Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ ЛИНГАФОННЫХ КУРСОВ И
СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ В ЛИНГАФОННОМ КАБИНЕТЕ 13
ГЛАВА П ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ ЛИНГАФОННОГО КУРСА ДЛЯ АРМЯНСКОЙ АУДИТОРИИ I Сопоставление фонологической и фонетиче-
»
ской систем русского и армянского языков.. 39
A) Сопоставительная характеристика рус
ского и армянского консонантизма.. 4-2
Б) Гласные звуки 65
B) Ударение 76
2 Типы произносительных ошибок студентов-
армян и их причины 79
3 А) Общая направленность обучения норма
тивному русскому произношению 85
Б) Структура обучающего курса 93
ГЛАВА Ш ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГАФОННОГО КУРСА В
УЧЕБНЫХ ГРУППАХ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ОРФОЭПИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Ш
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 147
ПРИЛОЖЕНИЕ 162
Введение к работе
Диссертация посвящена проблеме совершенствования произношения студентов в вузовском курсе русского языка на факультете, готовящем будущих учителей русского языка в начальных классах армянской школы.
Актуальность проблемы определяется повышением требований к курсу русского языка, которые диктуются Постановлением партии и правительства "О дополнительных мерах по улучшению изучения русского языка в общеобразовательных школах и других учебных заведениях союзных республик"/б/, В Постановлении отмечается, что "некоторая часть учителей, особенно начальных классов, не имеет достаточной подготовки по русскому языку и методике его преподавания"/б,с.2/, что необходимо "разработать и осуществить конкретные меры по расширению и улучшению качества подготовки учителей русского языка и литературы в педагогических учебных заведениях и университетах союзных республик, и прежде всего в педагогических институтах русского языка и литературып/6»с.З/. В связи с этим необходимо "осуществить мероприятия по внедрению эффективных методов преподавания русского языка в учебных заведениях, обратив при этом особое внимание на усиление работы по привитию учащимся навыков свободного владения разговорной русской речью"/б,с.б/.
Актуальность проблемы еще более возрастает в свете реформы школы, которая выдвигает повышенные требования к педагогическим вузам, готовящим преподавателей русского языка. Еще большую ответственность должны нести те институты, которые готовят учителей русского языка из выпускников национальной школы.
Становление русского языка как языка межнационального общения в СССР требует, чтобы овладение им стало более полноценным. Представители разных национальностей должны в полной мере овладеть как устной русской речью, по произношению близкой к нормативной, так и письменной, В общей системе обучения русскому языку особое внимание следует сконцентрировать на проблеме развития устной речи, что вполне закономерно, ибо "...устная и письменная речь соотносятся друг с другом не как два равноценных вида речи, а как два этажа одного и того же здания: устная речь возможна без письменной, а письменная без устной невозможна"/І23,с.І5/.
За последние годы в Армении проделана значительная работа по совершенствованию преподавания русского языка, по привитию учащимся школ и студентам навыков практического владения языком. Однако обучение русскому произношению в армянском вузе пока недостаточно эффективно, уровень орфоэпической грамотности, как показывает практика, все еще не соответствует требованиям программы, задачам, стоящим перед вузами, готовящими учителей русского языка из выпускников нерусских средних школ.
Для успешного овладения русским языком студентами национальных групп педвузов, готовящих преподавателей русского языка для начальной нерусской, в частности, армянской школы, важным условием является качество обучения в период пропедевтики. Главная задача в указанный период обучения состоит в выработке и закреплении навыков правильного русского произношения, навыков практического владения русским языком.
Вопросам формирования произносительных навыков русской ре.чи, а также особенностям использования технических средств
обучения б этих целях посвящены исследования многих методистов, работающих со студентами-иностранцами /см.библ./. Те же аспекты проблемы, которые касаются постановки русского произношения в национальной аудитории, до сих пор остаются мало разработанными. Так, нет специальных трудов, посвященных разработке системы и приемов совершенствования навыков правильного произношения в армянской вузовской аудитории.
Недостаточный уровень владения русским языком в армяно-язычной аудитории мы объясняем не только отсутствием русской языковой среды, интерферирующим воздействием родного языка студентов-армян на их русское произношение, но также и тем, что вопрос правильного обучения русской орфоэпии как в теоретическом, так и в практическом плане разработан недостаточно. В соответствии с этим обучение правильному русскому произношению предполагает выявление и систематизацию ошибок, характерных для студентов-армян, выяснение причин, порождающих эти ошибки, а также разработку системы упражнений и методических рекомендаций с целью повышения орфоэпической грамотности студентов—будущих учителей начальных классов школ.
Изложенное выше и определило выбор темы диссертации -"Обучение орфоэпии с использованием технических средств в подготовке учителя русского языка для начальной нерусской школы"(из выпускников армянской средней школы).
Предметом настоящего исследования являются вопросы коррекции русской речи студентов национальных групп вузов, в частности, студентов факультета педагогики и методики начального обучения Армянского педагогического института имени Хачатура Абовяна, готовящего из выпускников армянских школ
- б -
учителей русского языка для І-Ш классов армянской школы /специальность 21.21/.
Выбор данного факультета в качестве объекта исследования обусловлен тем, что именно при обучении по специальности 21.21 необходимо устранить те неверно затренированные произносительные навыки, с которыми студенты-первокурсники приходят в институт после десяти лет изучения русского языка в школе.
Как доказано исследователями-психологами /70,71,130, 136,139,143,158/, основы эффективного обучения произношению должны закладываться в начальных классах, когда детское восприятие динамичное, более яркое, .точное и пластичное, а усвоение - более прочное. Поэтому для того, чтобы уже с первых уроков в школе были заложены основы правильного русского произношения, необходимо, чтобы сами учителя русского языка, в том числе и выпускники армянских школ, не только могли свободно и правильно изъясняться на русском языке, но владели бы и методикой обучения.
Однако задачи обучения по специальности 21.21 сводятся не только к тому, чтобы усовершенствовать слухо-артикуляцион-ную базу студентов, развить и закрепить навыки устной монологической и диалогической речи и т.д., но и к тому, чтобы студенты могли эмоционально, выразительно прочесть текст на русском языке, чтобы смогли заинтересовать учащихся, вызвать интерес к изучению русского языка. Всего этого, естественно, невозможно достичь, если учителя сами не будут достаточно свободно владеть русской речью. Очевидно, что при обучении на факультете подобного профиля должны быть сформированы и автоматизированы орфоэпические навыки, которые затем, в свою
_ 7 -
очередь, будут привиты нашими выпускниками их ученикам в школе. Не приходится при этом сомневаться, что подготовка будущих учителей русского языка к работе в школе является сложным, длительным, кропотливым и весьма ответственным процессом, Б котором соответствующее место должна занять повседневная работа над коррекцией произношения.
Основная цель исследования заключается в следующем:
выявить специфику формирования и коррекции орфоэпических навыков русской речи на факультете, готовящем учителей русского языка из выпускников армянской школы;
разработать методическую систему с использованием технических средств обучения, в частности, лингафонного курса для студентов-армян, который не только позволит студентам яснее представить себе объем необходимых знаний, но и оптимизирует такое важнейшее звено учебного процесса как совершенствование произносительных навыков обучаемых.
Для достижения указанной цели необходимо было решить следующие конкретные задачи:
Систематизировать произносительные ошибки в речи студентов-армян и установить наиболее устойчивые из них, типичные для армянской аудитории.
Сопоставить фонетическую и фонологическую системы русского и армянского языков и обосновать в связи с этим причины, порождающие значительную часть произносительных ошибок в русской речи студентов-армян.
Рассмотреть действующие лингафонные курсы по обучению правильному русскому произношению студентов-иностранцев и отметить их значение и эффективность в процессе практического применения в национальной аудитории, поскольку именно при
обучении иностранцев русскому языку выработана наиболее полная и последовательная система обучения произношению, которая совершенствуется уже в течение нескольких десятилетий.
В национальных республиках разработанной системы обучения произношению пока не существует; имеются лишь отдельные работы в этой области /22,109,162,163,167,168/.
4. Разработать эффективную систему упражнений с применением технических средств (лингафонный курс), способствующих формированию и коррекции навыков правильного литературного произношения у студентов-армян - будущих учителей русского языка; экспериментально проверить ее действенность,
В исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой:
- специально разработанная система упражнений с приме
нением технических средств (лингафонный курс), обеспечивающая
формирование и коррекцию произносительных навыков обучаемых
в определенной иерархии, значительно повысит орфоэпическую грамотность, орфоэпическую культуру русской речи студентов-армян, начиная с первых же занятий в вузе;
- наибольший эффект может дать такой лингафонный курс,
который будет составлен на основе системного сопоставления
русского и родного языков и в котором будут поставлены ком
плексные задачи, т.е. обучение правильному произношению будет
взаимосвязано с обучением чтению и письму.
В соответствии с характером выдвинутой гипотезы и поставленных задач в работе используются следующие основные методы исследования;
I. Лингводидактическое описание материала (действующие лингафонные курсы с позиций отражения в них вопросов обучения орфоэпии).
2. Сопоставительный метод (в целях прогнозирования и предупреждения типичных орфоэпических ошибок,определения причин их появления).
Метод экспериментального обучения (обучение по составленному нами лингафонному курсу студентов-первокурсников факультета педагогики и методики начального обучения, готовящего учителей русского языка для начальной армянской школы).
Элементы статистического анализа (количественная и статистическая характеристика орфоэпических ошибок в речи студентов-армян до и после проведения экспериментального обучения).
Методологической основой работы послужили труды основоположников марксизма-ленинизма о языке, Постановления партии и правительства по вопросам совершенствования преподавания русского языка.
Методической базой работы явились исследования многих ведущих специалистов в области обучения русскому языку как второму, в том числе, с применением технических средств /см.библ./.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
Составленный на основе разработанных нами теоретических положений "Лингафонный курс русского языка для студентов-армян" направлен на предупреждение и преодоление произносительных ошибок в устной речи студентов. Он оптимизирует учебный процесс именно в силу того, что построен с учетом возможных ошибок интерферирующего характера и предупреждает их появление.
Внедрение предлагаемого лингафонного курса в процесс
- 10 -обучения русскому языку позволит повысить эффективность работы по становлению русского произношения, формированию орфоэпических навыков студентов - будущих учителей русского языка.
3» Составленный нами "Лингафонный курс русского языка для студентов-армян" может быть практически использован при обучении русскому языку не только по специальности 21.21, но и в неязыковых вузах республики.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
впервые в условиях армянской аудитории разработана, научно обоснована и экспериментально проверена методическая система формирования и коррекции орфоэпических навыков в речи студентов-армян, будущих учителей русского языка;
проанализированы орфоэпические ошибки студентов-армян, выявлены не только наиболее часто встречающиеся, но и наиболее резко нарушающие русскую орфоэпическую норму;
разработаны методические приемы формирования орфоэпических навыков и их коррекции, которые проверены в экспериментах на факультете педагогики и методики начального обучения /специальность 21.21/ и дали значительный методический эффект;
на основании результатов сопоставительного исследования фонетической и фонологической систем русского и армянского языков нами разработан орфоэпический курс для студентов-национального вуза, направленный на совершенствование навыков правильного русского произношения с применением лингафонной аппаратуры. Он является курсом обучения орфоэпии и предусматривает наиболее трудные случаи употребления звуков, вызывающих специфические затруднения в двуязычной аудитории.
На защиту выносятся следующие положения:
I. Необходимыми условиями для устранения затренирован-
- II -
ных в речи студентов-армян навыков неправильного русского произношения, для обучения их правильной русской речи, по произношению близкой к нормативной, являются:
учет и систематизация орфоэпических ошибок, допускаемых студентами;
установление причин их возникновения путем сопоставления фонетической и фонологической систем русского и армянского языков, поскольку значительная часть орфоэпических ошибок порождается именно межъязыковой интерференцией, которая и определяет общее нерусское звучание русской речи студентов-армян.
2. Обучение русскому произношению с применением лингафонной аппаратуры должно реализоваться в комплексе с обучением правильному письму. Усвоение правильного написания слова в комплексе с его произношением, с одной стороны, подкрепляет полученные произносительные навыки, с другой - помогает преодолеть те трудности русской графики, которые создаются при отсутствии у студентов корреляции между звучанием слова и его написанием.
3.Использование разработанной нами системы упражнений по совершенствованию и развитию орфоэпической грамотности речи студентов-армян, будущих учителей русского языка, позволяет результативно работать над формированием и коррекцией навыков правильного русского произношения, и, что особенно важно и ценно, стимулирует и активизирует интерес к изучению языка в целом.
4. Систематическое и целенаправленное использование технических средств в процессе обучения создает в сознании обучаемых установку на целесообразность и эффективность применения ТС при постановке русского произношения. Подобное
устойчиво позитивное отношение к техническим средствам обучения может явиться стимулом и основой для использования ТОО выпускниками педвуза в их последующей педагогической работе.
Основным теоретическим и практическим рекомендациям, предлагаемым в диссертации, предшествовало многолетнее экспериментальное обучения, проводившееся на факультете педагогики и методики начального обучения. Экспериментальное обучение было начато нами в 1978 году; проводилось оно в течение пяти лет с каждым новым набором студентов на первые курсы факультета 21.21. Мы вели наблюдения за особенностями коррекции навыков произношения, за возможностями обучаемых, представляющими интерес в смысле дальнейшего развития правильной русской речи.
Результаты и ход эксперимента наблюдались кафедрой русского языка Армянского педагогического института имени Хача-тура Абовяна. О ходе работы и результатах сообщалось на ежегодных научно-методических сессиях преподавательского состава института.
Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
В "Приложение" входит: .
Разработанная нами система упражнений по формированию и коррекции произносительных навыков студентов-армян ("Лингафонный курс для студентов национальных групп вузов").
Сводные таблицы за пять лет /1978-1982 г.г./, в которых подведен количественный и статистический анализ произносительных ошибок,допущенных студентами в каждом задании при произношении и коррекции изучаемых звуков до и после экспериментального обучения.
- ІЗ -
