Содержание к диссертации
Введение. 3
Глава I. Исследование учебно-познавательной деятельности и
требований к Формировани» курса информатизации Физической
культуры в педкояледже. 14
51. перспективы информатизации Физической культуры в систе
ме среднего профессионального образования. 14
%. Анализ принципов построения содержания курсов информа
тики в среднем обаяем и профессиональном образовании. 19
3. Личностные особенности студентов и психолого-педагоги
ческие аспекты Формирования учебного процесса в условиях
: "її.. ' ' - "
нит. =y 29
%4. Информационно-предгЩйая сре^-ааЫ^за^^йи -тчебнд-поз-- :^
навательной деятельности будущего учителя Физической .куль
туры в курсе инФсфматнаси. 40
Глава и. курс информатики для подготовки будущего учителя
Физической культуры в педагогичесом колледже. 60
51, дидактические особенности курса. 60
%2. Методические особенности построения курса. 73
%з. структура и содержание курса. 95
4. Экспериментальное исследование курса. юг
Заключение. ill
Список использованной литературы і 14
Приложения.
Введение к работе
Одним из направлений развития современной школы является переход от административной модели обучения и воспитания к личностяо-ори-ентированой, гуманизация содержания предметов, направленная на развитие личности обучаемого. Другим Фактором, определяющим развитие общества» является вступление его в эпоху активной информатизации.
Сейчас без эффективного использования информации, являющейся: продуктом творческих сил человечества, немыслим научно-технический прогресс, при этом информационная сфера деятельности человека стала определяющим Фактором развития экономики, техники, науки, политики и в целом общества. характерной особенностью современного этапа развития информатики как учебного предмета, являются прикладная направленность; ме^жпред-метные связи, поиск подходов к соотношению целей и содержания обучения.
Прикладная направленность обучения требует периодических изменений содержания предмета, изучающего применение средств вычислительной техники, условий выполнения практических занятий. Развитие программного обеспечения пэвн (такого, как инструментальные и прикладные программы, программные ободочки и др. ) требует корректировки учебных планов, разработки дидактических заданий, предоставляя субъектам образовтельного процесса свободу выбора, возможность работать творчески. в профессиональном образовании стало актуальным использование компьютерной техники для подготовки будущего учителя-предметника с учетом его профориентации с применением новых информационных _ 4 - технологий (НИХ). Вместе с тем возникает необходимость учета ряда психологических Факторов: эмоционального воздействия при работе с ЭВН, роль компьютерного обучения в стимулировании мотивации к учению, необходимости побуждения интереса к процессу обучения с учетом личностных особенностей обучаемых [26,57,70,9» 111» 133, 139Ї.
Однако концепция в подходах к обучению использования компьютерной техники за последний период не приняла окончательного варианта. Д последнего времени в рамках среднего и среднего профессионального образования была ориентация на изучение алгоритмизаций й программирования. По мере развития прикладного программно-методического обеспечения вычислительной техники в системе образования» внедрения новых информационных технологий» изменяется соотношение. -целей и содержания юУчеЩя предмета С toft- Б^ЩсТ*оящее время концепцией ряда авторов предусматривается два уровня в изучении, средств вычислительной техники: первый - компьютерная грамотность* второй - информационная культура. При постоянном поиске в подходах к целям и содержанию школьного курса информатики^и ^подготовки ; учителя информатики практически не дискутируется Bonpocfo подходах к использованию компьютерной техники в учебном процессе учителя-предметника в системе информатизации образования.
Так, в системе профессиональной подготовки будущего специалиста - учителя-предметника приоритетным становится обучение применению вычислительной техники с использованием средств информационных технологий в сфере профессиональной деятельности 465, 52, 67].
При этом НИХ, на втором этапе обучения, позволяют использовать компьютерную технику непосредственно для подготовки будущего УЧИ-теяя-предметника с учетом его проФнаправленности. в процессе Формирования курса информатики в средней шкоде бшш определены несколько подходов.
Ряд авторов (Н. Виленкин. к. Ратинский, А. Кн. с. А. Христочевский и др. ) отмечали необходимость в переориентации традиционного курса информатики на информатизацию образования с использованием информационных технологии и возможностью доступа к базам данных и базам знаний, экспертным системам, компьютеризированным архивам» необходимости создания учебно-методических курсов для обучения педагогов-предметников. Получили направления теоретический курс информатики, изучающей знаковые системы на основе понятий Формализма, логического программирования и информационной технологии реваения задач. (С. А. Бешенков» С.Г.Григорьев и др.), переход к использованию новых;информационных технологий я: компьютерных коммуникаций в учебном Йродессе <Й.в. Роберт. Ю.А. Уйаров и др. К Так, А.& Уваров отмечает C124J, что большенство курсов по подготовке и переподготовке педагогов, связанных с освоением НИТ, не учитывают необходимости изменения содержания, методов и организационных Форм обучения. И.В. Роберт [103,10*3, анализируя развитие'средств новых информационных технологий в образовании» подчеркивает актуальность дидактических проблем и перспектив использования НИТ.
Рассматривая применение информатики и компьютерных технологий для подготовки учителя-предметника в высшем педагогическом образовании к. П. Лапчик С55 , стр. 341 отмечает: "... учителю-предметнику нужна особая предметно-ориентированная информатика. Речь идет о изучении и использовании специальных средств НИТ, применение которых наиболее характерно для данной предметной области. " Далее высказывается мнение, что предметно-ориентированный курс информатики должен быть приложением в предметной<проФильной) области деятель- - б - ности учителя: "Такие приложения информатики в образовательных предметных областях сегодня должны активно развиваться, хотя в целом эта сфера захватила еще очень немногих преподавателей... " и далее "...мы должны были бы исходить из того» что Формирование необходимых навыков использования нит в предметной деятельности со временем станет неотъемлемой и естественной частью содержания самих предметных программ. Однако сегодня это еще не получается или получается чрезвычайно слабо. ",
Рассматривая проблему Формирования учебной деятельности в образовательном процессе» А. А. Федосеев отмечает» что одним из основных противоречий современной школы является несовпадение педагогических целей и целей, к которым стремятся учащиеся. Далее і іг9. стр. 1611 говорится: "Низкая значимость педагогических целей для учащихся Шиводит к Умёкшению интереса к учебе и, как следствие* к снижению-Успеваемости, одним из эффективных методов повышения мотивации обучения является создание значимых для учащихся целей, которые достигаются через овладение определенными знаниями. В этом случае достижение собстенко педагогических целей становится средством достижения целей» искусственно поставленных перед учащимся. Это известное в педагогике положение может обрести НОВУЮ жизнь в связи с появлением возможности использовать в школе информационные технологии <ит> на основе вычислительной техники." диссертационным исследованием предлагается изучение потребности но-мотивадионной сферы учебного процесса, Формирование цели обучения и содержания курса информатики для активизации учебно-познавательной деятельности» создание системы дидактического обеспечения учебного процесса с использованием новых информационных технологий и ее апробация при подготовке будущего учителя Физической культуры в педагогическом колледже.
Данная проблема в настоящее время не достаточно исследована. Актуальность данной проблемы рассматривалась в С71» 9*» 130, 67]. Онако в учебных программах, как правило, отсутствует предмет, в котором изучается электронно-вычислительная техника и ее применение, или обучение ведется без учета профессиональной ориентации и использования средств НИТ. В отдельных случаях в основе содержания обучения находилась "Программа для средней общеобразовательной школы по основам информатики и вычислительной техники" С92], в основе которой три авторских варианта, построенные на изучении алгоритмизации и языка программирования, как правило» Бейсика.
Анализ процесса обучения основам электронно-вычислительной техники студентов Факультета Физическойкультуры, построенного на основе указанной программы, показал низкий уровень мотивации учения и, как следствие, низкую успеваемось, необходимость учета личностных особенностей обучаемых в сиситеме профессионального образова-
В качестве альтернативы разрабатывался и апробировался курс информатики для студентов Факультета Физической культуры с учетом профессиональной направленности и использования информационных технологий, данный подход ориентирован на достижение педагогических целей использования НИТ за счет информационно-учебного взаимодействия между обучаемыми, преподавателем и средствами НИТ, Формирования познавательной активности обучаемого, предметным содержанием учебного курса С103, 104, и и.
Вышеизложенное определяет актуальность разработки курса инФорма- - в -тики для будущих учителей Физической культуры с учетом личностных свойств обучаемых» что является развитием одного из направлений педагогических систем - личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания.
Цель данного исследования состоит в выявлении педагогических условий, повышающих мотивацию учения и активизацию учебно-познава-тельной деятельности с помощью компьютерной техники, на их основе разработки и внедрение в учебный процесс профессионально ориентированной системы дидактических материалов с использованием ШРР для подготовки учителей Физической культуры в колледже. задачи исследования: аналиЗщлмеющегося с«Ьыта и подходов к Формированию курсов информатики в среднем обгоем и среднем профессиональном образовании и Формирование подхода к обучению информатике будущего учителя Физической культуры; исследование потребноетно-мотивадионной сФеры учебно-познава-тельной деятельности в курсе информатики для будущих учителей Физической культуры ;
Формирование требований к содержанию курса информатики, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности и создание условий для развития личностных Функций обучаемых; разработка структуры, содержания и системы дидактических заданий курса информатики с использованием средств информационных технологий для подготовки будущего учителя Физической культуры в педагогическом колледже; проведение педагогического эксперимента для проверки эФФектив- _ 9 -ности использования курса инФориатики в учебном процессе.
Гипотеза: Построение содержания обучения на основе создания значимых для обучаемых целей, внедрение в учебный процесс системы профессионально ориентированных дидактических материалов, реализованных на базе средств нит, повышают мотивацию учения и активизацию учебно-познавательной деятельности будущих учителей Физической культуры при изучении курса информатики.
Объект исследования: процесс обучения» ориентированный на Формирование у будущего учителя Физической культуры опыта обработки различных видов профессионально ориентированной информации с помощью персонального компьютера.
Предмет исследования: совокупность; ідияактических условий, реализация которых способствует повышению мотивации и активизации учебно- познавательной деятельности студентов и Формированию опыта компьютерной обработки различного вида профессионально ориентированной информации, а также специфические дидактические материалы, обеспечивающие осуществление этих условий в учебном процессе.
Методы исследования включали: методы теоретического исследования (изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме); методы импирического исследования: наблюдения, анкетирования, беседы, ретроспективного анализа собственного опыта, педагогического эксперимента; - методы статистической обработки результатов эксперимента. Разработка модели интенсификации учебно-познавательной деятель- ности курса информатики включала следующие этапы исследования: констатирующий (предваряющий), для анализа состояния обучения информатике в системе общего среднего и профессионального педагогического образования, ретроспективный анализ собстенного опыта, исследования потребностно-мотивадионой сферы учебно-познавательной деятельности студентов Факультета Физической культуры при изучении информатики, Формирования требований к содержанию курса информатики (1991-1992 г. г. ); поисковый эксперимент предусматривал анализ подходов в информатизации системы отечественного и зарубежного-среднего общего и профессионального образования, разработку предварительной модели обучения, построенной на базе информационных технологий и проблемно ориентированных дидактических заданий (1992-
1995 Г. Г. її : ; - обучающий эксперимент, для опробадии дидактических материалов и методических приемов, их корректировке, создания СТРУКТУРЫ и содержания учебного курса и проверки его эффективности в ес тественных УСЛОВИЯХ (1993-1996 Г. Г.).
Научная новизна: выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективного применения дидактических материалов на базе средств информационных технологий, позволяющие активизировать учебно-познавательную деятельность будущих учителей физической культуры за счет Формирования личносто-ориентированного обучения.
Теоретическая значимость заключается в исследовании проблемы использования НИТ в профессиональном образовании при подготовке учителей Физической культуры на основе Формирования потребностно- - 11 -мотивадионной сфєрн дидактического процесса, построении структуры и содержания курса информатики.
Практическая значимость исследования заключается в применении дидактических материалов и методических рекомендаций в учебном процессе в виде курса информатики для обучения будущих учителей Физической культуры в педагогическом колледже. Результатом практического внедрения ислледования являются: структура и содержание курса информатики для подготовки учителей Физической культуры в колледже; система профессионально ориентированных дидактических заданий. на заяиту выносится следующие основные положения: педагогические условия активизации учебно-познавательной деія-: тельности студентов Физической культуры при решении профессионально ориентированных информационных задач; структура и содержание курса' информатики* ориентированного на подготовку учителей Физической культуры в педагогическом колледже; комплекс профессионально ориентированных учебных задач и материалов, направленных на Формирование навыков использования НИТ в профессиональной деятельности; экспериментально полученные показатели эффективности дидактического процесса профессионально ориентированного курса информатики для подготовки учителей Физической КУЛЬТУРЫ. структура и содержание построения диссертации и логика ее изложения отражает последовательность решения основных проблем иссле- дования. диссертация состоит из введения, двух глав, заключения» библиографии и приложений.
В первой главе анализируется актуальность информатизации Физической; культуры в учебном процессе среднего профессионального образования, принципы построения содержания курсов информатики в среднем образовании и места информатизации Физической культуры в структуре информатизации образования, подходы к содержанию курса. Исследуются потёбностно-мотивационная сфера учебно-познавательной деятельности студентов в курсе информатики. Формируются требования к построению курса с учетом личностных особенностей обучаемых, строится профессионально ориентированная модель интенсификации учебно-познавательной деятельности курса информатизации Физической культури 'в педагогическом колледже на базе применения средств НИТ. Вторая глава посвящена непосредственно построению методической системы курса. Формированию системы дидактических материалов и информационно- предметной среды со встроенными элементами технологии обучения, педагогическому эксперименту и исследованию эффективности курса информатизации Физической культуры в учебном прцессе. Основные положения исследования отражены в заключении диссертации.
Апробация и внедрение работы осуществлялось на базе учебных групп отделения Физической культуры Белгородского педагогического колледжа, отдельные эксперименты проводились в рыльском педагогическом училище Курской области и Белгородском медицинском колледже. Теоретическая концепция исследования докладывалась и обсуждалась на областной научно-практической конференции "Педагогоические инновации и технологии" (1993 г. ), Всероссийской научно-методической конференции "Человек и общество", проходившей на базе Белгородско- -13-го педагогического университета (1995 г.), Всероссийской научно-практической конференции "Новые информационные технологии в образовании* (1995 г. ) в г. Воронеже.
Результаты исследования отражены в публикациях С59,60, п.
