Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УГЛУБЛЁННОГО ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ И ФОРМЫ ЕГО
ОРГАНИЗАЦИИ 15
1.1. Выявление и формирование мотивации углублённого изучения предмета 15
/././. Теоретические подходы к изучению мотивации 15
1.1.2. Методы выявления мотивации у школьников 26
1-1.3. Проблемы формирования мотивации учения 29
1.2. Подходы к организации и осуществлению углублённого изучения физики в школе 33
1.2.1. Профильные классы и классы с углублённым изучением предмета 34
1.2.2. Факультативы, физические кружки 38
1.2.3. Заочные школы и школы дистанционного изучения наук 40
1.2.4. Физические олимпиады, турниры и конференции 44
1.2.5. Интернаты, сезонные школы, спецшколы при высших учебных заведениях 44
Выводы ПО ГЛАВЕ 45
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ МОТИВАЦИИ УГЛУБЛЁННОГО ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ В УСЛОВИЯХ ОЧНОГО
ВНЕШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 47
2.1. Определение потребностей учащихся 8-х- 11-х классов, возникающих при очном углублённомизучении физики 48
2.2. Организация учебно-оздоровительных лагерей для очного углублённого изучения физикишкольниками 55
2.3. Формирование у учащихся мотивации посредством удовлетворения потребностей низшихуровней 57
2.3.1. Выбор оптимального расписания занятий на основании изучения активности учащихся на уроке 58
2.3.2. Формирование учебной группы с оптимальным количеством учащихся 65
2.3.3. Косвенное удовлетворение потребности в улучшении материально-технической базы в условиях недостаточной обеспеченности учебного процесса лабораторным оборудованием 67
2.3.4. Устойчивость уровня мотивации, сформированной в ходе удовлетворения потребностей низшего уровня? 1
2.4. Формирование мотивации у учащихся через осознание необходимости углублённого изучения
физики посредством использования комплекса педагогических условий 73
2.4.1. Учебная литература для углублённого изучения физики 74
2.4.2. Мотивационная функция задач для проведения учебных занятий и контроля уровня знаний учащихся 78
2.4.3. Использование учебно-методических материалов как средства устранения несоответствия курсов смежных дисциплин ,,,.,, 81
2.4.4. Формирование мотивации учащихся через возможность самореализации в условиях индивидуальной и групповой работ над внеклассными заданиями нз
2.4.5. Сравнение устойчивости уровней мотивации, сформированной через удовлетворение потребностей
низшего уровня и мотивации через осознание необходимости углублённого изучения физики 90
Заключение по главе • 91
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ МОТИВАЦИИ
УГЛУБЛЁННОГО ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ В УСЛОВИЯХ ЗАОЧНОГО
(ДИСТАНЦИОННОГО) ОБУЧЕНИЯ 95
3.1. Построение учебного процесса при заочном изучении физики 95
3.2 Исследование интересов, побуждающих учащихся к углублённому изучению физики посредствомзаочного обучения 99
3.3. Использование возможностей заочного обучения в качестве условий, формирующих мотивацию учения 106
3.3.1. Индивидуализация учебных планов как инструмент формирования мотивации углублённого изучения
физики 106
3.3.2. Взаимодействие преподавателя и учащегося посредством контроля знаний при заочном углублённом изучении физики 109
3.3.3. Формирование мотивации углублённого заочного изучения физики посредством предоставления учебных материалов с учётом пожеланий учащихся 113
3.3.4. Исследование изменения роли различных факторов в формировании мотивации учения с течением времени 1/5
3.4. Использование мотивационной функции задач при заочном обучении физике школьников 120
3.4.1. Контрольные вопросы как средство репродуктивного формирования базы знаний учащегося 120
3.4.2. Использование комплекса экспериментальных, оценочных и сводимых к ним задач при углубленном изучении физики 123
3.4.3. Мотивирование учащихся через использование в учебном процессе задач олимпиадного уровня 126
3.4.4. Применение комплексных межтематических задач в качестве фактора, формирующего мотивацию учения 128
Заключение по главе 131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133
ЛИТЕРАТУРА 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 145
Введение к работе
По мнению учителей, в течение последнего времени наблюдается резкое снижение интереса у школьников к изучению физики вообще и к её углублённому изучению, в частности. Это можно объяснить влиянием происходящего не только в России, но и в экономически благополучных странах Запада общего падения престижа профессии физика-исследователя, физика-инженера.
Данное явление обусловлено тем, что на смену этапу бурного развития физики, начала и середины нашего века, приведшего к созданию радиоэлектроники, атомной энергетики, освоению космоса и другим достижениям научно-технической революции, пришёл этап, на котором успехи физики стали менее понятны широкой общественности. В условиях российского кризиса падение престижа физического образования усиливается прекращением финансирования и практическим свёртыванием фундаментальных и прикладных исследований по физике и технике.
Еще одним показателем снижения интереса к физической науке является величина конкурса на физические специальности в высших учебных заведениях страны, Несмотря на сокращение учебных мест, конкурс остается довольно низким по сравнению с гуманитарными специальностями, что свидетельствует об отсутствии заинтересованности в физическом образовании, а также в весьма слабой подготовке выпускников школ к вступительным экзаменам по физике в высшие учебные заведения.
Сокращение наборов в вузы на физические специальности приводит к уменьшению количества выпускников (при этом не все выпускники имеют высокий уровень знаний, необходимый для дальнейшей научной работы). Кроме того, достаточно большая часть выпускников по окончании вуза не работает по специальности, а значит, теряет квалификацию.
Таким образом, возникает проблема восполнения научного потенциала нашей страны, так как привлечение специалистов из-за рубежа экономически нецелесообразно.
Наиболее актуальной задачей в ходе решения возникшей проблемы становится формирование положительной мотивации изучения физики в школе, и хотя большинство школьников считают физику одним из наиболее сложных предметов, существует большое количество методов, посредством которых можно привлечь учащихся к изучению данной науки. Эти методы успешно применяются на практике и зарекомендовали себя положительно при изучении школьного курса, однако они малоэффективны в случае привлечения учащихся к углублённому изучению физики.
В соответствии с программой школьного курса физики, кроме теоретических знаний, учащиеся должны овладеть основными навыками работы с различными физическими приборами и научиться решать задачи, однако при углублённом изучении физики задачи являются не только средством закрепления изученного материала, но и мощным средством для поиска новых знаний.
Углублённое изучение физики в школе формирует и развивает у школьников специальные способности, без которых невозможна полноценная научно-исследовательская деятельность будущего учёного. Стоит отметить, что формирование и развитие способностей напрямую зависят от условий, при которых происходит изучение предмета. Поэтому эффективность процесса познания и развития способностей у учащегося, при наличии задатков, обусловлена двумя факторами: научной базой предмета, включающей в себя учебные материалы и пособия, и педагогическими условиями обучения.
До настоящего времени в основном разрабатывались лишь учебные материалы, различные курсы и тренинги, а рассмотрение условий углублённого изучения физики оставалось без внимания. Многочисленные работы по дифференцированному подходу к изучению предмета исходили из стандартных требований к учебному занятию, что позволяло в определённой мере оптимизировать процесс преподавания и изучения физики. Тем не менее, возможно сделать процесс углублённого изучения физики более продуктивным не только за счет особенностей учебного материала.
Исследовательская проблема заключается в выявлении, описании и осмыслении общих и конкретных педагогических условий углублённого изучения физики и соответствующих методических средств, которые могут способствовать активизации познавательной деятельности школьников, формированию и повышению у них уровня мотивации учения в процессе углублённого изучения физики в системе дополнительного образования.
Проблема мотивации учения рассматривалась многими отечественными педагогами и отражена в трудах М.А. Данилова, А.С. Макаренко, В.А. Сухо-млинского и других. В дальнейшем идеи о роли и значении потребностей и мотивов в становлении личности учащегося и их влиянии на учебный процесс были развиты в работах А.Д. Алфёрова, В.К. Вилюнаса, ОС. Гребенкжа, Г.И. Щукиной и других учёных.
Теорией организации мотивационной сферы личности занимались такие видные отечественные и зарубежные психологи, как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Б. Вайнер, Т. Новацкий, X. Хекхаузен и другие.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблемам мотивации учения уделялось большое внимание учёными и специалистами, при этом стоит отметить, что особая значимость придавалась комплексным формам обучения, а также интегрированным курсам. Это вызвано тем, что мотивирование - сложный процесс, успех которого зависит от большого количества факторов.
К настоящему времени нет единой и общепринятой теории мотивации, хотя существует достаточное количество применяющихся на практике положений, разработанных Ф. Герцбергом, М, Грегором, А. Маслоу и другими учёными. Эти положения имеют как достоинства, так и недостатки, поэтому сферы их применения ограничены специфичностью той или иной теории.
В большом количестве научных работ, посвященных конкретным проблемам мотивации учения, практически отсутствуют работы, рассматривающие
процесс изучения физики. В ещё большей степени это относится к исследованиям формирования мотивации углублённого изучения физики.
Проблема формирования мотивации углублённого изучения физики обусловлена рядом противоречий:
- между запросами общества и производства и уровнем подготовки специалистов;
- между имеющимся в обществе научным потенциалом и уровнем знаний учащихся средней школы;
- между возможностью систематического целенаправленного влияния учителя на познавательную деятельность учащегося и нежеланием, низкой готовностью педагогов и учащихся к взаимодействию друг с другом;
- между потребностью учащихся в самореализации и ограниченными возможностями учебного процесса, которые существуют в условиях школы.
Всё это обусловило проблему исследования; какие педагогические условия определяют эффективность формирования мотивации углублённого изучения предметов естественнонаучного цикла в системе дополнительного образования?
Целью исследования является выявление и обоснование педагогических условий, определяющих эффективность процесса формирования у учащихся мотивации углублённого изучения физики в системе дополнительного образования.
Объект исследования - процесс формирования у школьников мотивации углублённого изучения предметов естественнонаучного цикла в системе дополнительного образования.
Предметом исследования является комплекс педагогических условий и методических средств формирования мотивации углублённого изучения физики в системе дополнительного образования.
Гипотеза исследования. Формирование мотивации углублённого изучения физики у школьников в системе дополнительного образования может быть эффективным при следующих условиях.
- учебная деятельность организована как совместная деятельность преподавателя и учащегося, в ходе которой учитываются и реализуются интересы и потребности каждой личности;
- в основе учебной деятельности лежит целеполагающая активность учащихся, основанная на осознании ими целей своей деятельности;
- обеспечивается свободный выбор учащимися содержания и форм учебной деятельности на основе имеющихся потребностей.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Определить основные потребности и интересы учащихся, возникающие при углублённом изучении физики в системе дополнительного образования;
2. Охарактеризовать особенности формирования у учащихся мотивации углублённого изучения физики через удовлетворение возникающих у них потребностей в системе дополнительного образования;
3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования у школьников мотивации углублённого изучения физики при очном и заочном обучении в системе дополнительного образования.
Методологической основой исследования является деятельностный подход, согласно которому человеческая психика, её потребностно-мотивационная сфера не только проявляются, но и формируются в деятельности (Л.С. Выготский, АН. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).
В качестве методов исследования были использованы теоретические и эмпирические методы:
- анализ научной психолого-педагогической и методической литературы;
- изучение архивных материалов и записей учащихся, родителей и педагогов;
- наблюдение в учебном процессе;
- анкетирование и тестирование;
- беседы с учащимися;
- педагогический эксперимент;
- ретроспективный анализ педагогического опыта;
- анализ результатов деятельности учащихся.
В качестве базы исследования были выбраны областная заочная физико-техническая школа департамента образования Администрации Ярославской области, профильные классы, классы с углублённым изучением физики и факультативы по физике школ Ярославской области (гимназия № 1 г. Ростова; школа № 1 г. Мышкина; Михайловская средняя школа; школа № 21 г. Рыбинска; школа № 86 г. Ярославля). При проведении экспериментов были также использованы сведения об организации углублённого изучения биологии, химии и математики в учреждениях областного департамента образования.
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе (1997-1998 гг.) осуществлялись теоретический анализ проблемы исследования, осмысление и определение темы, методологии, понятийного аппарата, организация опытно-экспериментальной работы. Анализировался и обобщался опыт работы по организации углублённого изучения физики в системе дополнительного образования. Определялось влияние различных факторов на формирование у школьников мотивации углублённого изучения физики.
На втором этапе (1998-1999 гг.) исследовался процесс формирования у школьников мотивации углублённого изучения физики в системе дополнительного образования. Были рассмотрены очная и заочная формы обучения. Разрабатывалась и апробировалась программа формирования мотивации углублён ного изучения физики, выявлялись педагогические условия и методические средства, повышающие его эффективность.
На третьем этапе (1999-2000 гг.) проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация, осуществлялись обобщение и апробация результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.
Достоверность результатов исследования обусловлена комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, а также длительностью исследования. Результаты эксперимента прошли экспертную оценку у специалистов (кандидат физико-математических наук СВ. Турунтаев, кандидат физико-математических наук С.С. Кокарев).
Научная новизна исследования заключается:
- в выявлении и характеристике процесса формирования у учащихся мотивации углубленного изучения физики в системе дополнительного образования, который включает в себя ряд задач: выявление потребностей и интересов, удовлетворение потребностей через реализацию на практике рассматриваемых педагогических условий, анализ достигнутых результатов;
- в определении педагогических условий эффективного формирования у учащихся мотивации углубленного изучения физики в системе дополнительного образования, к которым относятся условия существования ученического коллектива, условия, в которых организовано углублённое изучение предмета, условия обеспечения педагогического процесса учебными материалами и оборудованием для проведения лабораторных работ и экспериментов и т.д.;
- в разработке и применении на практике комплекса методов организации процесса углублённого изучения физики при различных формах его реализации в системе дополнительного образования.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что разработан комплекс педагогических и методических средств, влияющих на процесс фор мирования у школьников мотивации углублённого изучения физики в системе дополнительного образования. Внесены изменения и дополнения в теорию мотивации
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
- разработке системы мер, повышающей эффективность процесса мотивации углублённого изучения физики посредством реализации комплекса педагогических и методических условий;
- использовании результатов исследования в практике работы областной заочной физико-технической школы и летних учебно-оздоровительных физических лагерей для одарённых учащихся Ярославской области;
- разработке учебных программ и создании учебно-методических пособий для углублённого изучения физики школьниками в системе дополнительного образования;
- универсальности рассматриваемого в исследовании комплекса педагогических средств, что позволяет применять его при углублённом изучении других предметов естественнонаучного цикла в системе дополнительного образования.
Материалы исследования могут быть использованы:
- при подготовке учителей, работающих со способными учащимися;
- на курсах повышения квалификации работников образования;
- в работе учителей, практикующих преподавание углублённого курса физики в общеобразовательных школах и приравненных к ним учебных заведениях;
-при разработке системы мер, направленных на повышение у школьников мотивации изучения других предметов школьного курса.
На защиту выносятся:
1. Особенности формирования у школьников мотивации углублённого изучения физики как процесса, учитывающего интересы и потребности личности учащегося, проявляющиеся при очном и заочном обучении в системе до полнительного образования. Будучи обусловленными специфичностью форм и способов углублённого изучения физики, особенности заключаются в создании определённых физиологических, психологических, педагогических и методических условий, в которых осуществляется углублённое изучение физики. Основанием для создания этих условий является изучение недостатков и достоинств различных форм и способов углублённого изучения физики, а также анализ достигнутых результатов.
2. Комплекс педагогических условий, при которых обеспечивается эффективное формирование мотивации углублённого изучения физики, включающий в себя условия, направленные на обеспечение комфортности учащегося в процессах учения и общения, удовлетворение потребностей различного уровня, формирование необходимых в учении навыков и умений. К рассматриваемым педагогическим условиям отнесены: оптимальный режим занятий при углублённом изучении физики (очная форма), формирование учебной группы с оптимальным количеством учащихся (очная форма), схемы организации занятий в условиях недостаточной обеспеченности лабораторным оборудованием (очная форма), наличие специальной учебной литературы, способы организации домашней работы учащихся, учебные планы учреждения дополнительного образования (заочная форма), организация контроля знаний учащихся (заочная форма). Определена устойчивость мотивационного эффекта данных педагогических условий.
Педагогические средства, обеспечивающие реализацию рассматриваемого комплекса педагогических условий, определяющие эффективность процесса формирования мотивации углублённого изучения физики. В качестве таких средств при очной форме углублённого изучения физики выступают учебно-оздоровительные лагеря для учащихся, в которых реализуется не только процесс углублённого изучения физики, но и программы по отдыху и оздоровлению учащихся. Заочная форма обучения характерна тем, что педагогические средства обусловлены особым построением учебного процесса, предполагаю щего достаточно большую свободу учащихся в выборе темпа, интенсивности, содержания обучения.
Апробация и внедрение результатов исследования
Основные теоретические положения, выводы и рекомендации исследования были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практической конференции молодых учёных (ЯГПУ, 2000), международной конференции "Проблемы мотивации при преподавании естественных дисциплин" (ЯГПУ, 1999), на заседаниях кафедры теории и истории педагогики и кафедры педагогических технологий ЯГПУ (1999), а также опубликованы в виде статей в журнале "Педагогический вестник" (1998, 1999, 2000) и тезисов научно-практических конференций и педагогических чтений, посвященных К.Д. Ушинскому (ЯГПУ, 2000).
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложения. В работу включены таблицы, графики, схемы и диаграммы.
Во введении обосновывается и раскрывается актуальность исследования, определяется его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, методологическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе "Теоретические основы формирования мотивации углублённого изучения физики" рассматриваются положения, которые легли в основу диссертационного исследования, представлен теоретический обзор общих психологических и педагогических исследований, а также дан анализ научных и методических работ в области современной педагогический науки и практики, определяющих сущность и особенности процесса формирования мотивации углублённого изучения физики.
Во второй главе "Формирование у учащихся мотивации углублённого изучения физики в условиях очного внешкольного обучения" рассмотрена опытно-экспериментальная работа по формированию мотивации углублённого
изучения физики с использованием комплекса учебно-методических средств, разработанных автором, и анализируются результаты проведённых в рамках исследования экспериментов.
В третьей главе "Формирование у учащихся мотивации углублённого изучения физики в условиях заочного (дистанционного) обучения" определён комплекс особых методических и педагогических мер, направленных на формирование мотивации углублённого изучения физики при заочном обучении.
В заключении излагаются основные выводы исследования, подводятся его итоги, даются рекомендации для дальнейшей практической деятельности по данной тематике педагогам школ и других учебных заведений.
В приложении предлагаются материалы, отражающие содержание опытно-экспериментальной работы.
