Введение к работе
Актуальность темы
Необходимой составляющей подготовки педагогических кадров по физике является овладение опытом исследовательской деятельности. Это обусловлено рядом причин, к основным из которых относятся следующие. Во-первых, эффективностью исследовательской подготовки в развитии творческих способностей, умений выполнения широкого комплекса мыслительных операций, необходимых педагогу. Во-вторых, возможностью развития принципиально важных в профессионально-педагогической деятельности исследовательских умений, в том числе поиска, отбора и критического анализа имеющейся информации, обоснованного целеполагания, выбора (разработки) метода эксперимента, освоения и адаптации к учебному процессу новых теоретических представлений, определения научной и практической значимости изучаемой проблематики. В-третьих, выработкой в процессе исследовательской деятельности навыков систематического самообразования, являющихся ключевыми в профессиональной деятельности педагога. В-четвертых, востребованностью исследовательской подготовки педагога в силу направленности современного физического образования на освоение учащимися методов исследовательской деятельности. Наконец, открывающимися возможностями обеспечения конкурентоспособности физика-педагога в области физических исследований, где, как показывает исторический опыт, ему по силам самые высокие достижения. В этой связи отметим, что базовым педагогическое образование было у А. Эйнштейна и Д. И. Менделеева.
Теория и практика исследовательской подготовки педагогических кадров по физике основывается на концепции обучения, которая предполагает построение учебного процесса таким образом, что по структуре и содержанию он моделирует реальное научное исследование и создает условия для овладения методами и средствами поисково-познавательной деятельности, направленной на получение новых знаний.
В ряду требований к исследовательскому обучению физике в подготовке педагогических кадров особое значение имеет его целостность. Не преследуя цели подготовки профессиональных физиков-исследователей, экспериментаторов и теоретиков, физическое образование педагога должно формировать у него системный подход к освоению изучаемого материала во всей его полноте и взаимосвязях, включая знания о методологии и методах научного познания в конкретном их проявлении, и создавать, таким образом, необходимые стартовые условия для организации исследовательской деятельности как самого педагога, так и его учащихся, отвечающей ее логико-операциональной структуре во всей полноте. Отсюда проистекают два аспекта проблемы достижения целостности исследовательского обучения – содержательный и методологический.
Следует учитывать, что в практике подготовки по физике в педагогических вузах основное место в учебных планах занимает курс общей физики, а следующие за ним специальные дисциплины, направленные на углубленное освоение определенных областей науки и техники, весьма ограничены по объему и, что особенно важно, они изучаются сепаратно и в их содержании не прослеживается сквозных линий. В этой связи возникает еще один аспект проблемы – организационный: целостность исследовательского обучения должна быть обеспечена на всем протяжении обучения, осуществляемого посредством использования единых методических подходов.
На основании сказанного дадим определение целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике, как предполагающего:
– содержательную целостность в плане полноты, широты охвата предметного материала – от постановки проблемы до соотнесения ее решения с современными запросами науки и социума, представленности в нем, наряду с результатами, методов и средств их получения, единства фундаментальной и прикладной составляющих;
– методологическую целостность в плане представленности в процессе освоения предметного содержания всех форм научного знания и познания в последовательности ивзаимосвязи, отвечающих методологии научного поиска;
– организационную целостность в плане непрерывности осуществления и единства методических подходов к обучению на всем его протяжении, во всех формах организации учебно-познавательной и исследовательской деятельности студентов с обеспечением при этом соответствующей динамики расширения проблемного поля исследований и повышения требований к их продуктивности.
Целостное исследовательское обучение физике – ответ на вызов времени. Оно отвечает логике развития теории и методики обучения физике – переходу от разработки методов и приемов формирования отдельных исследовательских умений, чему главным образом посвящены ранее выполненные работы, к построению методической системы целостной исследовательской подготовки.
Важно отметить, что целостное исследовательское обучение находится в русле реализации современного компетентностного подхода к обучению, формируя у будущих преподавателей не только знания и умения определенного уровня, но и целый ряд ключевых, базовых и профессиональных компетенций. Учитывая роль исследовательской подготовки в формировании личностных качеств педагога, целостное исследовательское обучение физике находится и в русле реализации личностно-развивающего подхода и, соответственно, способствует интеграции этих подходов.
Предпосылками для организации целостного исследовательского обучения физике явились накопившиеся и обострившиеся в современных условиях противоречия между требованиями к содержанию, организации и результатам обучения со стороны науки, социума и самих обучаемых и состоянием теории и практики подготовки педагогических кадров по физике. Как показали результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента, исследовательское обучение при подготовке педагогических кадров по физике является, как правило, фрагментарным и его содержание неоправданно сильно отстает от передовых достижений физики. К основным из выявленных на этом этапе эксперимента противоречий относятся следующие.
1. Противоречие между необходимостью приобретения студентами умений и опыта системного, логически завершенного освоения предметного материала, в том числе знаний о методах и средствах исследовательской деятельности в магистральных для современных науки и практики направлениях развития, и далеким от передовых достижений содержанием физического образования при подготовке педагогических кадров.
2. Противоречие между необходимостью целостного освоения обучающимися методологии исследовательской деятельности и фрагментарностью ее представленности в обучении при подготовке педагогических кадров по физике.
3. Противоречие между необходимостью обеспечения активного, поискового характера деятельности студентов по выбору, освоению и реализации методов исследования как цели и средства целостного исследовательского обучения и преобладающей в практике обучения физике алгоритмизированностью деятельности обучающихся.
4. Противоречие между необходимостью непрерывной практико-ориентированной исследовательской подготовки на всем протяжении обучения, во всех формах организации деятельности, преемственности приобретаемых студентами знаний и умений и ограничением такой деятельности в практике физического образования в вузах, как правило, лишь квалификационными работами студентов.
5. Противоречие между востребованностью обоснованного с позиций теории и практики компетентностного подхода научного обеспечения методической системы целостного исследовательского обучения на базе отобранного по адекватным критериям современного физического материала и отсутствием такового в исследовательской подготовке педагогических кадров по физике.
Будучи ориентированным на разрешение этих противоречий, целостное исследовательское обучение обеспечивает продуктивность обучения – получение нового (субъективно или объективно) значимого результата. Продуктивность обучения выступает здесь не только как следствие целостности, но и как средство его мотивации в силу формирования ценностного отношения к исследовательской деятельности, освоение которой по А. Эйнштейну – самое ценное в изучении физики.
Сказанное позволяет сформулировать проблему исследования – научно-методическое обеспечение целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике.
Под научно-методическим обеспечением целостного исследовательского обучения понимается концептуально обоснованная методическая система и обеспечивающие ее реализацию методические разработки, обоснованные как с общедидактических, так и с методологических позиций.
Необходимость реализации целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике заставляет в первую очередь обратиться к вопросу о его предметном содержании. Весь учебный материал, требуемый для подготовки педагогических кадров по физике, в силу своего объема и проблематики, не может быть освоен посредством целостного исследовательского обучения. В этой связи возникает необходимость выбора предметного содержания обучения, которое должно, с одной стороны, обеспечивать возможность достижения целостности, а с другой стороны, быть представительным для исследовательского обучения физике в целом. Представительность предметного материала в плане организации целостного исследовательского обучения определяется универсальностью востребованных для его освоения исследовательских умений.
Значительным потенциалом для организации целостного исследовательского обучения физике при подготовке педагогических кадров обладает предметное содержание физических основ твердотельной электроники. Возможность достижения целостности определяется здесь востребованностью и реалистичностью системного освоения содержания данного предметного материала – от постановки проблемы до соотнесения результатов ее решения с запросами науки и социума; использованием всего комплекса методов исследовательской деятельности; органическим единством в нем фундаментальной и прикладной составляющих; представленностью на всех этапах обучения при подготовке педагогических кадров: в курсе общей физики, следующих за ним специальных физических дисциплинах, которые хотя и имеют в разных вузах различные названия (физическая электроника, физика твердого тела, радиоэлектроника и др.), но все направлены на освоение физических основ твердотельной электроники; в тематике исследовательской деятельности студентов.
Представительность физических основ твердотельной электроники для исследовательского обучения физике в целом обуславливается востребованностью в процессе их освоения исследовательских умений методического обеспечения эксперимента, разработки и анализа физических и математических моделей реальных физических процессов, компьютерного моделирования и вычислительного эксперимента, сопоставления теории и эксперимента на предметном материале высокого уровня научной и практической значимости.
Реализация потенциала предметного содержания физических основ твердотельной электроники может, таким образом, стать ключевым моментом в решении поставленной в работе актуальной проблемы научно-методического обеспечения целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике.
Объект исследования: процесс обучения при подготовке педагогических кадров по физике.
Предмет исследования: научно-методическое обеспечение исследовательского обучения физике, направленное на достижение его целостности.
Цель исследования: концептуальное обоснование, разработка и реализация научно-методического обеспечения целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике.
Гипотеза исследования
Научно-методическое обеспечение целостного исследовательского обучения наиболее полно реализует свою роль в подготовке педагогических кадров по физике, если:
– обучение физике будет опираться на представительный для физического образования, в плане освоения его содержания и развития исследовательских умений, предметный материал высокой научной и практической значимости;
– содержание обучения будет строиться на основе укрупненных структурных единиц – разделов лекционного курса и циклов учебно-исследовательских заданий, направленных на освоение физики целых классов объектов;
– в содержание физического образования будут включены новейшие методы исследования, осваиваемые студентами системно в соответствии с принятой методологией;
– будут использованы формы и методы организации обучения, обеспечивающие непрерывность и преемственность освоения студентами необходимых умений и опыта практико-ориентированной исследовательской деятельности на всем протяжении обучения;
– научно-методическое обеспечение целостного исследовательского обучения будет содержать концептуальное обоснование, методическую систему и обеспечивающие ее реализацию методические разработки.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи.
-
Раскрыть присущие исследовательскому обучению при подготовке педагогических кадров по физике противоречия и определить пути их устранения.
-
Определить понятие целостного исследовательского обучения физике и разработать системный подход к его обеспечению при подготовке педагогических кадров.
-
Сформулировать и реализовать требования к проектированию предметного содержания исследовательского обучения физике, обеспечивающего формирование у студентов умений и опыта целостного освоения предметного материала высокой научной и практической значимости.
-
Разработать и реализовать требования к организации исследовательской подготовки педагогических кадров по физике, обеспечивающие целостное освоение методологии научных исследований.
-
Разработать и обосновать методы и средства формирования у обучающихся умений и опыта самостоятельного освоения аналитических возможностей и практического использования физических методов исследования, адекватных его задачам.
-
Обеспечить непрерывность и преемственность целостного практико-ориентированного исследовательского обучения на различных его этапах при подготовке педагогических кадров по физике.
-
Разработать методические материалы, обеспечивающую реализацию целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике.
-
Определить эффективность разработанного научно-методического обеспечения целостного исследовательского обучения физике (по полноте сформированности и действенности исследовательских умений) в педагогическом эксперименте.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
– теоретический анализ проблемы на основе изучения современных достижений физических наук, результатов психолого-педагогических и методических исследований;
– научно-методический анализ и обобщение накопленного опыта исследовательского обучения физике в подготовке педагогических кадров;
– анкетирование студентов и преподавателей и метод экспертных оценок;
– педагогический эксперимент по определению эффективности предлагаемого научно-методического обеспечения целостного исследовательского обучения физике.
Теоретико-методологические основы исследования составляют:
– труды классиков физической науки по ее методологическим аспектам (М. Борн, Н. Бор, В. Гейзенберг, П. Л. Капица, Л. Д. Ландау, Р. Фейнман, В. А. Фок, А. Эйнштейн и др.);
– философские, психологические, педагогические концепции и научно-методические работы по проблемам познавательной деятельности (С. Н. Богомолов, Г. А. Бордовский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. А. Извозчиков, В. В. Лаптев, С. Е. Каменецкий, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Ланина, А. Н. Леонтьев, А. Е. Марон, Я. А. Пономарев, Н. С. Пуры-шева, В. Г. Разумовский, С. Л. Рубинштейн, И. И. Соколова, А. П. Тряпи-цына, Г. И. Щукина и др.);
– принципы дидактики высшей школы (В. А. Извозчиков, А. А. Кирса-нов, В. Н. Максимова, В. А. Сухомлинский, Н. М. Шахмаев и др.);
– достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике (Г. А. Бордовский, С. В. Бубликов, В. А. Извозчиков, А. С. Кондратьев, И. Я. Ланина, В. В. Лаптев, Н. С. Пурышева, А. В. Усова, Т. Н. Шамало и др.);
– концепция исследовательского обучения физике и его технологии (Г. А. Бордовский, А. С. Кондратьев, В. В. Ларионов, В. В. Майер, И. А. Мамаева, В. Г. Разумовский, А. А. Самарский, С. Д. Ханин, Т. Н. Ша-мало и др.);
– технология проектной деятельности в образовании (Дж. Дьюи, Г. И. Ильин, Е. Коллингс, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, И. Д. Чечель и др.);
– результаты экспериментальных и теоретических исследований в области физических основ электроники (А. П. Барабан, Г. А. Бордовский, Ю. А. Гороховатский, В. А. Гуртов, С. Зи, П. П. Коноров, Л. С. Смирнов, С. Д. Ханин и др.).
Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются: разносторонним анализом проблемы исследования; опорой на методологию современной физики и физического образования; использованием различных методов исследования, адекватных поставленным задачам; внутренней согласованностью теоретических и практических результатов исследования, рациональным выбором критериев оценки эффективности развитого научно-методического обеспечения целостного исследовательского обучения физике; широтой экспериментальной базы педагогического эксперимента, контролируемостью и воспроизводимостью его результатов; применением методов математической статистики при обработке и анализе результатов педагогического эксперимента; положительными результатами проведенного педагогического эксперимента.
Научная новизна результатов исследования состоит в следующем. В отличие от формирования отдельных умений поисково-познавательной деятельности, осуществляемого в теории и практике исследовательского обучения физике, в настоящем исследовании разработаны концептуальные положения и на их основе – научно-методическое обеспечение целостной исследовательской подготовки педагогических кадров по физике. Разработана методическая система целостного исследовательского обучения физике, включающая в себя его цели, содержание, формы, методы и средства, реализуемые на всех этапах подготовки педагогических кадров по физике.
Определены основные критерии отбора содержания исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике, в качестве которых выступают возможность достижения целостности и представительность для освоения физики в целом. В соответствии с этими критериями обоснована целесообразность использования в качестве предметной основы целостного исследовательского обучения физических основ твердотельной электроники.
В отличие от традиционного подхода к обучению физическим основам твердотельной электроники, когда они систематически изучаются только в специальных физических дисциплинах, в настоящем исследовании разработаны методики освоения понятий и представлений физических основ твердотельной электроники в курсе общей физики, предполагающие построение учебного процесса в форме полного исследовательского цикла, включая самостоятельное добывание студентами значимых для практики результатов в процессе решения проблемно-ориентированных циклов задач, что обеспечивает содержательную и методологическую целостность их исследовательской подготовки.
В отличие от принятого в преподавании следующих за общим курсом физики специальных физических дисциплин принципа построения теоретического курса и лабораторного практикума из отдельных, относящихся к разным материалам и приборным структурам твердотельной электроники вопросов и работ, в настоящем исследовании разработан принцип структурирования учебного материала на основе укрупненных единиц – разделов лекционного курса и циклов учебно-исследовательских заданий, направленных на разностороннее и углубленное изучение физики целых классов материалов и приборных структур твердотельной электроники, что позволяет студентам овладеть опытом целостной практико-ориентированной исследовательской деятельности на предметном материале высокой научной и практической значимости.
Определены принципы организации исследовательской деятельности студентов, отвечающей целостному исследовательскому обучению, в том числе учебно- и проектно-исследовательской деятельности по освоению физических методов наукоемких технологий наноэлектроники.
Теоретическая значимость работы заключается в следующем. Поставлена и решена проблема научно-методического обеспечения целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике.
Разработаны концептуальные положения, составляющие теоретическую основу научно-методического обеспечения целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике, в том числе:
– определение понятия целостного исследовательского обучения в его содержательном, методологическом и организационном аспектах;
– критерии отбора предметного содержания целостного исследовательского обучения физике, как, с одной стороны, обеспечивающего возможность достижения целостности обучения, а с другой стороны, представительного для физического образования в целом в плане универсальности востребованных для его освоения исследовательских умений;
– структурирование содержания целостного исследовательского обучения на основе единиц, укрупненных до физики целых классов объектов;
– принципы организации учебно- и проектно-исследовательской деятельности студентов, отвечающие необходимости целостного освоения студентами методологии исследовательской деятельности;
– последовательность и динамика освоения физических принципов и методов современных наукоемких технологий твердотельной электроники.
Разработан концептуально обоснованный подход к проектированию и реализации целостного исследовательского обучения, который может быть положен в основу исследовательской подготовки педагогических кадров по физике.
Практическое значение работы состоит в следующем. Разработана методическая система целостного исследовательского обучения, включающая цели, содержание, формы, методы и средства реализации и диагностики ее результативности, использование которой дает возможность существенно повысить качество подготовки педагогических кадров по физике по всем его основным показателям.
Полученные результаты в части разработанных методик освоения физических основ твердотельной электроники в курсе общей физики, специальных физических дисциплинах и в проектно-исследовательской деятельности студентов доведены до уровня конкретных методических разработок и рекомендаций, которые используются в подготовке педагогических кадров по физике.
Для курса общей физики разработаны циклы задач, направленные на определение функциональных возможностей материалов и приборов твердотельной электроники, а также освоение используемых в ней современных методов наукоемких технологий.
Для следующих за общим курсом физики специальных физических дисциплин разработаны разделы лекционного курса, семинарские занятия и лабораторный практикум, состоящий из шести циклов учебно-исследова-тельских заданий по физике материалов и приборов твердотельной электроники, основанные на значимом для науки и практики предметном материале.
Разработана методика организации проектно-исследовательской деятельности, основанной на использовании современных методов получения и диагностики наноструктур в системной и логически завершенной продуктивной деятельности.
Предложенное в работе научно-методическое обеспечение целостного исследовательского обучения физике использовано при составлении и реализации образовательных программ, отвечающих Государственным образовательным стандартам II-ого и III-его поколений по направлениям педагогического образования: «Физико-математическое образование», «Технологическое образование», в том числе авторских программ по основам нанотехнологий.
Логика и основные этапы исследования
Исследование проводилось с 1996 по 2010 годы в три этапа, на которых решались следующие задачи.
Первый этап (1996 – 2002 гг.) состоял в изучении опыта исследовательского обучения физике, выявлении и анализе основных имеющихся здесь противоречий, формулировании проблемы исследования, поиске подходов к ее решению. Выполнены констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента, в результате чего установлена целесообразность достижения целостности исследовательского обучения физике в подготовке педагогических кадров и обоснована необходимость его научно-методического обеспечения. На основании полученных здесь результатов сформулированы цель и задачи исследования.
На втором этапе (2003 – 2007 гг.) исследования развита концепция целостного исследовательского обучения физике при подготовке педагогических кадров с опорой на предметное содержание физики материалов и приборов твердотельной электроники, изучаемых в курсе общей физики, в специальных физических курсах и в процессе работы студентов в научных лабораториях. Разработаны методические подходы к организации лекционных, семинарских и практических занятий студентов, их проектно-исследовательской деятельности, предложены конкретные рекомендации, отвечающие целевым установкам диссертационного исследования. Определены критерии оценки эффективности предлагаемых методических подходов и выполнен формирующий этап педагогического эксперимента, в результате чего доказана их целесообразность.
Третий этап (2008 – 2010 гг.) связан с апробацией разработанного научно-методического обеспечения в практике подготовки педагогических кадров по физике в вузах, проведением контрольного этапа педагогического эксперимента на основе предложенных соискателем методических материалов, подготовкой учебных программ и методических пособий для курса общей физики и специальных физических дисциплин, отвечающих требованиям целостного исследовательского обучения.
Личный вклад автора заключается в постановке и решении проблемы научно-методического обеспечения целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике, в том числе в построении концептуально обоснованной методической системы целостного исследовательского обучения и в создании поддерживающих эту систему методических разработок. В работах, написанных в соавторстве, автору принадлежат постановка задачи, разработка ключевых вопросов исследования и анализ полученных результатов.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Необходимость формирования значимых для специалиста в области физического образования способностей и готовности к творческой самореализации в профессиональной деятельности делает целесообразным целостное исследовательское обучение физике при подготовке педагогических кадров, а разработанные концептуальные положения, включающие критерии отбора предметного содержания, принципы его структурирования и организации процесса освоения, создают теоретическую основу для его научно-методического обеспечения.
2. Необходимым условием реализации целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике является такой отбор проблематики, который открывает возможность организации непрерывной полномасштабной исследовательской деятельности на всех этапах и уровнях обучения и требует для своего освоения использования всех основных ее методов и средств.
3. Исследовательскую подготовку педагогических кадров по физике целесообразно осуществлять на основе предметного материала физических основ твердотельной электроники как представительного для физического образования в целом в плане универсальности востребованных для его освоения исследовательских умений и обеспечивающего возможность достижения целостности обучения во всех основных аспектах: содержательном, методологическом и организационном.
4. Целостность исследовательского обучения в содержательном аспекте достигается при построении предметного материала на основе укрупненных до физики целых классов приборных систем твердотельной электроники структурных единиц и его освоения, осуществляемого в процессе решения проблемно-ориентированных циклов задач: преимущественно аналитического в курсе общей физики и экспериментального – в практикуме по специальным дисциплинам.
5. Существенным условием достижения целостности исследовательского обучения физике в методологическом аспекте является освоение студентами посредством выполнения полного исследовательского цикла передовых достижений твердотельной электроники, в том числе удостоенных Нобелевской премии по физике, с опорой на предметный материал лекций ее лауреатов как наиболее полно отражающих логико-операциональную структуру эффективной практико-ориентированной исследовательской деятельности.
6. Эффективным средством, обеспечивающим достижение организационной целостности исследовательского обучения, наряду с содержательной и методологической, является освоение студентами физических принципов и методов наукоемких технологий наноэлектроники, осуществляемое в курсе общей физики на уровне установления аналитических возможностей методов; в специальных физических дисциплинах – овладения имеющимся опытом их применения; в проектно-исследовательской деятельности – самостоятельного решения актуальных физико-технических проблем.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений на конференциях и семинарах:
V, VII–X-ой Международных конференциях «Физика в системе современного образования» (ФССО-99, ФССО-03, ФССО-05, ФССО-07, ФССО-09) (Санкт-Петербург, 1999 г., 2003 г., 2005 г. 2007 г., 2009 г.); VIII–X-ой Международных учебно-методических конференциях «Современный физический практикум» (Москва, 2004 г.; Волгоград, 2006 г.; Астрахань, 2008 г.; Минск, 2010 г.); XI-ой Российско-Американской научно-практической конференции по актуальным вопросам современного университетского образования (Санкт-Петербург, 2008 г.); VII–VIII-ой Международных научно-методических конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2008 г., 2009 г.); V-ой Российской научно-методической конференции преподавателей вузов и учителей школ «Школа и вуз: достижения и проблемы непрерывного физического образования» (Екатеринбург, 2008 г.); Научно-методической школе-семинаре по проблеме «Физика в системе инженерного и педагогического образования стран ЕврАзЭС» (Москва, 2008 г.); VIII-ой Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы преподавания физико-технических дисциплин» (Пенза, 2008 г.); X–XI-ой Международных конференциях «Физика диэлектриков» (Диэлектрики–2004, Диэлектрики–2008) на секциях, посвященных методике обучения физике (Санкт-Петербург, 2004 г.; 2008 г.); а также на ежегодных Международных научно-практических конференциях «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Гер-цена) и на семинарах кафедр методики обучения физике и физической электроники РГПУ им. А. И. Герцена.
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, пяти глав и заключения. Общий объем текста составляет 345 страниц, включая 80 рисунков и 17 таблиц. Список литературы содержит 326 наименований.
