Введение к работе
Актуальность исследования: в настоящее время решением Стратегического Комитета по обновлению образования Министерства Образования России утверждена программа «Развитие системы государственных образовательных стандартов и тестирования» (2002 г.), а также Стратегия социально-экономического развития Российской Федерации (2000г, раздел «Модернизация образования»). Эта Правительственная Стратегия ставит вопрос о достижении нового качества общего образования, а это предполагает необходимость выработки и реализации нового целостного подхода к общему образованию. В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость (кроме выхода на новую методологию и методику обучения в начальной школе и перехода к профильному обучению в старших классах) изменения методов обучения на всех ступенях, повышение веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, опыт самоорганизации. Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
В проекте государственных стандартов среднего образования подчеркивается, что ожидаемый результат выполнения школьником стандарта образования - достижение уровня образованности. Уровень образованности - качество личности, характеризующее ее способность решать задачи различного характера (познавательной, ценностно-ориентированной, коммуникативной и преобразующей деятельности), опираясь на освоенный социальный опыт. В то же время, появилась насущная необходимость проектировать учебный процесс с четко заданными результатами, которые сравнительно легко можно подвергнуть контролю, на что и направлено применение какой-либо технологии.
Для высших учебных заведений и школ по сегодняшний день не были разработаны педагогические технологии развития рефлексивного критического мышления в процессе изучения разных предметных дисциплин, хотя исследования в данной области ведутся. Это разработки в области теории и технологии креативного обучения Хуторского А.В. [61, 139], а также исследование в области развития критического мышления с помощью чтения и письма Стал, Мередит и Темпл [127,128, 129].
Данная работа явилась попыткой теоретического обоснования разработки и использования методики рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений и технологии развития рефлексивных умений учащихся в условиях модернизации образования как средства, направленного на повышение усвоения материала по географии, качества географических знаний и умений. Была сформулирована следующая цель - развитие географических умений учащихся при использовании методики рефлексивной деятельности в курсе «Экономическая и социальная география мира».
Объект - исследование учебно-воспитательного процесса обучения учащихся 10 класса экономической и социальной географии мира.
Предмет - методика рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений в курсе экономической и социальной географии мира.
Гипотеза исследования: системное использование методики рефлексивной деятельности учащихся в курсе «Экономическая и социальная география мира» способствует лучшему усвоению географических умений по данному курсу.
Исходя из цели и гипотезы, определены следующие
задачи исследования:
Изучить психолого-педагогические и методологические аспекты проблемы рефлексивного мышления в современном образовании;
Диагностировать состояние проблемы рефлексивного обучения в курсе «экономическая и социальная география мира»;
Сконструировать методику рефлексивной деятельности учащихся в целях совершенствования учебно-воспитательного процесса по географии, повышения усвоения географических умений и развития личности учащихся.
Экспериментально проверить эффективность методики рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений и разработанную технологию развития рефлексивных умений учащихся при изучении курса «экономическая и социальная география мира».
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретический анализ педагогической, психологической, философской и методологической литературы по исследуемой проблеме;
анализ школьных программ и учебников;
анализ и синтез результатов теоретического и экспериментального исследования, их обобщение и сравнение;
методы моделирования;
анкетирование учителей и учащихся;
изучение педагогического опыта, прямое и косвенное наблюдение за деятельностью учителей и школьников, собеседование с ними;
качественный и количественный анализ результатов анкетирования;
методы математической статистики.
Методологической основой исследования стали: теория личностно-деятельного подхода к анализу и раскрытию методических проблем (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.), экспериментальные и теоретические исследования в области рефлексии ( Н.Г. Алексеев, B.C. Дудченко, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов и др.), труды, посвященные проблеме использования педагогических технологий ( М.В. Кларин, СЕ. Шишов, В.А. Кальней, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, В.П. Соломин, В.Д. Сухорукое, Е.М. Не-
стеров, И.Н. Пономарева), теория критического подхода к науке ( К. Поппер, И. Лакатос, Дж. Агасси), а также разработки различных моделей рефлексивного обучения ( Ф. Кортхаген, Дж. Л. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер).
Методические исследования проводились в три этапа в ГОУ 598 и 582, гимназии № 43 города Санкт-Петербурга и МОУ «Гатчинская гимназия имени К.Д. Ушинского» города Гатчины.
На первом этапе исследования (2004-2005 гг.) изучалось психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, проводился констатирующий эксперимент. На основе результатов данного этапа исследования была подтверждена актуальность проблемы, определена цель, выдвинута гипотеза.
На втором этапе (2005-2006 гг.) выполнялись разработка и теоретическое обоснование использования методики рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений и разработка технологии развития рефлексивных умений учащихся, проводились серии экспериментальных уроков.
На третьем этапе (2006-2008 гг.) проводился обучающий эксперимент, который подтвердил эффективность предложенной методики рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений в курсе «экономическая и социальная географии мира», проводилась систематизация результатов исследования и их изложение в тексте диссертации.
Положения, выносимые на защиту;
методика рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений в курсе «Экономическая и социальная география мира»;
методические рекомендации по реализации технологии развития рефлексивных умений в курсе «экономическая и социальная география мира»;
результаты исследования, полученные в ходе апробации и внедрения технологии развития рефлексивных умений.
Научная новизна исследования заключается в том, что с учетом современных тенденций развития географического образования в средней школе в условиях его гуманизации, дифференциации, усиления его научной составляющей и увеличения информативности разработана и научно обоснована методика рефлексивной деятельности учащихся, обеспечивающая повышение качества овладения учебным материалом, отвечающая содержанию образовательных стандартов и способствующая развитию личности учащегося, накоплению его жизненного опыта.
Теоретическая значимость исследования;
- выявлены основные направления развития методического знания о
рефлексии в обучении географии;
- дано теоретическое обоснование методики рефлексивной деятельности
учащихся в развитии географических умений при изучении курса «экономи-
ческая и социальная география мира» 10 класс, что выразилось в анализе государственных стандартов среднего образования, а также состоянии проблемы рефлексии в психолого-педагогической, методической и философской литературе.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методики рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений, а также технологии развития рефлексивных умений учащихся в курсе «экономическая и социальная география мира».
Результаты исследования могут быть учтены при разработке методических пособий по экономической и социальной географии мира, а также в процессе подготовки и повышения квалификации учителей географии.
Научная достоверность и обоснованность подтверждается разнообразием методов, адекватных целям и задачам исследования; многосторонним и тщательным анализом эмпирических данных практики обучения в школе; достаточной представленностью выборки исследуемых материалов, в эксперименте участвовало 302 учащихся 598 и 582 школ города Санкт-Петербурга, гимназии № 43 Санкт-Петербурга и гимназии имени К.Д. Ушин-ского города Гатчины; аргументированностью выводов и внедрением результатов в практику обучения в школе.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились в учебно-воспитательном процессе обучения географии в ряде школ Санкт-Петербурга и Гатчины (№№ 598, 582, 43, 10) и в публикациях. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики обучения географии и краеведению РГПУ имени А.И. Герцена (2004-2008 гг.), а также на методическом объединении учителей географии Приморского района (2005 г.), на VII ежегодной научно-практической конференции «Современный урок географии. Современному учителю - современные технологии» (март, 2007 год).
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка используемой литературы. Объем диссертации 139 страниц, в том числе 11 рисунков и 22 таблицы. Список литературы включает 173 источника.
