Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования компетенций в области систематизации информации в процессе информаци онной подготовки студентов экономических специальностей в высшей школе 14
1.1. Анализ содержания образования по проблемам формирования компетенций в области информационной деятельности в процессе подготовки специалистов экономического профиля 14
1.2. Определение компонентов компетенций в области систематизации информации и частнометодических принципов обучения, направленных на их формирование 31
1.3. Частные критерии для оценки компонентов компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей 48
Краткие выводы 55
Глава 2. Обоснование методических подходов к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики 58
2.1. Отбор содержания обучения информатике, способствующего процессу формирования системных знаний 58
2.2. Методы обучения, направленные на активизацию самостоятельной работы студентов и формирование способности принимать решение 69
2.3. Формирование компетенций в области систематизации информации на основе решения задач с экономическим содержанием с применением средств информационных технологий 82
Краткие выводы 98
Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности методических подходов к формированию компетенций в облас ти систематизации информации у студентов экономических специальностей 100
3.1. Цели и условия проведения педагогического эксперимента 100
3.2. Анализ результатов и выводы по эксперименту на определение уровня сформированности компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей 106
Краткие выводы 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
БИБЛИОГРАФИЯ 119
ПРИЛОЖЕНИЯ:
Приложение 1 134
Приложение 2 137
Приложение 3 143
Приложение 4 145
Приложение 5 149
Приложение 6 153
- Анализ содержания образования по проблемам формирования компетенций в области информационной деятельности в процессе подготовки специалистов экономического профиля
- Отбор содержания обучения информатике, способствующего процессу формирования системных знаний
- Цели и условия проведения педагогического эксперимента
Введение к работе
В настоящее время научно-технический прогресс находит свое выражение в качественных изменениях технологических и экономических процессов. Эти изменения характеризуются развитием и широким использованием информационных технологий (ИТ), под которыми понимается совокупность методов и средств получения и использования информации на базе вычислительной и коммуникационной техники и широкого применения математических методов (Роберт И.В.). Информатизация сфер производства и бизнеса определяет уровень требований к профессиональной подготовке современного специалиста в области экономики и управления.
Профессиональное обучение претерпевает серьезные организационные и содержательные изменения, связанные с модернизацией образования. Необходимость данного процесса аргументируется неадекватностью требований современного общества и качества современного образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (от 2.02.2002 № 393) записано, что «основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования». В связи с этим в образовании особое внимание уделяется реализации компетентностного подхода, ориентированного на формирование определенных компетенций. Под ключевыми компетенциями, определяющими современное качество содержания образования, понимают «систему универсальных знаний, уме-
5 ний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся» [там же]. При этом опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности лежит в основе процесса принятия решений - процесса человеческой деятельности, направленного на выбор наилучшего варианта действий (Ларичев О.И.).
Компетенции в области информационной деятельности относят к
одной из составляющих ключевых компетенций (Краевский В.В., Хутор
ской А.В.). Деятельность человека, направленную на осуществление
информационных процессов, будем называть информационной деятельно
стью (Роберт И.В., ШухманА.Я.). В содержании информационной
деятельности экономистов обычно выделяют: поиск, сбор и передачу ин
формации в места ее хранения и обработки; ввод информации в память
компьютера, компоновка информации в памяти компьютера; хранение ин
формации; преобразование, интерпретацию информации как
совокупности бизнес-объектов (договоры, поставщики, подрядчики и т.д.);
аналитическую работу и прогнозирование; моделирование; поддержку
принятия решений; представление информации, в результате которого
формируются документы и отчеты (Евдокимов В.В., Конюховский В.П.,
Титоренко А.Г.).
Формирование компетенций в области информационной деятельности у студентов экономического профиля осуществляется в процессе изучения курса информатики и специальных курсов, связанных с применением средств и методов ИТ. В работах Денисовой А.Л., Макаровой Н.В., Мише-нинаА.И., Смолиной Л.В., Харченко Р.А. и др. доказано, что устойчивые умения и навыки информационной деятельности у специалиста в области экономики и управления способствуют успешному решению профессиональных задач: эффективному анализу экономической информации, разработке и обоснованию вариантов эффективных хозяйственных решений, оцениванию тенденции развития объектов в сфере профессиональной деятельности.
Под экономической информацией принято понимать сведения, которые циркулируют в сфере экономики и управления, о процессах производства, материальных ресурсах, процессах управления производством, финансовых процессах, а также сведения экономического характера, которыми обмениваются между собой различные системы управления (Евдокимов В.В., Макарова Н.В., Титоренко А.Г.). Системность, являясь важнейшей характеристикой экономической информации, определяет особенности информационной деятельности экономистов.
В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ГОС ВПО) системные представления о структурах и тенденциях развития российской и мировой экономик, умение систематизировать информацию выделены как необходимый компонент профессиональной компетентности экономистов. Результаты исследований в области применения системного подхода к изучению экономических объектов и использования средств ИТ для обработки экономической информации (Конюховского П.В., Месаревича М, Мише-нинаА.И., ОптнераС, Титоренко А.Г., УемоваА.И., Черняка Ю.В. и др.) позволяют определить основные компоненты компетенций в области систематизации информации: умение устанавливать функции и формулировать цели экономической системы и ее элементов; знание основных типов структур систем; умение описывать системы наборами качественных и количественных характеристик; умение определять характер внутренних и внешних взаимодействий системы; знание методов моделирования для разработки и исследования экономических систем (методы формализованного представления систем, качественного анализа, когнитивной структуризации) и умения и навыки применять эти методы и средства ИТ в процессе разработки, исследования экономических систем, выбора и принятия решений.
В работах ведущих специалистов в области информатизации образо
вания (Бешенкова С.А., Ваграменко Я.А., Данилюка С.Г.,
7
Зайнутдиновой Л.Х., Кузнецова А.А., Козлова О.А., ЛапчикаМП., Лес-
невского А.С., Мазура З.Ф., Павлова А.А., Пака Н.И., Панюковой С.Н.,
Роберт И.В., Романенко Ю.А., Савельева А.Я., Софроновой Н.В. и др.)
рассматриваются проблемы структуры и содержания подготовки по ин
форматике и ИТ для совершенствования учебно-воспитательного процесса
на разных уровнях системы непрерывного образования, аспекты разработ
ки электронных средств учебного назначения и др. Методические подходы
к обучению будущих экономистов с использованием средств ИТ разраба
тывали Грабауров В.А., Денисова А.Л., Евдокимов В.В.,
Конюховский П.В., Косарев В.П., Макарова Н.В., Максимов В.И., Мише-
нинА.И., Смолина Л.В., Титоренко А.Г., ЮкелисЮ.И. и др. Эти
исследования направлены на решение проблем повышения эффективности
процесса обучения студентов экономических специальностей на основе
применения средств ИТ, а также формирования умений и навыков инфор
мационной деятельности как важной составляющей профессиональной
деятельности экономистов. Вместе с тем в научно-методической литерату
ре не уделяется специального внимания методическим подходам к
формированию компетенций в области систематизации информации у сту
дентов экономического профиля.
Проблема исследования следует из противоречия между существующей практикой подготовки студентов экономических специальностей в аспекте формирования компетенции в области систематизации информации, обусловленных современными требованиями к профессиональной подготовленности экономиста, и уровнем теоретических и практических разработок, не обеспечивающих должное качество формирования этих компетенций.
Актуальность исследования определяется потребностью в научно-методической разработке и теоретическом обосновании подходов к формированию компетенций в области систематизации информации у
8 студентов экономических специальностей в процессе подготовки в высшей школе.
Объектом исследования является процесс обучения информатике студентов экономических специальностей в высшей школе в аспекте формирования компетенций в области систематизации информации.
Предмет исследования - методические подходы к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики.
Цель исследования - определить и научно обосновать методические подходы к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики.
Гипотеза исследования: процесс формирования компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики будет более эффективным, если:
будут реализованы частнометодические принципы обучения, направленные на формирование компетенций в области систематизации информации;
в комплекс задач, ориентированных на аудиторную и самостоятельную работу, включать задачи с экономическим содержанием, решение которых основано на систематизации информации методами системного и когнитивного анализа, выборе и принятии решения.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.
1. Провести анализ научно-методической и нормативной литературы по проблемам формирования компетенций в области информационной деятельности в процессе подготовки специалистов экономического профиля.
Выделить и обосновать компоненты компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей на основе анализа научной литературы по педагогике, информатике, теории систем и теории принятия решения, экономике, философии, психологии, кибернетике.
Определить и обосновать частнометодические принципы обучения, направленные на формирование компетенций в области систематизации информации в процессе изучения курса информатики студентами экономических специальностей.
Разработать комплекс задач с методическими рекомендациями по их решению для использования в курсе информатики в аспекте формирования компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей.
Разработать и обосновать частные критерии, позволяющие оценить основные компоненты компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей.
Провести экспериментальную проверку эффективности меюди-ческих подходов к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики.
Методологической основой исследования явились работы в области психолого-педагогической науки Бабанского Ю.К., Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Кабановой-Миллер Е.Н., Кудрявцева Т.В., Краевско-го В.В., Леонтьева А.Н., Лернера И.Я., Поспелова Н.Н., Рубинштейна С.Л., Талызиной Н.Ф., Теплова Б.М., Эльконина Д.Б., и др.; по методике обучения информатике и использованию ИТ в учебном процессе общей и высшей профессиональной школы Кузнецова А.А., Захаровой Т.Б., Лапчи-каМ.П., Лесневского А.С, ПакаН.И., Софроновой Н.В., ШухманаА.Е. и др.; по теоретическим аспектам и практике информатизации образования в отечественной и зарубежной школе Ваграменко Я.А., Зайнутдиновой Л.Х.,
10
Козлова О.А., Могилева А.В., Панюковой СВ., Роберт И.В., Савелье
ва А.Я., Сердюкова В.И., Соколовой И.В. и др.; по исследованию
методологических и теоретических особенностей процесса подготовки
специалистов экономического профиля в высших учебных заведениях Де
нисовой А.Л., Евдокимова В.В., Ларичева О.И., Литвака Б.Г., Мазура З.Ф.,
Макаровой Н.В., Мишенина А.И., Смолиной Л.В., Титоренко А.Г., Хар
ченко Р.А. и др.; по методологии системных исследований
Барталанфи Л. фон, Богданова А.А., Вернадского В.И., Винера Н., Волко
вой В.Н., Денисова А.А., Курдюмова СП., Малинецкого Г.Г.,
Пригожина Н., Садовского В.Н. и др.; по теории построения дидактиче
ской системы учебных заданий Акимовой П.И., Архангельского СИ.,
Балла Г.А., Глейзера Г.Д., Загвязинского В.И., Кобыляцкого И.И., Машби-
ца Е.И., Фридмана Л.М. и др.
Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследования: анализ литературы по педагогике, методике преподавания информатики и экономических дисциплин, психологии, теории сисіем и теории принятия решения; обобщение эффективного педагогического опыта с целью отбора методов и приемов формирования комііеі*;нций в области систематизации информации; педагогический эксперимент (наблюдения, беседы, анкетирования, контрольные и диагностические работы); качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы с применением методов математической статистики и экспертных оценок.
Организация исследования осуществлялась в несколько этапов. С 1998 по 2003 гг. проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в 2003 г. - контролирующий.
С 1998 г. изучалось состояние обучения информатике и ИТ у студентов экономического профиля средних профессиональных учебных заведений (но 2000 г.), а затем в высшей школе. Проанализированы особенности обработки экономической информации и информационных
процессов в области экономики и управления. Проведен теоретический анализ применения средств и методов ИТ в информационной деятельности и навыков информационной деятельности специалистов-экономистов. Обобщены квалификационные требования к уровню подготовки специалистов экономического профиля с высшим образованием в части формирования компетенций в области информационной деятельности, отраженные в ГОС ВПО экономического направления. Определены компетенции в области систематизации информации и их место в информационной деятельности экономистов и управленцев. Это позволило сформулировать тему, цели и гипотезу исследования, определить задачи, порядок, методы и формы проведения исследования.
Для реализации целей и подтверждения гипотезы исследования в 2001-2003 гг. был проведен отбор содержания обучения информационной деятельности, выявлены методические подходы, способствующие формированию компетенций в области систематизации информации в процессе изучения информатики студентами экономических специальностей. В течение данного периода и далее до 2003 г. проводились апробация, корректировка и внедрение разработанных методических подходов.
В 2003 г. был проведен контролирующий эксперимент и анализ результатов по проверке достоверности выдвинутой гипотезы исследования. Сформулированы выводы по результатам исследования, оформлено диссертационное исследование.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в:
определении и обосновании частнометодических принципов обучения, направленных на формирование компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики;
выделении и обосновании компонентов компетенций в области систематизации информации;
- разработке и обосновании частных критериев, позволяющих оценить основные компоненты компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс задач с методическими рекомендациями по их решению, ориентированный на формирование компетенций в области систематизации информации, может быть использован в системе среднего и высшего профессионального образования в процессе изучения курсов информатики и ИТ для студентов экономического профиля. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы в системе дополнительного профессионального образования, на курсах повышения квалификации экономистов.
Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на достижения психолого-педагогической науки, согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, применением методов математической статистики для доказательства объективности сделанных выводов, привлечением независимых экспертов для оценки проведенного эксперимента.
Основные положения, выносимые на защиту.
В основе методических подходов к формированию компетенций в области систематизации информации в процессе изучения курса информатики студентами экономических специальностей лежат следующие частнометодические принципы обучения: целесообразности решаемых задач, опоры на системный подход при решении задач с экономическим содержанием, формирования опыта самостоятельной деятельности в процессе принятия решения.
Реализация методических подходов к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей на базе применения методов обучения, ориентированных на увеличение доли самостоятельной работы студентов, и использования в
ІЗ курсе информатики для студентов экономических специальностей задач с экономическим содержанием, решение которых основано на систематизации информации методами системного и когнитивного анализа, выборе и принятии решения, обеспечивает повышение уровня этих компетенций.
Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях
ученого совета Института информатизации образования Российской ака
демии образования, на научно-практических конференциях
преподавателей и студентов Чебоксарского института (филиала) Москов
ского государственного открытого университета (ЧИ МГОУ), на
заседаниях кафедры Информационных технологий ЧИ МГОУ, на заседа
ниях цикловой комиссии и методического совета Чебоксарского
строительного техникума (ЧСТ), на Поволжской научной конференции
«Экономическая, политическая и духовная трансформация Приволжского
Федерального округа» (Чебоксары, ноябрь 2001 г.), на Всероссийской на
учно-практической конференции «Региональные проблемы
информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы» (Чебокса
ры, 17-20 апреля 2003 г.), на XXII межведомственной научно-технической
конференции «Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости
функционирования сложных технических систем» (Серпухов, 2003 г.).
Внедрение результатов исследования осуществлялось на различных уровнях: публикацией и распространением методических рекомендаций по организации процесса обучения информатике на основе методических подходов к формированию компетенций в области систематизации информации с применением средств ИТ; путем проведения лекционных и практических занятий у студентов экономических специальностей по информатике в ЧИ МГОУ и ЧСТ.
Анализ содержания образования по проблемам формирования компетенций в области информационной деятельности в процессе подготовки специалистов экономического профиля
Содержание образования отражает состояние общества, переход от одного его состояния к другому - от индустриального общества XX в. к постиндустриальному и информационному XXI в. Как следствие, ИТ находят все более широкое применение в сфере образования.
Образование как социальный институт - есть сложная система. Системообразующей составляющей образовательной системы является цель образования. Наше исследование мы проводим в рамках высшего профессионального (экономического) образования.
Для реализации целей профессионального образования, отмеченных в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. [71], особое внимание уделяется компетентностному подходу, ориентированному на формирование определенных компетенций. К основным проблемам компетентностного подхода относятся задачи определения компонентного состава, создание методики формирования и определение средств реализации компетенций, оценка уровня сформированное компетенций.
Понятие «компетенция» может иметь два значения: 1) круг чьих-нибудь полномочий, прав и 2) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен [101, с.281]. Будем отличать понятия компетенция и компетентность, подразумевая под компетентностью владение, обладание
человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Ключевые компетенции как целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, определяют современное качество содержания образования [71]. Ключевые компетенции проходят через все образовательные области и призваны объединить их в единое, целостное содержание [151].
В работах В.В. Краевского и А.В. Хуторского компетенция определяется как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [151]. О.Г. Смолянинова определяет компетенцию как способность реализации знаний и умений в конкретной ситуации [128].
Учитывая вышесказанное, под компетенцией будем понимать сово купность знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности при решении вопросов опреде ленной области.
Образовательная компетенция - уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования [151]. Что значит качественное освоение - определяется требованиями и нормами к подготовке выпускника. Среди ключевых образовательных компетенций А.В. Хуторской выделяет компетенцию в сфере мировоззрения, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую компетенции и компетенцию личностного самосовершенствования [151].
Способность человека эффективно действовать за пределами образовательных сюжетов и ситуаций, переносить образовательные компетенции в условия профессиональной деятельности является основой формирования профессиональных компетенций. Задача развития таких способностей
должна учитываться при разработке методических подходов к формированию определенных компетенций. Проблемы формирования профессиональных компетенций исследуются в работах Бондаревской Е.В., БражеТ.Г., Гершунского Б.С., Запрудского Н.И.,
Кузьминой Н.В., Макаровой А.К., Пугачева В.П., Щекатуновой А.Д. и др.
Широкое внедрение новых информационных и коммуникационных технологий в различные сферы профессиональной деятельности человека выдвигает на первый план проблему формирования информационной компетенции. Информационная компетенция как важная составляющая образовательных компетенций обеспечивает знания, умения и навыки деятельности учащегося по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире, а как составляющая профессиональных компетенций — обеспечивает деятельность специалиста по отношению к информации в сфере профессиональной деятельности.
Одним из средств достижения нового качества профессионального образования государство считает информатизацию образования и оптимизацию методов обучения, углубление в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ [71].
Среди основополагающих работ в области информатизации образования можно назвать труды Ваграменко Я.А., Бешенкова С.А., Зайнутдиновой Л.Х., КолинаК.К., Козлова О.А., Кузнецова А.А., Леснев-скогоА.С, Мазура З.Ф., Панюковой СВ., Роберт И.В., Савельева А.Я., Софроновой Н.В. и др. Исследования подтверждают, что использование ИТ в учебном процессе способствует его совершенствованию за счет интенсификации, индивидуализации обучения и развития психологических особенностей учащихся (мышления, памяти, внимания и пр.).
Спектр воздействий ИТ на процесс подготовки высококвалифицированного экономиста чрезвычайно широк. ИТ помогают интегрировать математические и экономические знания, являются эффективными носителями современных методов решения задач, способствуют согласованию экономических процедур с международными требованиями, подключают к единому информационному пространству [47].
Отбор содержания обучения информатике, способствующего процессу формирования системных знаний
Выше мы отмечали, что процесс формирования компетенций неразрывно связан с мыслительной деятельностью. К решению задачи «мышление идет посредством многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса. Таковыми являются сравнение, анализ и синтез, абстракция и обобщение [119, с.324]. Процесс систематизации информации совершается при помощи тех же мыслительных операций.
Сравнение - это мыслительная операция, состоящая в установлении признаков сходства и различия между объектами и явлениями. Выявляя сходство одних и различия других объектов и явлений, сравнение приводит к их классификации. Анализ — мысленное расчленение объекта, явления, ситуации и выявление составляющих их элементов, частей, сторон. Синтез - восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов. В логическом содержании мышления анализ и синтез неразрывно взаимосвязаны [28, 33,119].
Известны различные виды анализа (воспроизводящий, пробный, частичный, комплексный, системный) и синтеза (воспроизводящий, односторонний, системный). «Системный анализ и синтез наиболее сложные и полные: путь к ним ведет через усвоение менее сложных, элементарных, более или менее односторонних видов к более сложным, всесторонним» [106, с.45]. Изучение объекта сначала в целом, а затем его частей в их качественных связях и отношениях между собой и по отношению ко всему объекту постепенно приводит к всестороннему окончательному системному синтезу.
Абстракция - «это выделение, вычленение и извлечение одной какой-нибудь стороны, свойства, момента явления или предмета, в каком-нибудь отношении существенного, и отвлечение от остальных» [119, с.325].
В ходе обобщения в сравниваемых объектах, явлениях, ситуациях выделяется нечто общее. Эти общие для различных объектов свойства бывают двух видов: «1) общие как сходные и 2) общие как существенные признаки» [100, с.301].
Для обобщения большое значение имеет правильное нахождение родового понятия и видового отличия предметов и явлений. Умение определять родовое понятие и видовое отличие какого-либо понятия может характеризовать умение абстрагировать и обобщать, а также конкретизировать.
Чтобы приобщить какой-либо предмет (явление, понятие) к тому или иному роду (семейству, классу), необходимо не только изучить его всевозможные качества (признаки) и сравнить их с качествами других предметов, но и установить существенные качества; далее следует дать определенную оценку существенным признакам, абстрагируясь от других и находя общее, указать род данного предмета. Для установления видового отличия, нужно рассмотреть те признаки предмета, которые отличают его от других предметов, принадлежащих к этому роду [106].
«Закономерности анализа, синтеза, абстракции и обобщения суть основные внутренние, специфические закономерности мышления. На их основе только и могут получить объяснение все внешние проявления мыслительной деятельности» [100, с.302].
Цель мыслительной деятельности человека в процессе изучения реальной действительности - формирование понятий. Процессы формирования и усвоения понятий составляют предмет многочисленных исследований Гальперина П.Я., Костюка Г.С, Менчинской Н.А., Натад-зе Р.Г., Ж. Пиаже и др. Понятие - это вывод, итог познания реальных процессов и явлений. Понятие - это мысль, в которой отражаются общие и специфические признаки предметов и явлений действительности. Понятие характеризуется содержанием, объемом, связями и отношениями с другими понятиями и служит объяснению, систематизации фактов, осмысливанию других понятий, глубокому проникновению в сущность явления [28, 103,105, 117].
Умения и навыки мышления вырабатываются и закрепляются в процессе мыслительной деятельности. При этом существенное значение для их формирования имеет их взаимодействие. Психологи (Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Ломов Б.Ф., ЛурияА.Р., Петровский А.В., Рубинштейн С.Л. и др.) выделяют два момента - интерференцию (отрицательный перенос) и индукцию (положительный перенос). В одних случаях старые навыки способствуют образованию новых (индукция), в других - мешают (интерференция). Проблема переноса является одной из центральных проблем педагогической психологии. Правильный и успешный перенос освоенных действий на новые задачи оказывает существенное влияние на процесс формирования новых умений и навыков [26, 28, 85, 86, 87,100,118].
Мы придаем особое значение переносу при оценке уровня сформи-рованности компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей. Умения работы с информацией, не относящейся к экономической, безусловно должны оказать влияние на информационную деятельность в профессиональной сфере.
Цели и условия проведения педагогического эксперимента
Эксперимент проводился в соответствии с методологическими указаниями по проведению педагогического эксперимента [126]. Расчет и доказательство выводов по эксперименту проводили, используя критерии математической статистики и современные методы обработки результатов педагогических исследований [6, 46, 64, 80, 139].
Цель эксперимента заключалась в проверке эффективности процесса формирования компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей с использованием средств ИТ на основе разработанных методических подходов. Гипотеза эксперимента согласована с гипотезой исследования.
С 1998 года мы проводили анализ состояния обучения информатике и ИТ у студентов экономического профиля в средних профессиональных учебных заведений (по 2000 год), а затем и в высшей школе. На основе анализа посещенных занятий по общепрофессиональным и специальным дисциплинам установлено, что, несмотря на хорошую оснащенность этих учебных заведений средствами ИТ, эти средства остаются зачастую лишь объектом изучения, и использование их в качестве инструмента решения практических или, тем более, научно-исследовательских задач профессиональной направленности не имеет систематического характера. Причины существования такой ситуации затрагивают в свих работах многие исследователи (Бешенков В.В., Ваграменко Я.А., Василенко Л.А., Захарова Т.Б., Козлов О.А., Кравцова А.Ю., ЛапчикМ.П., Лесневский А.С., Кузнецов А.А., ПакН.И., Первин Ю.А., Роберт И.В., Софронова Н.В. и др.).
Мы же на начальном этапе эксперимента хотели бы констатировать недостаточный уровень умений адаптировать профессиональную задачу к решению с использованием средств ИТ.
Мы провели опрос, в котором участвовали студенты III и IV курсов Чебоксарского института (филиала) Московского государственного открытого университета (ЧИ МГОУ), обучающиеся по специальности «Менеджмент организации» и студенты III курса Чебоксарского строительного техникума (ЧСТ), обучающиеся по специальности «Экономика, бухгалтерский учет и контроль» (всего 125 человек). Им было предложено ответить на вопросы анкеты, позволяющие выяснить, как сами студенты оценивают данную проблему. Вопросы анкеты и результаты анкетирования приведены в приложении (см. Приложение №1). Отметим, что большинство опрошенных (65%) считают, что уровень использования средств ИТ при решении задач по спецдисциплинам недостаточен. Однако 67% имеют при этом слабое представление о том, какие требования предъявляются к постановке задачи для реализации ее средствами ИТ и лишь 5% устраивает уровень современных учебников по части формирования навыков решения задач по экономике и управлению с использованием средств и методов ИТ.
Как мы уже отмечали выше, постановочный этап решения задачи средствами ИТ непосредственно связан с умением систематизировать информацию о проблемной ситуации. Закономерно таким образом, что 70% согласны, что одной из причин, по которой средства ИТ недостаточно часто применяются в курсовом или дипломном проектировании, является недостаточная уровень умений систематизировать информацию о проблемной ситуации. 87% опрошенных студентов считают, что умения и навыки систематизации информации специалисту в области экономики и управления абсолютно необходимы.
Большинство студентов (90%) согласны с тем, что специалист экономического профиля должен обладать развитым системным мышлением.
Интересен тот факт, что 82%, опрошенных считают уровень своего системного мышления достаточно развитым и 80% не отрицают, что решение задач средствами ИТ стимулирует его дальнейшее развитие.
Для реализации целей исследования в 2001-2003 гг. нами были разработаны методические подходы к формированию компетенций в области систематизации информации с использованием средств ИТ:
проанализированы и разработаны теоретические аспекты формирования компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики;
определены методы обучения, обеспечивающие активность и значительную долю самостоятельной деятельности студентов;
проведен отбор содержания обучения информационной деятельности, способствующего получению системного знания;
разработан комплекс задач с экономическим содержанием для формирования компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей.
Похожие диссертации на Методические подходы к формированию компетенций в области систематизации информации (На примере курса информатики для студентов экономических специальностей)
