Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Анализ научно-методической литературы и опыта подготовки кадров ССПО в области информатики и ИКТ 16
1.2. Формирование информационной компетентности преподавателей ССПО как результат информационной подготовки 31
1.3. Межпредметные связи в процессе информационной подготовки специалистов ССПО в области использования ИКТ в профессиональной деятельности 38
1.4. Принципы организации учебного процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении на базе межпредметных связей 48
Выводы по главе 1 62
2.. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»... 97
2.1. Педагогический эксперимент по оценке качества информационной подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации 117
Выводы по главе 2 138
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 144
ЛИТЕРАТУРА 147
ПРИЛОЖЕНИЯ 165
- Анализ научно-методической литературы и опыта подготовки кадров ССПО в области информатики и ИКТ
- Межпредметные связи в процессе информационной подготовки специалистов ССПО в области использования ИКТ в профессиональной деятельности
- Педагогический эксперимент по оценке качества информационной подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации
Введение к работе
Актуальность исследования. Формирование информационного мировоззрения членов общества рассматривается сегодня как основа вхождения России в мировое информационное пространство. Одним из механизмов информатизации современного общества является информатизация системы образования на всех ее уровнях.
Современное образование этапа информатизации и глобальной массовой коммуникации характеризует процесс активного использования информационных и коммуникационных технологий (РЖТ), обеспечивающих доступ к глобальным ресурсам Интернет; функционирование систем автоматизации управленческой деятельности; применение электронных средств образовательного назначения, реализованных на базе технологий обработки аудиовизуальной информации и информационного взаимодействия; компьютерную психолого-педагогическую диагностику.
Работники системы образования, которые будут использовать в образовательном процессе весь этот арсенал средств должны, прежде всего, обладать высоким уровнем фундаментальной подготовки в области информатики, без чего вообще невозможна эксплуатация средств ИКТ и реализация их потенциала в образовательных целях, и, кроме того, иметь необходимые психолого-педагогические знания для эффективного осуществления всех функций, связанных с использованием средств РЖТ.
В свою очередь, задачи, поставленные нынешним правительством России, ориентируют предприятия промышленности на выпуск высококачественной продукции, что потребует применения современных средств и методов производства, свойственных информационному обществу. Как отмечают теоретики постиндустриальной экономики, решающими факторами современного производства являются: высококвалифицированный труд, передовая технология и информация. В связи с этим, все большую актуальность в общей системе мероприятий по выводу предприятий промышленности из кризиса приобретают задачи, связанные с определением потребности в специалистах, как на ближайшую, так и на более отдаленную перспективу.
Основным фактором обеспечения высококвалифицированного труда специалистов, как в промышленности, так и в системе образования становится информационная культура, которая строится на базе непрерывного образования.
Под информационной культурой будущего специалиста (Козлов О.А., Лас-товка Е.А., Щукина И.В., Первин Ю.А. и др.) будем понимать способность: к реализации возможностей ИКТ для решения задач профессиональной деятельности; к предвидению последствий информационной деятельности; к информационному взаимодействию. Информационная культура и образование сегодня все более идентифицируются как продолжающийся в течение всей жизни процесс, обеспечивающий поддержание и обогащение личностного статуса и профессиональной компетентности человека. Концепция непрерывного образования в нашей стране базируется на системе повышения квалификации.
Необходимость формирования информационной культуры будущих специалистов предъявляет новые требования к педагогам системы среднего профессионального образования (ССПО). В условиях перехода к информационному обществу повышается требования к профессиональной подготовке преподавателей и руководителей - участников образовательного процесса, в особенности, к уровню их информационной компетентности, которые должны осуществлять подготовку будущего специалиста в условиях комплексного внедрения средств ИКТ в образовательный процесс ССПО. Под комплексным использованием средств ИКТ в педагогической деятельности будем понимать одновременное и взаимосвязанное использование методов информатики и средств ИКТ во всех звеньях образовательного процесса педагогами, студентами и администрацией учреждения ССПО, направленное на организацию, осуществление и стимулирование учебной и будущей профессиональной деятельности студентов, контроль и самоконтроль за ее результатами.
Под информационной компетентностью (Добудько Т.В., СтоубортМ., Семенов А.Л., Смолянинова О.Г, Шухман А.Е. и др.) преподавателя ССПО будем понимать компетентность, связанную с возникновением информационного общества и необходимостью формирования принципиально новой культуры педагогического труда на основе средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса. При этом под информационной деятельностью будем понимать (Захарова Т.Б., Роберт И.В. и др.) деятельность по сбору, обработке, использованию, продуцированию, передаче, тиражированию информации, как в учебной, так и профессиональной деятельности при условии реализации возможностей современных информационных и коммуникационных технологий.
Для формирования и поддержания на определенном уровне информационной компетентности преподавателей ССПО необходима организация непрерывной информационной подготовки (ИП) (Козлов О.А., Поляков В.П. и др.), под которой будем понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку специалистов, способных эффективно использовать средства ИКТ для решения практических задач профессиональной деятельности.
Перед системой среднего профессионального образования, системой повышения квалификации преподавателей ССПО стоит задача подготовки профессиональных педагогических кадров к профессиональной деятельности, обладающих необходимым уровнем информационной компетентности в рамках процесса пересмотра ориентиров образовательной парадигмы в области информатики и ИКТ.
Рассмотрение роли и места системы повышения квалификации в общей структуре образования позволяет утверждать, что решение задач информатизации образования невозможно без рассмотрения комплекса проблем отечественной системы образования с ее сложной структурой, многообразием функций и непростой диалектикой развития. Все они находятся в сложном взаимодействии между собой и с другими сферами жизни.
Вопросами разработки методической системы обучения информатике в различных типах учебных заведений активно занимались Брановский Ю.С., Бе-шенков С.А., Босова Л.Л., Бубнов В.А., Добудько Т.В., Жданов С.А., Кузне цов Э.И., Кузнецов А.А., Лапчик М.П., Роберт И.В., Швецкий М.В., и др., рассматривающие информатику как важнейший компонент общего образования современного человека, играющий значимую роль в решении приоритетных задач образования. Активно развиваются исследования по информатизации образования и внедрению ИКТ в учебный процесс (Ваграменко Я.А., Дашниц Н.Л., Кравцова А.Ю., Кравцов С.С., Лавина Т.А., Панюкова СВ., Роберт И.В., Софроно-ва И.В., Шухман А.Е., и др.).
Во многих работах, рассматривающих деятельность учреждений системы повышения квалификации (Астафьева Н.Е., Гайдаренко Л.В., Глейзер Г.Д., Гостева И.Н., Кашина Е.А., Марон А.Е.,. Харченко В.А., Румянцев И.А.. и др.), указывается на необходимость совершенствования существующей системы подготовки педагогических кадров, пересмотра содержания и создания новых форм и методов обучения взрослых, на основе современных достижений в области информатики и ИКТ.
Значительный интерес представляют работы, анализирующие научно-методические положения внедрения средств ИКТ в систему повышения квалификации (Бухаркина М.Ю., Зубарева Н.С., Моисеева М.Е., Петров А.Е., Полат Е.С, Солопова Н.К., Румянцев И.А. и др.), рассматривающие различные аспекты формирования информационной компетентности педагогов.
К числу характерных особенностей действующей федеральной системы повышения квалификации, которые определяют ее развитие, можно отнести: устойчивость системы повышения квалификации педагогических кадров в различных социально-экономических условиях; гибкость и оперативность системы образования взрослых, быстрое реагирование на динамично меняющуюся социально-экономическую и образовательную ситуацию; оперативную экспертную оценку результатов научных исследований и передового опыта педагогов-практиков, возможность быстрой коррекции в процессе внедрения их на практике; накопленный теоретический и практический опыт работы с педагогами всех специальностей, основанный на особенностях процесса образования взрослых людей.
Система повышения квалификации в области информатики и средств ИКТ имеет свои специфические особенности, а именно:
1) повышение квалификации, как компонент профессионального роста работника ССПО, является обязательным с частотой не реже одного раза в пять лет, что приводит к проблемам «отставания» и «несоответствия» уровня подготовки педагога современным требованиям информатизации образования и соответственно не адекватному требованиям информационного общества уровню его информационной компетентности;
2) уровень подготовки педагогов по теоретическим и практическим аспектам информатики и ИКТ существенно зависит от педагогического стажа, опыта работы, уровня оснащенности вычислительной техникой и т.д., что обуславливает необходимость дифференциации обучения для повышения эффективности подготовки в области информационной компетентности;
3) повышение квалификации, как процесс совершенствования профессиональных качеств педагога, опирается на уже сформировавшуюся (или сформировавшуюся) готовность развития профессиональной образовательной активности педагога в области информатики и ИКТ. Следствием этого является обучение и продвижение по индивидуальной образовательной траектории во время повышения квалификации на основе развития самообразовательной деятельности в период курсовой подготовки и в послекурсовой период.
Вместе с тем, в настоящее время в ССПО отсутствует целостная концепция ИП будущих специалистов, подменяемая монодисциплинарным подходом. Наряду с этим имеются и определенные недостатки подготовки педагогических кадров в области информатики и использования средств ИКТ в системе повышения квалификации. Причиной этих недостатков является то, что уровень технической и программной оснащенности учреждений системы повышения квалификации (центры, факультеты, институты повышения квалификации и переподготовки ра ботников образования и т.д.) значительно отстает от современных достижений в этой области, что отрицательно сказывается на формировании информационной компетентности педагогов.
Анализ учебных планов и программ подготовки в системе повышения квалификации в области информатики и ИКТ показывает, что в большинстве случаев эта подготовка направлена на формирование у преподавателей простейших навыков пользователя персонального компьютера и не затрагивает вопросов информационной и методической подготовки педагогов ССПО. Следует отметить, что научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации педагогов в области информатики и использования ИКТ в педагогической деятельности разработано недостаточно и не обеспечивает как организацию дифференцированного обучения педагогов в соответствии с их профессиональными и личными потребностями, так и необходимый уровень их информационной компетентности.
Вышеизложенное позволяет выделить противоречие, которое заключается в том, что научно-методическое обеспечение процесса информационной подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации не обеспечивает необходимого уровня их информационной компетентности, что не позволяет сформировать необходимого уровня информационной культуры будущих специалистов.
Таким образом, проблема исследования обусловлена несоответствием уровня информационной компетентности преподавателей ССПО современному уровню развития информатики как фундаментальной науки в аспекте комплексной реализации дидактических возможностей средств и методов информатики и ИКТ в процессе формирования информационной культуры будущих специалистов.
Актуальность исследования определяется потребностью разработки методических подходов к совершенствованию информационной подготовки преподавателей ССПО для системы повышения квалификации, обеспечивающих информационную компетентность педагогов в аспекте формирования информационной культуры студентов.
Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методических подходов к структуре и содержанию информационной подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации в области информатики и ИКТ в аспекте формирования информационной культуры студентов.
Объект исследования - процесс информационной подготовки преподавателей ССПО в области информатики и использования средств ИКТ в педагогической деятельности.
Предметом исследования являются методические подходы к совершенствованию информационной подготовки преподавателей ССПО в аспекте формирования информационной компетентности как основы развития информационной культуры студентов.
Гипотеза исследования состоит в следующем: методические подходы к совершенствованию информационной подготовки преподавателей ССПО, основанные на организации межпредметных связей и на соответствии структуры и содержания этой подготовки современным тенденциям развития информатики и ИКТ, отбора содержания подготовки по видам информационной деятельности преподавателей, обеспечат информационную компетентность преподавателей ССПО, необходимую для развития информационной культуры будущего специалиста.
Согласно цели и гипотезе, определены задачи исследования:
1) провести анализ уровня информационной компетентности преподавателей ССПО и их готовности к применению средств и методов информатики и ИКТ в профессиональной деятельности;
2) выявить методические особенности структуры и содержания информационной подготовки преподавателей ССПО в аспекте развития информационной культуры студентов;
3) сформулировать методические принципы организации учебного процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении в условиях информатизации образования; 4) разработать методические требования к информационной подготовке преподавателей ССПО, основанной на организации межпредметных связей, в системе повышения квалификации;
5) разработать структуру и содержание курса информационной подготовки преподавателей ССПО «Информатика и информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности преподавателей СПО» и экспериментально проверить его эффективность на примере организации курсовой подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации.
Методологическую основу исследования составили работы в области философии и методологии педагогики и психологии Бабанского Ю.А., Давыдова В.В., Краевского В.В., Леонтьева А.Н., Талызиной Н.Ф. Фельдштейна Д.И. и др.; педагогической инноватики Лазарева B.C., Мартиросяна Б.П. и др.; теории и методике обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям в педагогических вузах и в системе повышения квалификации педагогов Бешенкова С.А., Бубнова В.А, Добудько Т.В., Лапчика М.П., Кравцовой А.Ю., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Роберт И.В., Швецкого М.В., и др.; по теоретическим и практическим аспектам информатизации образования в отечественной и зарубежной образовательной практике Ваграменко Я.А., Данилюка С.А., Козлова О.А., Кузнецова А.А., Лапчика М.П., Панюковой СВ., Роберт И.В., Софроно-вой Н.В., Румянцева И.А. и др.; в области дифференцированного обучения информатике в вузах на основе использования информационных технологий Козлова О.А., Китаевской Т.Ю., Мартынова Д.В., Сыромятникова В.Г. и др.; методологии, теории и методики образования взрослых Громковой М.Т., Марковой Л.К., Марона А.Е., Сластенина В.А и др. Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и нормативной литературы по проблеме исследования; накопление, анализ, систематизация и обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседа, анкетирование, проведение занятий с использованием ИКТ; педагогический эксперимент, обработка и анализ результатов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены методические особенности структуры и содержания информационной подготовки преподавателей ССПО в аспекте развития информационной культуры студентов; сформулированы методические принципы организации учебного процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении в условиях информатизации образования; разработаны методические требования к информационной подготовки преподавателей ССПО в аспекте формирования их информационной компетентности для развития информационной культуры студентов; сформулированы методические принципы организации информационной подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации в аспекте развития информационной культуры студента.
Практическая значимость исследования состоит в: - разработке структуры и содержания курса «Информатика и информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности преподавателей ССПО» для системы повышения квалификации; создании программы и методических подходов к обучению преподавателей реализации средств и методов информатики и ИКТ в профессиональной деятельности; предложенные методические подходы могут быть использованы в различных структурах повышения квалификации преподавателей.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Ученого совета ИИО РАО (2003-2004 гг.), на Международном конгрессе конференций «Информационные технологии в образовании» (2003 г.), на научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2004 г.), на Межведомственной научно-технической конференции «Проблемы обеспечения эффективно сти и устойчивости функционирования сложных технических систем» (Серпухов, 2004), а также использовались в учебном процессе повышения квалификации преподавателей ССПО в Московском областном отделении Академии информатизации образования (2002-2004 гг.).
Исследование осуществлялось в три этапа.
На I этапе (1997-1998) проводилось изучение педагогической и методической литературы, определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования в целом. Были выявлены и изучены основные тенденции развития образовательной области информатики, состояние преподавания информатики и использование новых информационных технологий в средних профессиональных образовательных учреждениях и системе повышения квалификации педагогических кадров.
На II этапе (1998-2001) осуществлялась разработка технологий реализации методических аспектов совершенствования системы подготовки преподавателей ССПО в области использования средств и методов информатики в профессиональной деятельности педагогов в рамках курсовой подготовки в Институте повышения квалификации.
На III этапе (2002-2004) проводился эксперимент в условиях реального учебного процесса по внедрению ИКТ в Игарском педагогическом училище, Таймырском педагогическом колледже и в системе повышения квалификации на основе современных требований к информационной компетентности педагога СПО. Проводились статистическая обработка полученных результатов эксперимента, окончательная проверка гипотезы исследования, выполнен анализ и обобщение теоретических и экспериментальных материалов диссертации.
Обоснованность и достоверность полученных положений и выводов обеспечивается комплексным подходом к предмету исследования, согласованностью с дидактикой средней и высшей школы, а также подтверждается проведенным педагогическим экспериментом и положительными показателями опытно-экспериментальной работы, полученными с помощью использования методов математической статистики.
Положения, выносимые на защиту:
1. Формирование структуры и содержания информационной подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации основано на реализации межпредметных связей и принципах организации учебного процесса как совокупности систематизированных знаний, умений и навыков использования средств и методов информатики и ИКТ для осуществления профессиональной деятельности педагогов ССПО в аспекте развития информационной культуры студента.
2. Реализация методических подходов к обучению преподавателей ССПО в виде структуры и содержания курса «Информатика и информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности преподавателей ССПО», разработанных на основе особенностей формирования информационной компетентности педагога и информационной культуры студента.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
Первая глава посвящена теоретическим аспектам использования средств ИКТ в процессе организации личностно-ориентированного обучения студента в среднем профессиональном образовательном учреждении. Проведен анализ готовности преподавателей ССПО к применению ИКТ в своей профессиональной деятельности. Рассмотрены направления, методические особенности структуры и содержание подготовки преподавателей ССПО в области использования средств и методов информатики и ИКТ для организации межпредметных образовательных связей, в системе повышения квалификации, обоснованы принципы совершенствования подготовки педагогов со средним профессиональным образованием в области информационной компетентности в этой системе.
Во второй главе рассматриваются организационно-методические основы подготовки преподавателей в области применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности в системе среднего профессионального образования. Рассматриваются методические требования к подготовке преподавателя СПО как предметника и как организатора процесса информатизации межпредметных образовательных связей в среднем профессиональном образовательном учреждении, предлагаются структура и содержание курсовой подготовки в системе повышения квалификации.
Рассматриваются результаты педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент был выполнен в Игарском педагогическом училище народов Севера и Таймырском педагогическом колледже с целью проверки эффективности учебного процесса, осуществляемого в рамках реализации принципов развивающего обучения в условиях информационной обучающей среды. Исследование качественного изменения уровня информационной подготовки преподавателей ССПО после прохождения курсовой подготовки на основе данных эксперимента позволяет констатировать переход большинства слушателей на более высокий уровень подготовки в области информатики и ИКТ, что является стимулирующим фактором для использования полученных в процессе повышения квалификации знаний, умений и навыков в своей профессиональной деятельности.
В заключении приведены основные результаты исследования, в Приложении приводятся методические разработки автора, рабочие планы и программы, вопросы анкет.
Анализ научно-методической литературы и опыта подготовки кадров ССПО в области информатики и ИКТ
Среднее профессиональное образование развивается как самостоятельное звено в общей системе непрерывного образования, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении гражданами профессиональной квалификации специалиста среднего звена. В настоящее время охват населения трудоспособного возраста средним профессиональным образованием составляет 26% (для сравнения: охват высшим профессиональным образованием 17%). В производственной сфере России занято около 20 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 31% от общей численности занятых, или 57% от общей численности занятых специалистов со средним и высшим профессиональным образованием (СПО и ВПО).
Специалисты системы среднего профессионального образования - это работники преимущественно интеллектуального труда, в основе деятельности которых лежит решение диагностических задач, требующих анализа ситуации и выбора решения в рамках заданного алгоритма действий.
По отраслям экономики процент таких специалистов составляет: в промышленности - 31,6 %, в сельском хозяйстве - 18,0 %, в лесном хозяйстве -35,8 %, в строительстве - 29,8 %, в транспорте - 34,1 %, в связи - 35,3 %, в торговле и общественном питании - 36,3 %, в ЖКХ и бытовом обслуживании -32,7 %, в здравоохранении, физической культуре и социальном обеспечении 44,7 %, в образовании - 26,1 %, в культуре и искусстве - 36,4 %, в науке и научном обслуживании 15,1 %, финансы, кредит, страхование, пенсионное обеспечение - 29,5 %, управление - 28,3 % [13]. Основными направлениями деятельности специалистов ССПО являются: подготовка и обработка технологий, технологической и другой информации в целях подготовки материалов для принятия инженерных решений, обеспечение функционирования сложных технологических систем, руководство первичными трудовыми коллективами. В службах главного конструктора, главного механика, главного энергетика специалисты ССПО занимают должности техников по монтажу и ремонту оборудования; в службах главного технолога они работают в качестве техников-технологов, нормировщиков, лаборантов; в производственно - диспетчерских службах - в качестве техников-операторов и операторов. Широко представлены специалисты среднего звена в службах материально-технического снабжения и технического контроля продукции. В качестве руководителей первичных трудовых коллективов специалисты с СПО занимают должности начальника бригады, мастера, прораба и т.п.
В отраслях социальной сферы специалисты со средним профессиональным образованием также востребованы, но на сегодняшний день возникает необходимость подготовки специалистов в области информатики для работы, например, в образовательных учреждениях в качестве помощника руководителя, техника-лаборанта для обслуживания специализированных кабинетов по информатике, системного лаборанта и т.д.
Направленность СПО на подготовку специалистов интеллектуального труда, обусловливает его послесредний характер и, соответственно, родственность с высшим образованием. В контексте Международной стандартной классификации образования ЮНЕСКО российское СПО относится к уровню 5В, то есть к неакадемическому послесреднему (или неакадемическому третичному или неакадемическому высшему) образованию. В то же время СПО является одним из уровней практикоориентированного профессионального образования, что определяет его взаимосвязь с начальным и высшим профессиональным образованием.
В соответствии с этим СПО сочетает достаточно широкое теоретическое обучение, направленное на подключение широких и системных знаний, и значительную практическую подготовку, обеспечивающую формирование прикладных умений, необходимых для профессиональной деятельности по избранной специальности. Это и определяет широкие возможности его преемственности и с начальным профессиональным, и с высшим образованием.
Каждый четвертый из контингента экономически активного населения имеет среднее профессиональное образование, и это количество, в силу экономических причин, будет постоянно возрастать; 37 % из 288 специальностей, осваиваемых в СПО, не имеет аналогов на других уровнях образования. Среднее профессиональное образование занимает особое место в структуре образования, т.к. качественное массовое образование для людей, занятых в материальном производстве и социальной сфере, в том числе в государственном и муниципальном управлении, реально связано с СПО.
Расширение диапазона предоставляемых услуг в ССПО стало реальностью: активно осуществляется подготовка специалистов по контрактам с предприятиями, формируются модели многоуровневых и многофункциональных учебных заведений, развивая горизонтальную, так и вертикальную интеграцию учебных заведений. Интенсификация этих процессов является важнейшей задачей, которая отражена в «Основных направлениях социально - экономической политики РФ на среднесрочный период». В этом документе также указывается на необходимость переориентации СПО на реализацию программ для безработных и высвобождаемой рабочей силы.
Таким образом, полифункциональность учебных заведений СПО позволяет превратить их в центры непрерывного образования и обучения и является основным фактором обеспечения динамического и конкурентоспособного развития и превращения индустриального общества в общество, основанное на знаниях.
Важно также подчеркнуть, что в ситуации, когда необходимость переобучения и постоянного повышения квалификации работников превращается из личной потребности граждан в жесткую необходимость экономического развития, особое значение приобретает государственное участие в формировании и реализации политики в области непрерывного профессионального образования. Эту политику государство реализует через стандарты СПО, ориентированные на компетенции, востребованные рынком труда (настоящее и будущее), создание государственно-общественной системы оценки качества СПО и системы критериев качества [132].
Государственный образовательный стандарт призван обеспечить сохранение единства образовательного пространства, создать возможности для непрерывного образования личности, академической мобильности, рационального использования финансовых и материально-технических ресурсов. При этом стандарты должны соответствовать запросам личности, общества и государства, реальным условиям их реализации [11].
Стандартизация в образовании - не столько жесткая регламентация в организации и развитии системы образования, сколько средство стимулирования ее к саморазвитию и самосовершенствованию. Главной особенностью стандартизации образования является совместное взаимодействие индивидов, участников образовательного процесса. Стандартизация выступает как вид общественной жизни и существует в ряду, во взаимопроникновение экономической, политической и духовной сферы жизни, а также как средство интеграции личности в систему мировой культуры.
Одним из требований нового поколения стандартов является осуществление перехода системы СПО на модель опережающего образования, в основе которой лежит идея подготовки выпускников к будущему, отличающему неопределенностью и требующему от личности умений учиться всю жизнь, вызывает необходимость качественного обновления стандарта. Основой такого обновления является совершенствование содержания образования, осуществляемое в процессе разработки и введения второго поколения Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ГОС СПО), в котором необходимо сделать акцент на личностно-ориентированный подход, что объясняется спецификой научно-технического информационного развития. Его динамичный характер требует, во-первых, глубоких профессиональных навыков и в этом смысле предполагает обученность конкретным видам знаний и конкретной деятельности; во-вторых, готовности к неоднократной смене своей деятельности, переходу от деятельности, уже освоенной, к более сложной (или новой). Это вызывает к жизни такие качества личности, о которых раньше мало говорили: способность к адаптации, ответственность, готовность к свободе выбора, смене экономических и социальных ролей, критическое мышление, умение работать в команде, саморегулирование и т.д.
С 2002/2003 учебного года введен новый Классификатор специальностей СПО и второе поколение Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям. При формировании второго поколения ГОС СПО была усилена ориентация на обеспечение адаптивности выпускников средних специальных учебных заведений к меняющимся запросам экономики, их профессиональной мобильности в условиях высокой динамичности рынка труда. Другим важным приоритетом при разработке действующего стандарта явилась необходимость формирования у специалиста среднего звена новых профессиональных и личностных качеств, среди которых необходимо выделить системное мышление, экологическую, правовую, информационную, коммуникационную культуру, культуру предпринимательства, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению новых знаний, творческую активность и ответственность за выполненную работу.
В этих условиях задачей стандарта является обеспечение такой основы для формирования образовательной программы, чтобы она, с одной стороны, могла быть настроена на конкретные условия будущей работы выпускников, с другой стороны - давала общепрофессиональную подготовку, необходимую для реализации полученного образования в широком профессиональном поле, с ориентацией не только на сегодняшнее производство, но и на перспективы развития науки, техники и технологий.
С точки зрения постановки стратегических целей СПО сталкивается с такой проблемой, как развитие образования, достаточно фундаментального и одновременно ориентированного на практические нужды производства при отсутствии конкретных запросов работодателя и обоснованного прогноза развития экономики, а, следовательно, с неопределенными перспективами трудоустройства выпускников.
В этих условиях в качестве основного фактора обновления СПО выступают направления развития экономики и социальной сферы, науки, техники и технологий. Должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, в том числе с учетом международных тенденций. При этом особое внимание должно быть обращено на следующие требования [13]: подготовка конкурентоспособного на рынке труда и профессионально мобильного специалиста; ликвидация ограничений для самопроявления потенциальных профессиональных возможностей личности в социальной и экономической областях; резкое повышения уровня общей и профессиональной культуры работников, формирование новых ценностных ориентиров в соответствии с индивидуальными способностями на основе совершенствования психолого-педагогической деятельности в процессе организации профессионального образования; формирование сознательной мотивации к труду путем определения четких жизненных целей; приобретение навыков предпринимательской деятельности и профессионального выживания в условиях конкуренции, присущей рыночной экономике;
Межпредметные связи в процессе информационной подготовки специалистов ССПО в области использования ИКТ в профессиональной деятельности
Для формирования и поддержания на определенном уровне информационной культуры [44] каждого отдельного взятого члена общества (а знания и навыки в информатике стареют очень быстро) необходима организация непрерывной подготовки в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на протяжении учебы и всей трудовой деятельности человека. Но любая деятельность, в том числе информационная подготовка и информатизация образования, в первую очередь основываются на людях, которые ее обеспечивают. О необходимости серьезной подготовки в области ИКТ всех сотрудников сферы образования мы начали говорить очень давно [122]. Но кардинальных перемен, которые позволили бы осуществлять прорыв в решении проблем информатизации образования, к сожалению, до сих пор не произошло. И причина, прежде всего, заключается в человеческом факторе.
Мы подошли к ситуации, когда компьютеры в школах, техникумах и вузах стоят; Интернет подключен; учебников - полная библиотека; медиатека с компьютером лазерных дисков с обучающими программами есть, а вот проводить занятия по дисциплинам с использовании современных ИКТ в учебном процессе, выполнении проектов с использованием Интернет и т. п. некому. При этом написаны десятки кандидатских и докторских диссертаций о том, как это надо делать.
Причина очевидна: процессом информатизации образования надо руководить, и руководить квалифицированно. В каждом учебном заведении должны быть специалисты, которые хорошо знают, как использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности, и могут организовать и поддерживать процесс информатизации учебного заведения. Специалистов в области ИКТ, а также информатизации образования надо готовить.
За последние годы бурными темпами развивается специальность 351400 «Прикладная информатика (по областям)», квалификация: информатик -(квалификация в предметной области). Курирует это направление УМО МЭСИ.
Информатик (с квалификацией в предметной области), - это специалист, который:
получил специальное образование в области информатики и занимается созданием, внедрением, анализом и сопровождением профессионально-ориентированных информационных систем в предметной области (экономики, юриспруденции, социальной и др.); является профессионалом в области информационных систем, решает функциональные задачи, а также управляет информационными, материальными и денежными потоками в предметной области с помощью таких информационных систем.
В настоящее время в учебном процессе реализованы следующие специальности: прикладная информатика в менеджменте, прикладная информатика в юриспруденции, прикладная информатика в психологии, прикладная информатика в социально-культурной сфере, прикладная информатика в международных отношениях. Эти специальности готовят будущего ИТ - администратора, ИТ - директора, ИТ - менеджера в своей профессиональной сфере, спрос на которых на рынке труда велик.
Решение проблемы активизации информатизации образования на всех ее ступенях мы видим в подготовке специалистов в области информатизации образования в рамках 351400 «Прикладная информатика (в образовании)», квалификация: информатик-аналитик. Курирует эту специальность У МО РГГУ.
Мы считаем необходимой также подготовку специалистов в рамках специальностей «Прикладная информатика в экономике (в сфере образования)», «Прикладная информатика в менеджменте (в сфере образования)» (УМО при МЭСИ), а также введение новой специальности «Информатизация образования».
Здесь можно выделить следующие принципиальные направления подготовки:
-подготовка учителя предметника (преподавателя вуза) к активному использованию ИКТ на всех видах занятий;
- подготовка методиста-организатора процессов информатизации образования на всех ступенях образования;
- подготовка менеджера информатизации образования.
В первую очередь мы видим здесь необходимость организации курсов повышения квалификации для обеспечения информационной подготовки учителей-предметников, формирования информационно-коммуникационной компетентности (ИКК). В условиях перехода к информационному обществу повышаются требования к профессиональной подготовке преподавателей и руководителей - участников образовательного процесса, в особенности к уровню их информационно-коммуникационной компетентности. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, особо подчеркивается, что «повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, - необходимое условие модернизации системы образования России» [99]. Информационно-коммуникационная компетентность, как составная часть профессиональной компетентности работников всех уровней системы СПО, определяет в первую очередь такие слагаемые их профессиональной деятельности, как:
- владение навыками работы с информацией, представленной в электронном виде;
- знание и умение использовать рациональные методы поиска и хранения информации в современных информационных массивах;
- умение представить информацию в INTERNET;
- владение навыками организации и проведения мероприятий с использованием телекоммуникационных технологий;
- владение навыками использования телекоммуникационных технологий в конкретной области управления, с учетом его специфики.
Таким образом, ИКК работника СПО понимается как особенный тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности.
Существующая сегодня система повышения квалификации работников образования, в том числе и в системе СПО, имеет ряд существенных недостатков:
- не в полном объеме реализуются задачи образовательной политики;
- не отвечает интересам практики образования и личным потребностям педагогов существующая система информационной подготовки;
- не ведется опережающая подготовка педагогических кадров к предстоящей деятельности в условиях информационной среды. Она действует в основном как «компьютерная сервисная» служба, доучивая педагогов и руководителей тому содержанию, которое они некачественно освоили в вузах, пополняя знания о новых достижениях науки, и только незначительное количество времени тратится на освоение способов мышления и деятельности, на формирование методических навыков использования информационных технологий в своей предметной области. Большинство педагогов (по некоторым данным до 70%), прошедших курсы повышения квалификации, не используют ИКТ в своей практике.
Незначительный процент работников СПО используют в своей работе поисковые системы, электронную почту, INTERNET - технологии. Более того, система подготовки информационно-компетентного работника в педвузах находится лишь в стадии формирования, а имеющиеся курсы повышения квалификации преподавателей и руководителей СПО, работающих в области использования телекоммуникационных технологий, не отвечают растущим потребностям. Преподаватели и руководители отмечают, что в программах делается упор на техническую, технологическую сторону и недостаточно рассматриваются педагогические возможности INTERNET технологий, в работе со слушателями курсов недостаточно используются активные, в том числе групповые формы обучения.
Программа широкого внедрения ИКТ в систему СПО требует привлечения кадров соответствующего уровня. Реализация этой программы на самом начальном этапе требует наличие коллектива специалистов высшей квалификации. Пополнение кадров соответствующей квалификации в следующих периодах реализации будет происходить по результатам применения новых технологий и активизации работы курсов повышения квалификации преподавателей и руководителей СПО.
В связи с вышеизложенным полагаем целесообразным организацию информационной подготовки в системе повышения квалификации преподавателей ССПО в «области распределенного изучения возможностей применения ИКТ в процессе освоения конкретной предметной области на основе стандартизации в области применения ИКТ в изучении общеобразовательных предметов» (Роберт И.В.) и разработку положений об основных направлениях использования возможностей ИКТ в процессе изучения конкретного учебного предмета.
Программы повышения квалификации в области использования ИКТ в профессиональной деятельности должны разрабатываться на соответствующих кафедрах с учетом специфики работы в системе СПО, интегрироваться факультетами и содержать необходимый минимум знаний и умений в области использования информационных и коммуникационных технологий. При необходимости, эти программы могут выступить в качестве пороговых требований при условном конкурсном замещении соответствующих должностей и аттестации на соответствующую квалификационную категорию.
Основной акцент в повышении мотивации должен делаться на «устранение внутренних преград», т.е. на помощь слушателю в осмысление необходимости использования новых технологий в профессиональной деятельности.
Примерные положения к построению учебного процесса следующие:
- набор слушателей с учетом региональных особенностей общего образования республики и информатизации конкретного образовательного учреждения с целью поэтапного формирования команды по информатизации;комплектация учебных групп по предметному принципу; формирование команды преподавателей-профессионалов, принимающих и поддерживающих концепцию внедрения ИКТ;
- использование проектной технологии в организации учебной деятельности;
- организация постоянного телекоммуникационного общения для актуализации навыков и умений;
- организация интенсивной самостоятельной работы слушателей во внеурочное время;
- активное использование региональных ресурсов INTERNET; - оказание максимальной помощи в преодоление страха слушателя оказаться неуспешным, сделать что-либо не так, не запомнить, не повторить, преодоление неверия в возможность реализации своего проекта.
Педагогический эксперимент по оценке качества информационной подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации
Проверка эффективности разработанного курса информационной подготовки, организационных форм и методов подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации потребовала проведения опытно-экспериментальной работы. При оценке эффективности учебного процесса необходимо учитывать такие специфические особенности, как большое многообразие параметров, характеризующих этот процесс, а также достаточную неопределенность метрологической их оценки, обусловленную невозможностью метрологической регистрации ряда параметров. Эти сложности при конечном числе переменных и известных функциях, описывающих состояние системы, могут быть преодолены, например, заменой функций многих переменных наилучшим образом (например, в смысле квадратичных отклонений) суммой функций меньшего числа переменных, как реализация хорошо известного «принципа простоты». Однако в ряде случаев такой подход затруднителен, так как в этом случае имеет место неопределенность описания функциональных связей и параметров состояния информационной системы обучения, т.е. имеет место неопределенность при определении структуры системы. В процессе подготовки преподавателей главенствующую роль приобретает ориентация на развитие его личности и информационной культуры, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации в информационную среду. Сегодня все больше осознается необходимость в специалистах, способных к функционированию в новых социально-экономических условиях и самореализации сформированного уровня культуры, в том числе и информационной, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности, который в предельно сжатые сроки может адаптироваться к современным, постоянно меняющимся условиям в своей профессиональной деятельности. Успех при этом во многом зависит от оптимального соотношения учебных предметов, включенных в учебные планы по тем или иным специальностям при подготовке специалиста со средним профессиональным образованием. Анализ времени, отводимого на изучение предметов информационного цикла в общей структуре времени, отводимого на изучение предметов, охваченных междисциплинарной связью, позволяет сформировать методические подходы к оценке результативности процесса информационной подготовки преподавателей на курсах повышения квалификации.
Проанализируем учебные планы, включенные в действующий государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по разным профилям и специальностям; 2201 «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети», 2202«Автоматизированные системы обработки информации и управления (по отраслям) », 2203 «Программное обеспечение вычислительной техники автоматизированных систем», 2204 «Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей», 0602«Менеджмент (по отраслям)», 0607«Маркетинг (по отраслям)», 0322«Организация воспитательной деятельности», 0324«Информатика», 0401 «Лечебное дело». Результаты анализа сведены в таблицу 3.
Процентное соотношение между теоретической и практической, общенаучной, общепрофессиональной, специальной подготовкой, так же с учетом выделенного времени на изучение дисциплин регионального компонента по отношению к
общему времени подготовки специалиста по указанным специальностям
1. Примерное одинаковое соотношение между теоретической и прак
тической подготовкой специалиста придерживается в группе специальности
2200 «Информатика и вычислительная техника».
2. Резкое отличие наблюдается в сторону увеличения практической подготовки наблюдается в группе специальностей 0300 «Педагогического профиля (Образование)». Это объясняется тем, что в данных специальностях упор делается на практико - ориентированное обучение в подготовке специалиста.
3. Характерным является то, что в подготовке специалиста по направлению 0400 «Здравоохранение» почти половина времени (46,3%) отводится на специальную подготовку, а в подготовке организатора воспитательной деятельности значительная часть времени (44,8%) отводится на обще профессиональные дисциплины. Это также можно объяснить особой спецификой подготовки специалистов в данной области.
4. Учитывая то, что в ближайшем будущем планируется передача учебных заведений на региональное подчинение, а это означает и подготовку специалистов с большим учетом региональной специфики. Необходимо будет увеличение отводимого времени на изучение дисциплин регионального компонента, чтобы специалист быстро адаптировался и мог быть готовым решать проблемы с учетом и вышеизложенной специфики.
5. Во многих учебных планах отсутствует специальный блок или неоправданно мало уделяется времени на предметы, связанные с внедрением информатизации в образовательный процессе, независимо от профиля подготовки специалиста.
6. С целью подготовки специалиста с учетом требований современного рынка труда, на наш взгляд, настало время включить в государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования изучения блока предметов, связанных с информатизацией образовательного процесса, независимо от профиля подготовки специалиста, и даже создания концепции составления ГОС СПО следующего поколения с обязательным учетом важности включения информатизации в образовательном пространстве.
