Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1 Теоретические основы использования информационных и коммуникационных технологий при подготовке педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности 13
1.1. Анализ современного состояния использования информационных и коммуникационных технологий в процессе подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности 13
1.2. Содержание информационно - правовой базы как педагогическое условие успешного освоения основ интеллектуальной собственности 23
1.3. Психолого-педагогические условия организации подготовки педагогических кадров к использованию информационных и коммуникационных технологий при создании объектов интеллектуальной собственности 34
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 43
ГЛАВА 2. Научные аспекты информационно-методической системы обеспечения подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности 45
2.1. Принципы и требования к созданию информационно-методической системы подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности с использованием информационных и коммуникационных технологий 45
2.2. Структура и содержание информационно - методической системы подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности 66
2.3. Использование патентно-информационного фонда как источника создания и защиты объектов интеллектуальной собственности 72
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 82
ГЛАВА 3. Методические подходы подготовки педагогических кадров к использованию информационно-методической системы при создании объектов интеллектуальной собственности (на примере профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования») 84
3.1. Содержание профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования» 84
3.2. Методические аспекты преподавания профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования 95
3.3. Педагогический эксперимент и методика определения эффективности обучения педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности в рамках профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования» 111
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 133
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
БИБЛИОГРАФИЯ 138
ПРИЛОЖЕНИЯ 153
Приложение 1 .Учебная программа по профильному курсу информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования» 154
Приложение 2. Программа «Информационно-методическая система подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности» 169
Приложение 3. Результаты обучения педагогических кадров -объекты интеллектуальной собственности 178
- Анализ современного состояния использования информационных и коммуникационных технологий в процессе подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности
- Принципы и требования к созданию информационно-методической системы подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности с использованием информационных и коммуникационных технологий
- Содержание профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования»
Введение к работе
В современных условиях развития рыночных отношений и всеобщей информатизации общества не только изменились, но и возросли требования к педагогическим кадрам, занимающимся инновационной деятельностью в сфере информатики, как гуманитарной, так и инженерной направленности, результатом которой являются объекты интеллектуальной собственности (ИС).
Под информатикой нами понимается отрасль науки, изучающая структуру и общие свойства информации, а также вопросы, связанные с ее сбором, хранением, поиском, переработкой, преобразованием, распространением и использованием в различных сферах деятельности, в частности в образовании.
Особенно актуальным становится проблема подготовки специалистов в сфере ИС с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Большинство работ [3,14,25,33,34,41,47,50,51,124], опубликованных в последнее время, обращены к проблемам инновационного образования, развитию ИКТ в образовании, экономическим и правовым аспектам образовательных процессов. Однако формированию личности в техническом и научном творчестве, адаптации в современных условиях за счет собственной инновационной деятельности с использованием ИКТ уделяется мало внимания.
Академия Всемирной организации интеллектуальной собственности на сессии по вопросам образования и повышения квалификации в области ИС представила градацию человеческих ресурсов в виде четырех уровней компетенций пользователей законодательной базы: высококвалифицированные специалисты - работники Роспатента, патентные поверенные; квалифицированные специалисты — патентоведы, судьи; низко квалифицированные пользователи - руководители предприятий, организаций, изобретатели, прошедшие обучение в СССР; неквалифицированные специалисты (потенциально заинтересованные) - работники органов государственной власти, студенты, изобретатели, инженеры, творческие
работники, руководители организаций. На наш взгляд, в четвертый уровень неквалифицированных специалистов законодательной базы необходимо отнести и менеджеров образования высшего и среднего звена, а также педагогов-новаторов, создающих новые средства и технологии обучения.
Во многих научных работах [19,32,45,53,66,67,68,73,74,135] указывается на необходимость нового подхода к оценке деятельности педагогических кадров, связанного с информатизацией общества способствующего ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации человеческой деятельности созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида. Не случайно в последние годы появились такие понятия, как «интеллектуальная собственность», «интеллектуальноёмкие технологии» труда и методики оценки ИС, отражающие современный подход к оценке деятельности человека в его профессиональной сфере. В этих условиях педагог может эффективно работать лишь при высоком уровне интеллектуального развития, обеспечивающего готовность и способность к созданию и внедрению нововведений в учебный процесс. Во многом эта готовность к инновационной деятельности определяется востребованностью результатов этой деятельности школой, вузом, обществом. Общество часто обезличивает деятельность педагога, поэтому актуальным является обеспечение и защита прав личности по результатам её интеллектуального труда. Одной из задач развития личности педагога является привитие ей элементов информационно-правовой культуры на использование информации, ее преобразование в новые знания в виде интеллектуального капитала с возможностью правовой защиты как ИС.
Этот процесс должен начинаться с изменения преподавателя, как субъекта образовательной деятельности, путем повышения квалификации в области ИС не только в изучении, но и в осмыслении новой теории «Интеллектуальная собственность», её положений и целей. А для этого необходимы разработка методики преподавания дисциплины «Интеллектуальная собственность» и
6 проектирование информационно-методического и правового обеспечения как необходимого средства успешной подготовки специалистов в сфере ИС.
В основу повышения квалификации педагогических кадров положена система способов, принципов и регулятивов, направленных на создание педагогических, психологических и социальных условий для развития личности педагога посредством использования ИКТ в сочетании с технологиями эвристического и алгоритмического обучения творчеству и патентному делу с опорой на мировые достижения в области науки, техники, информатики на объективный и субъективный опыт обучаемых, творческое взаимодействие преподавателей и обучаемых. При этом совершенствование методических систем обучения ориентировано на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умения самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную и информационно-исследовательскую деятельность на базе использования всемирной сети Internet.
Решение таких задач возможно только при комплексном психолого-педагогическом подходе с учетом функций научно-технического творчества, патентоведения и экономики по созданию интеллектуального продукта обучаемым на базе ИКТ.
Изменение требований к профессиональному уровню образования педагогических кадров в сфере информатики и ИКТ в новых социально-экономических условиях обусловило возникшее противоречие между возможностями использования информационных и коммуникационных технологий при создании объектов интеллектуальной собственности как результата интеллектуального труда и их реальной практикой использования в инновационной педагогической деятельности. Выделенное противоречие определило проблему исследования, заключающуюся в необходимости подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности
Актуальность исследования определяется следующими факторами: -изменением требований к подготовке педагогических кадров в условиях современного этапа информатизации общества и необходимостью правовой защиты результатов интеллектуальной деятельности в сфере образования; -недостаточной разработанностью структуры и содержания подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности.
Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка структуры и содержания подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности.
Объект исследования - процесс подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности.
Предмет исследования - структура и содержание подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при проектировании и создании полезных моделей, программ ЭВМ, баз данных.
Гипотеза исследования - подготовка педагогических кадров к использованию ИКТ при проектировании и создании полезных моделей, программ ЭВМ, баз данных будет успешной, если:
-структура и содержание профильного курса информатики, ориентированного на проектирование и реализацию объектов интеллектуальной собственности в сфере образования, реализованы на основе четырехкомпонентной структуры содержания образования (творческой, правовой, экономической и социальной) и уровневого подхода (воспроизведения, эвристического, креативного); -обучение организовано на базе информационно-методической системы, основанной на использовании ИКТ в сочетании с методами научно-технического творчества и патентной информации в виде баз данных объектов интеллектуальной собственности, и направлено на создание педагогическими кадрами собственной базы данных, на разработку патентоспособных технических решений в виде объектов интеллектуальной собственности и их правовой защиты.
Задачи исследования.
1.Провести анализ современного состояния использования ИКТ в процессе
подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности и
содержания информационно-правовой базы как педагогического условия
успешности освоения основ интеллектуальной собственности.
2.0босновать психолого-педагогические условия организации подготовки
педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов
интеллектуальной собственности.
3.Сформировать принципы и требования к созданию информационно-
* методической системы подготовки педагогических кадров в сфере
интеллектуальной собственности.
4.Разработать структуру, содержание и методические аспекты преподавания профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования».
5.Экспериментально апробировать результаты разработанных исследований в области содержания и структуры подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности.
Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии таких ученых, как Ю.К. Бабанский [23,24,28], В.В. Краевский [91], B.C. Леднев [109], М.Н. Скаткин [143].
Исследование проблемы формирования интеллектуально-образовательной
* среды, а также психолого-педагогических аспектов формирования творческого
мышления специалистов опиралось на работы выдающихся отечественных
ученых - В.И. Андреева [13,14,16], В.И. Белозерцева [29], Д.Б. Богоявлинской
[33] Т.В. Кудрявцева [98], А.В. Кудрявцева [97] и др.
Разработка проблемы изобретательской грамотности, патентной культуры
специалистов опирается непосредственно на психолого-педагогические
Ф исследования в области теории творчества Г.С. Альтшуллера [8,9,10], Г.Я.
Буша [37], А.И. Половинкина [127,128] и других, а разработка теории,
методологии и практики информатизации образования - на работы А.А. Кузнецова [99], И.В. Роберт [136,137], и других.
Анализ данных вышеперечисленных работ показывает, что по структуре творческой деятельности накоплен значительный материал, определены компоненты творческой деятельности и этапы творческого процесса -независимость, свободу, творческое мышление все это можно рассматривать в качестве предпосылок инновационной деятельности педагогических кадров.
Проблемы развития личности в процессе профессиональной подготовки
отражены в исследованиях С.Я. Батышева [26]. Теоретические обобщения
* проблем формирования творческого мышления учащихся освещены в работах
П. Н. Андрианова [17,18], П. Р. Атутова [22], М. М. Зиновкиной [67,68,69], Д.М. Комского [88], Я. А. Пономорева [129], В. Г. Разумовского [135]. Проектированию средств и технологий обучения как объектов интеллектуальной собственности в образовании посвящены работы З.Ф. Мазура [108,109,110,111,113], И.С. Крмац [98,95], Е.В. Клюева [87,], Б.Г. Яновского [166].
Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в
теоретическом обосновании и реализации блочно-модульной структуры и
содержания профильного курса информатики для подготовки педагогических
кадров к использованию ИКТ в процессе создания объектов интеллектуальной
собственности в образовательном, информационно-патентном и
» экономическом аспектах, в разработке многоуровневой и многоэтапной
методики преподавания профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования», направленного на повышение уровня изобретательской грамотности педагогических кадров.
Практическая значимость заключается в создании авторской информаци-
Ф онно-методической системы обеспечения учебных занятий по проектированию
объектов интеллектуальной собственности, в определении возможностей
использования информационно-патентного фонда как источника творческих задач, в использовании интернет-технологий в процессе создания инноваций.
Этапы исследования: I-этап (1998-99г.г.) состоял в теоретическом исследовании, анализе научной литературы с целью определения возможностей использования ИКТ в научно-техническом творчестве и патентоведении при подготовке педагогических кадров и в анализе существующих подходов к методике преподавания данных дисциплин.
Определены условия, способствующие интеллектуальному развитию педагогических кадров, а также возможности и особенности курсов повышения квалификации в сфере интеллектуальной собственности.
II - этап. (1999-2001 г.г.) состоял в экспериментальном исследовании, которое проводилось со студентами разных факультетов и кафедр Тольяттинского политехнического института, Поволжского технологического института сервиса, преподавателями различных дисциплин школ г. Тольятти, учащимися школы «Интеллектуальное развитие», преподавателями школ Самарской области в рамках курса повышения квалификации в Самарском институте повышения квалификации работников образования. Проведено уточнение содержания и методов обучения курса «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования» с победителями конкурса «Педагогические изобретения» Фонда «Развитие через образование г. Тольятти.»
Проведен предварительный и констатирующий эксперимент по апробации и корректировке информационно-патентного обеспечения учебной деятельности педагогических кадров. Собраны необходимые сведения для проведения итогового эксперимента, написаны научные статьи. III- этап (2001-2003г.г.) был посвящен анализу и обобщению результата педагогического эксперимента, формулированию выводов, оформлению диссертационных исследований.
Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на научные исследования дисциплин: педагогики, психологии, методологии творчества,
11 философии и информатики, преподаванием автором дисциплин «Научно-техническое творчество», «Патентоведение» в техническом и педагогическом вузе и в системе повышения квалификации, а также опытом работы в качестве патентоведа в Тольяттинском институте технического творчества и патентоведения и собственным изобретательским опытом. Положения, выносимые на защиту:
1. Реализация основных положений теории интеллектуальной собственности в виде права на результаты интеллектуального труда, классификации объектов интеллектуальной собственности, критериев патентоспособности технических решений и коммерциализации объектов интеллектуальной собственности во взаимосвязи с четырехкомпонентной структурой содержания образования и уровневым подходом обеспечивает разработку структуры и содержания подготовки педагогических кадров с использованием ИКТ в сфере интеллектуальной собственности.
2. Обучение на базе информационно-методической системы, в которой адекватно отражены структура и содержание подготовки педагогических кадров с использованием ИКТ, обеспечивает взаимосвязь образовательных, патентно-информационных и экономических аспектов осознанного создания и защиты объектов интеллектуальной собственности в виде полезных моделей.
Апробация исследования осуществлялась на базе Тольяттинского политехнического института, в Тольяттинском институте технического творчества и патентоведения и в Пермском региональном институте педагогических информационных технологий. Теоретические положения и результаты положения излагались и были одобрены на научно-практических конференциях, международных семинарах и совещаниях, в Самарском институте повышения квалификации работников образования (г. Самара 2000г, 2002г.), конференции «Наука-городу» в Поволжском технологическом институте сервиса (2000г.), на Третьей Всероссийской конференции по качеству образования и пятой международной конференции «Развитие через качество» (Москва- Тольятти 2000г.), а также на теоретических и практических
занятиях Международного института рынка, кафедры «Менеджмент» со студентами первого, второго, третьего и четвертого курсов в Тольяттинском государственном университете на кафедре «Технология производства и предпринимательства».
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.
Анализ современного состояния использования информационных и коммуникационных технологий в процессе подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности
Анализируя состояние образовательной системы по всем её ступеням на базе научных исследований [1,3,20,31,124,137], а также различных статистических данных [63], мы отмечаем тенденцию нарастающего роста инновационных процессов, основанных на знаниях и высокоэффективных технологиях таких как информационные и коммуникационные технологии.
Использование информационных технологий в образовании позволяет осуществить сбор, хранение, обработку, вывод и тиражирование всех видов информации, а современные коммуникационные технологии предназначены для обеспечения оперативной связи и доступа к информационным ресурсам в любой отрасли знаний без ограничения по объему и скорости [124].Средства ИКТ - комплекс технических, программно-аппаратных, программных средств, систем и устройств, функционирующих на базе вычислительной техники; современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих автоматизации ввода, накопления, хранения, обработки передачи и оперативного управления информатизацией [материалы Юнеско 1996г.].
Профессиональное образование - это базис социально-экономического развития общества, основа научно-технического прогресса, многих сфер жизнедеятельности государства, средство формирования, развития и самоутверждения личности. Согласно [50,51] стратегии развития, профобразование базируется на прогностике социально-экономического развития страны, региона, воспроизводстве социальных структур общества, что вызывает необходимость определить профессионально - квалификационный состав педагогических работников с учетом их социальной роли для различных слоев населения. В связи с этим необходимо целенаправленно и своевременно готовить педкадри не только традиционных сфер обслуживания, но и новых направлений экономического, правового и социального характера. Необходимо отметить, что в последние пять лет появились новые профессии, такие, как специалисты в области ИС, например, оценщики ИС, патентные поверенные, менеджер по инновациям, в которых все более растёт потребность. По данным Московской Торгово-промышленной палаты, ежегодная потребность в менеджерах по инновациям равна 23,5 тысячи человек [52].
Инновационность в обучении имеет и социально-философский аспект, который в последние годы привлек к себе специальное внимание социологов и социальных философов. В конце 70-х г. авторы получившего широкую мировую известность доклада Римскому клубу «Нет пределов обучению» сформулировали представление об основных типах обучения, понимая обучение как процесс приращения как индивидуального опыта, так и социокультурного. К этим типам обучения относится «поддерживающее обучение» и «инновационное обучение». «Поддерживающее обучение» (maintainance learning) — процесс и результат такой учебной (а в результате и образовательной) деятельности, которая направлена на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы. Этот тип обучения (и образования) обеспечивает преемственность социокультурного опыта, и именно он традиционно присущ как школьному, вузовскому обучению так и профобразованию. «Инновационное обучение» (innovative learning) — процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая дает возможность вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду. Такой тип обучения (и образования), помимо поддержания существующих традиций, стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации. Обращение к такому пониманию расширяет взгляд на значение дидактических поисков. Планируемый учебный процесс, т.е. то, чем занимается дидактика, охватывает первые два из названных типов обучения. Важно отметить, что первый из них связан с ретрансляцией, воспроизводством социального опыта, второй — с творческим поиском на основе имеющегося опыта и тем самым с его обогащением [27,28,56].
Трудно представить себе, чтобы практика обучения всегда сводилась к организации чистой репродукции, еще более нереально представить себе обучение на чисто исследовательской основе. Скорее, дело в направленности обучения. В современной зарубежной дидактике все большее распространение получает ориентация именно на тот тип обучения, который выше охарактеризован как «инновационное»; в то же время в практике учебных заведений преобладает иной, «поддерживающий» тип обучения. Этот разрыв, это несоответствие, по мнению социологов и педагогов, во многом объясняет неподготовленность общества к столкновению с новыми ситуациями социальной жизни, неготовность своевременно отзываться на возникающие проблемы — политические, экологические, экономические и т.д. Таким образом, инновационность, как характеристика обучения, относится не только к дидактическому его построению, но и к его социально значимым результатам [86].
В педагогической интерпретации инновации подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Категория новизны относится не только (и не столько!) ко времени, сколько к качественным чертам изменений. В качестве инновационных рассматриваются модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и обучающихся, их позиции в ходе обучения.
Принципы и требования к созданию информационно-методической системы подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности с использованием информационных и коммуникационных технологий
Развитие компьютерной и микропроцессорной техники является мощным фактором, влияющим на совершенствование структуры профессиональной деятельности, в частности инновационной деятельности в сфере образования. Именно высокий уровень владения современными информационными средствами становится общим универсальным требованием к профессиональной квалификации педагога, дающего ему возможность не только функционировать, но и развиваться в сфере интеллектуальной собственности, создавая новации в виде новых знаний (интеллектуальный капитал), новой информации, новых технологий, включающих и информационные [99,136,137]. Именно использование информации как общественного ресурса позволяет обеспечивать интенсификацию экономики, ускорять научно-технический прогресс страны, создавая интеллектуальный капитал общества.
Следовательно, для использования ИКТ в различных отраслях деятельности человека необходимо готовить педагогические кадры, которые, имея возможность доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания, могли бы не только понимать различные способы представления данных (например, вербальную, графическую или числовую форму представления информации), но и знать о существовании общедоступных источников информации, уметь ими пользоваться, оценивать и обрабатывать имеющиеся в наличии данные с различных точек зрения, распоряжаться технологией анализа статистической информации [63], способствующей интеллектуальному развитию педакадров.
Подготовка педагогов, владеющих новыми информационными технологиями в сфере интеллектуальной собственности, должна осуществляться профессорско-преподавательским составом либо патентоведами, владеющими профессионально новыми ИКТ и являющимися носителями информационной культуры общества. Следовательно, преподаватель-патентовед в сфере интеллектуальной собственности перестаёт выступать перед своими слушателями в качестве основного источника первичной информации, он превращается в посредника, который облегчает её получение. Для того, чтобы система образования могла готовить граждан информационного общества, она сама должна стать информационной.
Таким образом, происходящие социально-экономические изменения в обществе определённым образом влияют на информатизацию образования. У истоков процесса информатизации образования стояли академики А.П. Ершов, Е.П. Велихов, Н.Н. Красовский, В.А. Мельников, создавшие концепцию информатизации образования [50].
Данная концепция является ключевым условием подготовки будущих педагогов, способных адаптироваться, адекватно действовать в окружающем мире, формировать в себе новое восприятие жизни, охватывать проблемные ситуации и находить рациональные способы ориентации в них. В свете такой деятельности претерпевает изменение смысловое наполнение базовых задач образования, представляющих собой иерархическую систему по уровневым координатам ценностей, потребностей, целей, содержания, операциональности и инструментария. Эти слои сферы образования включают в себя достаточно обособленные проблемы, которые изменяются под воздействием новых информационных технологий.
Содержание профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования»
На основании исследований [165] нами выбрана блочно-модульная структура реализации вариативной, базовой и профильной подготовки специалистов, в частности педагогических кадров.
Опишем содержательную часть структуры:
- направления подготовки представлены в виде отдельного блока, вариантного относительно профессии педагога;
- блок подготовки представлен в виде модулей, отражающих конкретные темы, подлежащие изучению, причём таким образом, что может быть дифференцирован по уровням сложности;
- программа обучения строится из набора модулей, учитывающих требования к подготовке педагога на конкретном этапе его обучения;
- содержание блоков может быть скорректировано в зависимости от конкретных условий и потребностей педагога и их категорий;
- различные комбинации модулей могут быть использованы в обучении как для менеджеров различных уровней, педкадров, студентов, так и школьников;
- программа обучения выполнена в виде открытой системы с возможностью внесения новых направлений обучения (блоков) и корректировкой содержания обучения (модулей).
Блочно - модульная структура программы повышения квалификации педагогов в сфере интеллектуальной собственности реализуется в следующей последовательности:
1. диагностика уровня подготовки в сфере инновационной деятельности (тестирование, анкетирование, опрос, беседа для выявления уровня потребности и мотивации, интересов педагогв);
2. формирование базового модуля, обязательного для всех работников образования по принципу потребности и достаточности знаний, умений и навыков, основу которых составляют понятия в сфере интеллектуальной собственности и информационных систем, реализующихся или использующихся в патентном деле, а также по принципу достаточности для умения использовать патентную информацию в профессиональной деятельности, соответственно достижения третьего уровня изобретательской грамотности;
3. развитие программы в рамках требуемых знаний данного курса в сфере интеллектуальной собственности возможно за счет дополнительного курса, который необходимо изучить для достижения третьего уровня изобретательской грамотности;
4. для специализации в сфере интеллектуальной собственности, применительно к образовательной системе, к базовому модулю добавляются другие блоки, предназначенные для формирования знаний, умений и навыков, характерных для преподавателей научно-технического творчества и патентоведения (например, аналогично специализаций в Российском государственном институте интеллектуальной собственности предлагаются спецкурсы, предназначенные для различных категорий специалистов промышленных предприятий, Тольяттинским институтом технического творчества и патентоведения [112]).
