Содержание к диссертации
Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. УЧЕЗБНАЯ КНИГА КАК ОБЬЖТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ 17
Истоки теории учебной книги 18
Становление теории учебной книги в советской педагогической науке 26
Основные направления развития теории учебной книги в советской педагогической науке. . 37
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНЫХ КНИГ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ 59
2.1. Теория и практика создания учебных книг
по русскому языку для иностранцев .... 59
2.2. Учебная книга как средство формирования
предметной компетенции учащихся в процессе
обучения русскому языку как иностранному 80
ГЛАВА 3. РОЛЬ РОДНОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНИКЕ
РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ИНОСТРАНЦЕВ 104
3.1. Содержание методического принципа учета
родного языка учащихся в учебной книге
по иностранным языкам 106
3.2. Дидактические функции родного языка
иностранных учащихся в учебной книге по
русскому языку 115
ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
РОДНОГО ЯЗЫКА ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБ
НИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА
ОБУЧЕНИЯ 132
- о *"*
Характеристика контингента учащихся подготовительного факультета по признаку языковой ориентации 133
Особенности использования языка-посредника
в учебнике русского языка для иностранцев 157
ВЫВОДЫ 179
ЛИТЕРАТУРА 188
Введение к работе
Грандиозность задач, поставленных ХХУІ съездом КПСС, требует всестороннего развития системы высшего образования, призванного готовить высококвалифицированных специалистов. Как отмечается в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов" от 12 июля 1979 года, " высшая школа оказывает всевозрастающее влияние на ускорение научно-технического прогресса, дальнейший рост культуры народа и духовного богатства социалистического общества" /19/.
Отличительной чертой обучения в высшей школе является высокая степень самостоятельности учащихся в овладении знаниями, совмещение их учебной работы с научной и общественной деятельностью. В связи с этим особую важность приобретает задача активизации познавательной деятельности учащихся в процессе формирования знаний, умений и навыков.
В материалах ХХУ и ХХУІ съездов КПСС, в ряде директивных документов, в том числе в постановлении ЦК КПСС " Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" указывается, что непременным условием повышения качества педагогического процесса является стабильный учебник, соответствующий достижениям науки и запросам жизни.
Среди факторов, оказывающих влияние на совершенствование учебного процесса, как важнейшему средству повышения самостоятельности учащихся в усвоении знаний, умений и навыков, учебной книге отводится особое место, а "последовательное внедрение в учебный процесс более совершенных споообов и средств обучения,
— 5 —
повышающих качество и ускоряющих процесс обучения" /28, с.II/, признано одной из важнейших научных, педагогических, организационных и методических задач, которые должна решать высшая школа.
Эта же задача должна решатьоя и при подготовке специалистов высшей квалификации для зарубежных стран.
В настоящее время в СССР и за его пределами русский язык изучает 23 млн. иностранных граждан. Распространению русского языка в современном мире призваны способствовать учебные книги, предназначенные для основных форм и типов обучения, включая иностранных граждан, обучающихся в советской высшей школе.
Б связи с этим первоотепенное значение приобретает проблема совершенствования процесса обучения русскому языку как иностранному, который служит для студентов-иностранцев не только средством общения, но и средством получения специальности.
Одной из актуальных проблем обучения иностранцев русскому языку является управление познавательной деятельностью студентов-иностранцев по усвоению русского языка с помощью учебных книг и технических оредств обучения /237, 0.3/.
Решающую роль в активизации познавательной деятельности иностранных студентов по усвоению русского языка играет учебник, который определяется как "специальная книга для самостоятельной работы студентов, освещающая научные основы определенной учебной дисциплины " /211, с.411/.
В связи с развитием методики преподавания иностранных языков, в частности русского языка как иностранного, большое внимание уделяется постановке и изучению теоретических проблем учебника. Все более четко прослеживается тенденция выделить "учебниковедение" как специфическую область исследований,
— 6 "*
которая представляет собой "новый зарождающийся раздел методики о принципах составления, художественного и технического оформления учебника, а также использования его в учебном процессе" /73, с.62/. В задачу теоретических исследований данного направления входит повышение обучающего воздействия учебных книг, призванных развивать способности учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению языка.
Находясь в стадии становления, данная область научно-педагогических исследований нуждается в разработке и проверке принципов построения учебных книг, в уточнении основных понятий и дефиниций, анализе накопленного опыта создания учебной литературы.
Актуальность теоретических исследований проблем учебной книги послужила основанием для избрания темы настоящей диссертации: " Научно-педагогические основы вузовского учебника русского языка как иностранного".
Основы успешного овладения русским языком закладываются на начальном этапе обучения. В условиях советского вуза начальный этап обучения русскому языку как иностранному совпадает с периодом обучения иностранных учащихся на подготовительном факультете. Основной контингент учащихся - представители развивающихся стран, будущие студенты советских вузов. Начальное обучение русскому языку проходят иностранные аспиранты и стажеры, не владеющие русским языком, слушатели краткосрочных курсов.
В качестве основной задачи обучения на подготовительном факультете выдвигается подготовка иностранных учащихся, ранее не изучавших русский язык, к обучению в советском вузе в общем потоке с советскими студентами. За короткий период времени (8-Ю месяцев) необходимо подготовить иностранных учащихся к
— 7 -
общению в русской языковой среде, к слушанию лекций по специальным дисциплинам на русском языке, участию в семинарах, пользованию учебной литературой по профилю специализации.
Учебная книга как неотъемлемый компонент процесса обучения иностранных учащихся русскому языку на начальном этапе в условиях советского вуза выступает в качестве объекта данного исследования.
Как показывает многолетний опыт, на начальном этапе обучения иностранцев русскому языку в условиях советских вузов, когда происходит адаптация иностранных студентов к новой для них системе обучения, проявляется противоречие между содержанием учебных материалов и уровнем реальных учебных возможностей учащихся, что свидетельствует о необходимости изучения влияния фактора личности учащегося на содержание и структуру учебной книги.
Предметом данного исследования является влияние фактора личности учащихся на содержание и структуру учебника русского языка для студентов-иностранцев на начальном этапе обучения.
При разработке данной проблемы были приняты следующие исходные предположения:
Чтобы повысить самообучающую функцию учебника, необходимо сделать его доступным для тех учащихся, которым он адресован.
Доступность обучения ставится в зависимость от уровня подготовки учащихся, развития их познавательных способностей, что требует учета реальных учебных возможностей иностранных учащихся при составлении учебника русского языка.
~8 -
Начальный этап обучения иностранцев русскому языку должен базироваться на учете реальных учебных возможностей, сформированных в ходе предшествующего обучения иностранных граждан на родине, на уровне их подготовки по родному и иностранным языкам. Важнейшим показателем уровня реальных учебных возможностей учащихся при обучении русскому языку являются знания, умения и навыки в области речевой деятельности на родном и иностранном языках.
Важнейшим средством учета фактора личности учащихся
в учебных книгах по русскому языку на начальном этапе является использование родного языка учащихся. Сложность языковой ситуации в развивающихся странах, представители которых составляют большинство студентов-иностранцев, обучающихся в вузах СССР, требует анализа возможности использования родного языка учащихся в качестве кода управления познавательной деятельностью с помощью учебной книги.
5. Обобщение опыта использования родного языка учащихся
в учебных книгах по иностранным языкам, в том числе по русскому языку как иностранному, позволит выявить пути оптимизации познавательной деятельности учащихся о помощью учебника русского языка, адресованного многонациональной аудитории.
Анализ исследований, проведенных на общедидактическом и методическом уровне, показывает, что в настоящее время педагогическая наука накопила значительные знания, на основании которых возможно разрабатывать вопросы теории учебной книги по русскому языку как иностранному, исходя из задач оптимизации учебного процесса.
Настоящее исследование направлено на совершенствование учебника как важного средства, обеспечивающего возможность управления процессом обучения на научной основе, и ставит своей целью ; определить пути совершенствования вузовского учебника русского языка для иностранцев за счет рационального использования родного языка учащихся.
Исходя из этого, определены следующие задачи исследования:
выявить основные направления и тенденции в развитии учебной книги как педагогического явления на основе обобщения имеющихся в литературе теоретических положений;
определить особенности учебной книги по русскому языку как иностранному на основе изучения ее основных разновидностей, определить содержание, структуру и функции вузовского учебника русского языка для иностранцев;
исследовать возможность учета исходного уровня реальных учебных возможностей иностранцев в учебнике русского языка путем использования родного языка учащихся на основе анализа учебной литературы по данной дисциплине и изучения контингента учащихся;
выявить дидактические функции родного языка учащихся
в учебнике русского языка как иностранного на начальном этапе обучения и разработать рекомендации по использованию родного языка учащихся в учебнике для студентов-иностранцев, обучаю -щихся на подготовительных факультетах вузов СССР.
Методами исследования избранной темы являются:
« Изучение трудов классиков марксизма-ленинизма, решений КПСС и Советского правительства по вопросам издания учебных книг, литературы по педагогике, психологии, методике преподавания иностранных языков, методики преподавания русского языка как иностранного;
анализ программ, учебников и учебных пособий по русскому языку как иностранному для начального этапа обучения в вузе$
наблюдения в ходе учебного процесса по русскому языку как иностранному в условиях вуза;
- внедрение в практику преподавания учебных книг по рус
скому языку как иностранному;
- разработка учебных книг и материалов по русскому языку
для иностранцев;
собеседование с иностранными учащимися;
анкетирование преподавателей и учащихся;
анализ учебной документации;
обработка информации с помощью методов математической статистики.
Методологической основой исследования являются работы классиков марксизма-ленинизма, программные документы КПСС, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР в области образования, а также работы по вопросам методологии и методики педагогических исследований.
В качеотве теоретической базы данного исследования исполь-
** II *-
зованы работы отечественных и советских педагогов, психологов, исследователей теории учебной книги средней школы и вузовского учебника. В работе учтены основные положения теории учебной книги по иностранным языкам, теории учебника русского языка как родного и как иностранного. Нами проанализированы материалы и труды по вопросам теории и практики разработки учебника Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы /МПРШ/, а также Института русского языка им. А.С.Пушкина, ставшего ведущим научным центром, руководящим и направляющим практическую работу по созданию учебников и учебных комплексов по русскому языку как иностранному и научные разработки проблем учебниковедения в рамках МАПРЯІ.
Важной составной частью теоретических разработок проблемы являются диссертационные исследования по вопросам методики преподавания русского языка как иностранного, в которых научно обоснованы вопросы отбора и организации учебного материала, формирования знаний, навыков и умений, использования средств зрительной и слуховой наглядности, объективации целей обучения иностранных учащихся на начальном этапе обучения. Все эти работы приняты во внимание в данном исследовании.
Эмпирической базой изучения проблемы исследования служит большой фактический материал в виде учебников и учебных пособий по русскому языку как иностранному, изданных в нашей стране с 1946 г.
В работе обобщается десятилетний опыт работы соискателя с учащимися подготовительного факультета Киевского ордена Ленина и ордена Октябрьской революции государственного универ-
— 12 «**
ситета им. Т.Г.Шевченко, подготовительного факультета им. братьев Пайс Гаванского университета / Республика Куба/, а также опыт работы с аспирантами и стажерами начального этапа обучения.
Основные положения настоящей диссертации были выработаны в процессе создания и внедрения в учебный процесс различных учебных материалов, в частности, при написании одного из первых в нашей стране учебников украинского языка как иностранного /347/ и его использования в условиях краткосрочного обучения ( летние курсы для канадцев при КГУ - 1976 - 83 гг./, а также при внедрении в учебный процесс учебных книг для начального этапа обучения в зарубежном вузе / Іфба /.
Логика научного исследования определила структуру данной работы.
В первой главе " Учебная книга как объект педагогического исследования" рассматриваются основные тенденции в развитии учебной книги как педагогического явления, осмысливаются методологические и педагогические аспекты разработки учебных книг в нашей стране, исследуются истоки, становление и развитие теории учебной книги в советской педагогической науке.
Вторая глава исследования " Особенности учебных книг по русскому языку для иностранных учащихся " посвящена функцио -нальной, содержательной и отруктурной характеристике учебной книги для начального этапа обучения иностранцев русскому языку как средству формирования предметной компетенции учащихся.
- ІЗ -
В третьей главе " Роль родного языка учащихся в учебнике русского языка для иностранцев" анализируются основные кон -цепции использования родного языка учащихся в учебнике ино -странного языка, приемы и способы использования родного языка учащихся в учебных книгах по русокому языку, выявляются основные дидактические функции родного языка иностранных учащихся в учебной книге.
Четвертая глава " Исследование возможности использова -ния родного языка иностранных учащихся в учебнике русского языка для начального этапа обучения " строится на характери -стике контингента учащихся подготовительного факультета по признаку языковой ориентации, в ней анализируются причины трудностей восприятия студентами-иностранцами информации учебника на оонове изучения уровня их лингвистической компетенции, определяются требования к использованию родного языка иностранных учащихся в учебнике русского языка.
- 14 *-
Избранная тема отражена в следующих публикациях соискателя:
Языковая ситуация в афро-азиатских странах и некоторые вопросы обучения студентов-иностранцев русскому языку. Статья в сб. "Вестник Киевского университета", серия: Международные отношения и международное право, вып. 7, К., "Вища школа", 1978, с. 67-76.
Некоторые аспекты дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения русскому языку. Статья в сб. " Вестник Киевского университета", серия: Методика обучения иностранцев русскому языку, К., "Вища школа", 1979, с.25-83.
Учет предметной компетенции учащихся в обучении русскому языку как иностранному. Тезисы ІУ Конгресса МАПРЯЛ, - Берлин, 1979, с. 166-167.
Методические рекомендации по курсу " Методика преподавания русского языка как иностранного". Тема: "Учебники и учебные пособия по русскому языку как иностранному". - К.: Изд-во КГУ, 1981, 1,6 п.л.
5. Формирование предметной компетенции при обучении русскому языку как иностранному. - Русский язык за рубежом, 1983, Л 2, с. 67-72.
- 15 ~
Основные положения настоящего диссертационного исследования доложены на:
П Конгрессе МАЛРЯЛ /Болгария, 1973 /; ІУ Конгрессе МАПРЯИ / Берлин, 1979/; Всесоюзной конференции по вопросам обучения студентов-иностранцев русскому языку на подготовительном факультете / Москва, 1978/;
межвузовской конференции "Содержание и структура учебника русского языка как иностранного " /Москва, 1980/;
международном симпозиуме "Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного" /Воронеж, 1980 /;
межвузовских конференциях по проблемам обучения иностранцев русскому языку /Киевский университет, 1981, Харьковский университет, 1982/; научных итоговых сессиях Киевского университета; семинарах преподавателей-русистов вузов г.Киева /1977- 1983 гг/, а также
в лекциях по спецкурсу " Методика преподавания русского языка как иностранного для студентов-нефилологов".
Выводы и рекомендации диссертации реализованы в учебнике "Вивчайте українську мову " для англоязычных иностранцев /Киев " Вища школа", 1975, 19,7 п.&./, в серии пособий для англоязычных иностранцев, изданных в 1972-82 гг. в
издательстве " Радянська Україна" и в журнале " Кенедиен Юкрайниен" /Канада/. Работа выполнена в соавторстве.
