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в курсе «География России».
Гипотеза исследования заключается в том, что учебный процесс изучения геоэкологических проблем в курсе «География России» будет более эффективным, если:
-определены научные, психолого-педагогические и методические основы изучения геоэкологических проблем в курсе «География России»;
-сконструирована технология организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в курсе «География России» на основе краеведческого принципа и идеях проблемного и личностно-ориентированного обучения;
-разработан комплекс геоэкологических исследовательских заданий на основе краеведческого принципа для учащихся в курсе «География России»;
В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой, были поставлены следующие задачи исследования:
1 Определить научные, психолого-педагогические и методические основы изучения геоэкологических проблем в курсе «География России». Выявить психолого-педагогические особенности учащихся 8-9 классов и
возможности организации исследовательской деятельности у учащихся этого возраста.
-
Разработать и обосновать технологию, раскрыть технологический процесс организации исследовательской деятельности по изучению геоэкологических проблем, обеспечивающий становление продуктивной познавательной деятельности учащихся и формирование исследовательских умений. Разработать комплекс проблемных, творческих и практических заданий направленных на изучение геоэкологических проблем в курсе «География России» на краеведческом материале.
-
Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии в процессе обучения географии в курсе «География России».
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы ппименялись слегтх/ющие методы исследования!
- теоретические: анализ научно-теоретической, психолого-
педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
анализ стандарта, программ; конструирование технологии исследовательской
деятельности учащихся с использованием синтеза, сравнения, обобщения,
моделирования разных педагогических технологий и методов обучения;
эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, самоанализ личного опыта апробации разработанной технологии, диагностирование, беседа с учителями, проведение контрольных срезов, анкетирование, изучение творческих работ учащихся;
- статистические: математическая и статистическая обработка
данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.
Теоретико-методологической основой исследования являются: теория и методика изучения геоэкологических проблем в географическом образовании (Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазычев, В.П. Голов, Н.Н. Демидова, И.В. Душина, А.Н. Захлебный, А.М. Картавых, В.П. Максаковский, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, Н.Н. Родзевич, М.В. Рыжаков, И.Б. Шилина); теория технологического подхода в образовании и современные представления о педагогических технологиях (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко); положения системного подхода к изучению и решению проблем (В.В. Вернадский, А.Г. Исаченко, О.И. Ларичев, Н.Н. Родзевич); идеи личностно-ориентированного образования (И.С. Якиманской); идеи развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концептуальные идеи об опыте как результате практической деятельности и его органической связью с творчеством (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); положение о выделении в индивидуальном социальном опыте деятельности учащихся опыта творческой деятельности (И.Я. Лернер); теория поэтапного формирования умственной деятельности (Е.Н. Кабанова-Меллер); синтез идей проблемно-развивающего обучения (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Оконь); теоретико-методические основы школьного курса «География России» и краеведческий принцип в преподавании географии (А.И. Алексеев, Н.Н. Баранский, И.И. Баринова, О.А. Бахчиева, Л.Ф. Греханкина, В.П. Дронов, И.В. Душина,
К.Ф. Строев, М.А. Никонова, В.В. Николина, Н.Н. Петрова, Н.Н. Родзевич, В.Я. Ром, Э.М. Раковская).
Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2002 по 2008 г.г. на базе общеобразовательных школ №№1315, 1636, 1056, 182, 265, 907 лицея №14, г. Москвы и включало 3 этапа.
На 1 этапе работы (2002-2003 г.г.) было изучено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической и методической литературе; проанализировано содержание учебно-программной документации по географическому образованию. Определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Был проведен анализ проблемы исследования в практике школ, анкетирование учителей с целью выявления их готовности к практической Реализации педагогической технологии и с целью выявления сформированности опыта творческой деятельности учащихся. Был обобщен опыт работы учителей школ, разработан и проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие более 500 человек.
На 2 этапе (2003-2005 г.г.) осуществлялось обобщение теоретического и эмпирического материала, разрабатывалась технология. Обосновывались и детально прорабатывались все компоненты технологии, была разработана система проблемных заданий, практических работ по изучению геоэкологических проблем в условиях административного округа; экспериментально апробировалась эффективность реализации технологии в школах.
На 3 этапе (2005-2008 г.г.) проводилось теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, систематизация и оформление результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в разработке технологии организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в курсе «География России», построенной на основе краеведческого принципа и обеспечивающей реализацию идей экологизации, проблемного обучения и личностно-ориентированного образования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана и теоретически обоснована модель технологии организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в курсе «География России; обоснованы методические условия эффективного применения технологии; выделены уровни организации исследовательской деятельности учащихся; определено содержание и структура изучения геоэкологических проблем в курсе «География России».
Практическая значимость исследования заключается в создании технологии, которая может быть интегрирована в процесс обучения географии в школе; в разработке и апробации комплекса исследовательских практических работ (на примере изучения геоэкологических проблем Северного административного округа г. Москвы); в составлении программы
элективного курса «Геоэкология Северного административного округа г. Москвы»; в создании системы организации внеклассной исследовательской деятельности учащихся на основе геоэкологического кружка и практикума.
Достоверность и обоснованность диссертационного исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании построения технологии; разнообразными методами; репрезентативной выборкой учащихся экспериментальных и контрольных классов; количественными и качественными методами оценки результатов экспериментальной работы; внутренней непротиворечивостью полученных данных, их соответствию теоретическим положениям и выводам наук; длительностью и систематическим контролем эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в школах г. Москвы, в паботе со студентами геотагіїического Лакчльтета МГПУ и отражены в 14 публикациях (2002-2008г.г.). Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре экономической географии и социальной экологии и учёном совете географического факультета МГПУ (2002-2008 г.г.); на педагогических советах школ №№1315, 1636 (2002-2006г.г.); на студенческих учебных семинарах в МГПУ (2002-2007г.г.). Основные положения по проблеме исследования докладывались на межвузовских научно-практических конференциях «Учитель XXI века» географического факультета МГПУ (2002-2007г.г.); на международной научно-практической конференции «Проблемы физической географии и образовательные аспекты» НГПУ (Н.Новгород, 2007г.); на методическом семинаре учителей участвовавших в эксперименте в школе №1636, по теме: «Организация исследовательской деятельности учащихся» (2006-2007г.г.); на отделении Краеведения и учебной географии Московского центра РГО (2006-2007г.г.).
На защиту выносятся следующие положения: 1. Теорико- методологическое обоснование изучения геоэкологических проблем в курсе «География России», которое включает научные, психолого-педагогические и методические аспекты, выстроенные в логике идей устойчивого развития, проблемного и личностно- ориентированного образования.
-
Модель технологии организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в курсе «География России» и методические условия ее реализации.
-
Результаты экспериментального исследования, полученные в ходе апробации технологии.
Структура диссертации обусловлена логикой исследования, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 10 приложений. Содержание диссертации изложено на 162 страницах, текст иллюстрирует 28 таблиц, 6 рисунков, 11 диаграмм. Список литературы включает 188 источников.
