Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена изменившимися требованиями, предъявляемыми к выпускникам школы со стороны общества, прежде всего, к уровню их умственного развития. Акцент на умственное развитие усиливается за счет того, что учащиеся в большинстве своем не умеют интерпретировать, визуально, образно представлять химическую информацию, находить примеры химических явлений близких к действительности. В этой связи доминирующей становится личностно - развивающая миссия химического образования, его направленность на качественные изменения уровня умственных способностей как основы формирования ключевых компетенций.
В зарубежной и отечественной педагогической практике накоплен опыт повышения уровня умственного развития школьников с учетом метода креативных карт (Д. Новак, 60-е г.г. XX в.). Метод служит альтернативой использования стандартной схемы конспектирования текста, его объяснения, понимания основных идей (М.Е. Бершадский, Е.А. Бершадская и др.). В работах отечественных методистов известны карты для создания представлений о химических явлениях, объектах (С.Г. Шаповаленко); опорные конспекты (Г.М. Чернобельская); символико-графические средства для формирования систем химических понятий (Н.Е. Кузнецова); карты-инструкции (Т.С. Назарова); интегративно – модульные карточки (М.С. Пак) и др. Своевременными и востребованными стали в 80-е годы XX–го столетия опорные сигналы, конспекты, схемы В.Ф. Шаталова.
Не отрицая научную значимость проведенных исследований, отметим, что данные работы рассматривают карты как средство обучения и не раскрывают их влияние на уровень умственного развития школьников. Процесс обучения химии должен удовлетворять важным человеческим потребностям: с одной стороны, потребность познания мира, приобретения химических знаний, с другой – стремление к более полному развитию умственных способностей. Способов и методов обучения, обращенных к умственному развитию учащихся недостаточно и сегодня необходимы такие методы обучения, которые побуждают учащихся к творческому познанию действительности, к самостоятельному разрешению проблем.
Таким методом является метод креативных карт. Осмысление теории и практики организации образовательного процесса по химии в школах позволяет утверждать, что умственное развитие обучаемого посредством креативных карт достаточно важно.
При этом возникают противоречия между: уровнем обучения, который задают учебные программы, и реальным уровнем умственного развития каждого ученика; традиционным подходом к обучению, ориентирующим на знания, а не на развитие умственных операций; стремлением учителей реализовывать в обучении креативные карты и отсутствием организационно-педагогического обеспечения их применения.
Указанные противоречия позволили выделить проблему исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании и разработке методики, позволяющей совершенствовать умственное развитие школьников в процессе обучения химии.
Цель исследования – совершенствование умственного развития учащихся по химии.
Объект исследования – процесс обучения химии в общеобразовательной школе.
Предмет исследования – совершенствование умственного развития учащихся по химии с использованием в процессе обучения креативных карт.
Гипотеза исследования – умственное развитие школьника при обучении химии будет более успешным, если:
1) раскрыть сущность понятия «креативная карта», их видовое многообразие, выявить функционально – дидактическую роль в образовательном процессе по химии; 2) разработать и проверить модель методической системы педагогической поддержки умственного развития учащихся по химии с применением комплекта креативных карт; 3) составить учебно-методический комплекс, с учетом взаимодействия «ученик – креативная карта – учитель»; «ученик - креативная карта».
Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1) провести анализ психолого-педагогической, методической литературы для выявления сущности понятия «креативная карта», ее роли в обучении химии;
2) разработать комплект креативных карт по химии для учащихся 9 – 11 - х классов, определить критерии их доступности и влияния на уровень умственного развития (на основе изучения педагогической и психологической литературы);
3) разработать модель методической системы педагогической поддержки умственного развития учащихся по химии с использованием креативных карт, предложить этапы ее реализации;
4) проверить эффективность реализации модели педагогической поддержки умственного развития школьников с использованием креативных карт в педагогическом эксперименте.
Методологической основой исследования является: теория и практика развития умственных способностей как основы общего развития учащихся (Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявленский, Н.С. Лейтес, Н.А. Менчинская и др.); системный, деятельностный подходы как основы создания, применения креативных карт (М.К. Акимова, И.Э. Унт и др.); психолого-педагогические закономерности применения креативных карт как важного средства умственного развития школьников (М.Е. Бершадский, Е.А. Бершадская и др.); дидактика и методика обучения химии в общеобразовательной школе (М.В. Зуева, Т.С. Назарова, П.А. Оржековский, Г. М. Чернобельская и др.).
Для исследования проблемы и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование;
эмпирические: анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;
методы математической статистики.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1) впервые показано, что организация процесса обучения химии с помощью комплекта креативных карт положительно влияет на умственное развитие школьников;
2) раскрыты сущность понятия «креативная карта» как нестандартного способа преобразования и визуализации интегрированного химического материала на основе: системы действий по выделению компонентов теории из линейно представленной информации; анализа смысловых, ассоциативных, причинно-следственных связей между ними;
3) показаны особенности структуры, видового многообразия, принципов построения и отбора содержания креативных карт;
4) выявлены эффективные условия педагогической поддержки умственного развития школьников с применением комплекта креативных карт: сотрудничество в системе «ученик - креативная карта - учитель», педагогическая помощь учителя (консультирование, составление алгоритма, коррекция, оценочное реагирование).
5) разработана модель методической системы педагогической поддержки умственного развития школьников с учетом креативных карт, реализуемой поэтапно с включением педагогических приёмов, обеспечивающих контроль усвоения учебного материала.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
1) расширено знание в области методики обучения за счет обоснования креативной карты как эффективного средства, метода обучения, формы представления химического материала, влияющей на умственное развитие школьников;
2) раскрыта функционально-дидактическая значимость креативных карт при обучении химии (развивающая, мотивационная, деятельностная, когнитивная, коммуникативная), которая обеспечивает возможность организации процесса умственного развития школьников при изучении других предметов;
3) обоснован метод использования креативных карт как метод учебного познания, устанавливающий связь между химическим содержанием и процессом его усвоения, в рамках которого происходит наращивание объема химических знаний, опыта творческой деятельности. Метод креативных карт может служить основой для разработки программ дополнительного профессионального образования, в институтах повышения квалификации учителей.
Практическая значимость исследования:
1) разработан комплект креативных карт, включенный в учебный процесс изучения химии в 9 – 11 классах;
2) сформирован учебно-методический комплекс педагогической поддержки умственного развития учащихся, включающий: программу, креативные карты по органической и неорганической химии, учебное пособие, контрольно-оценочные материалы (задания контрольных работ, тесты);
3) разработана и внедрена в образовательный процесс программа элективного курса «Нефтехимия в креативных картах», «Химия элементов в креативных картах» с включением модулей регионального содержания;
4) разработано методическое сопровождение применения креативных карт на уроках и во внеурочное время.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2009 по 2012 гг. в три этапа.
На первом этапе (2008 – 2009 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; определялись цели, задачи исследования, разрабатывались креативные карты, модель педагогической поддержки, отбирались критерии оценки уровня умственного развития школьников.
На втором этапе (2009 - 2011 гг.) осуществлялось внедрение модели педагогической поддержки умственного развития учащихся с использованием комплекта креативных карт в образовательный процесс школ Тюменской области, осуществлялась рефлексия, корректировка.
На третьем этапе (2011 - 2012 гг.) проходила математическая обработка, осуществлялась диагностика и анализ результатов эксперимента.
Проверка и практическое внедрение результатов исследования
Разработанная модель методической системы педагогической поддержки умственного развития учащихся с использованием комплекта креативных карт внедрена в практику работы районных, городских муниципальных общеобразовательных школ Тюменской области, в курсы повышения квалификации учителей химии в «ТОГИРРО» (Тюмень). Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня, включая международные: «Традиции, тенденции и перспективы в научных исследованиях» (Чистополь, 2009); «Научный потенциал студенчества в XXI веке» (Ставрополь, 2010), «Студенты вуза – науке, производству» (Ишим, 2010); «Нефть и газ Западной Сибири» (Тюмень, 2011); всероссийские: «Инновации. Интеллект. Культура» (Тюмень, 2009, 2010, 2012); «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (СПб, 2010); «Проблемы реализации компетентностного подхода в российском профессиональном образовании» (Тюмень, 2010); «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (Тобольск, 2011); «Менделеевские чтения» (Тобольск, 2010, 2011); «Мировоззренческие аспекты химического образования. Проблемы построения содержания химического знания» (Омск, 2011); «Образование и культура в контексте развития региона» (Тобольск, 2011); в сборниках научных трудов «Вестник ТГСПА», (Тобольск, 2009), «Связь времен и поколений. Наука. Образование и искусство (Москва, 2011); «Вестник ТИИ» (Тюмень, 2011, 2012) и др.
Основные положения, выносимые на защиту
1. Современный курс химии общеобразовательной школы должен строиться с учетом комплекта креативных карт, влияющих на уровень умственного развития учащихся.
2. Педагогическая поддержка умственного развития учащихся по химии раскрывается с учетом понимания, креативной карты как: метода рационального взаимодействия учителя и учащихся, ориентированного на развитие умственных способностей; эффективного средства обучения, повышающего интерес к химии; особой формы структурирования химического содержания на основе анализа смысловых, ассоциативных, причинно-следственных связей и визуализации результата.
3. Модель методической системы педагогической поддержки умственного развития учащихся по химии строится с учетом набора креативных карт, представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного, результативного) и реализуется поэтапно с учетом дидактических принципов: доступности, системности, сотрудничества.
Структура диссертации
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации составил 130 с. Библиография - 200 наименований, из них 10 на английском языке.
