Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретические и практические основы методического обеспечения дистанционного обучения биологии детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом 14
1.1. Педагогические основы методического обеспечения дистанционного обучения 14
1.2. Особенности дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и сохраненным интеллектом 26
1.3. Решение проблемы методического обеспечения дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в практике преподавания биологии в общеобразовательных учреждениях 38
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА II. Методическое обеспечение дистанционного обучения биологии детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом, его реализация 49
2.1. Целевой и содержательный компоненты методического обеспечения дистанционного обучения биологии 49
2.2. Процессуальный компонент методического обеспечения дистанционного обучения биологии 60
2.3. Этапы и результаты педагогического эксперимента 89
Выводы по второй главе 129
Заключение 131
Библиографический список
- Особенности дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и сохраненным интеллектом
- Решение проблемы методического обеспечения дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в практике преподавания биологии в общеобразовательных учреждениях
- Процессуальный компонент методического обеспечения дистанционного обучения биологии
- Этапы и результаты педагогического эксперимента
Особенности дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и сохраненным интеллектом
Дистанционное образование и обучение - новые понятия в дидактике, стремительно проявившие себя в педагогической практике и выросшие до новой дидактической категории. Поэтому важно определить те понятия, из которых они вытекают и, на которые опирается наше исследование.
Анализ педагогической литературы показал, что единого понимания образования и обучения нет. Наиболее общепринято рассматривать образование как процесс и результат обучения. В частности, В.К. Васильев пишет, что «образование - процесс и результат усвоения определённой системы знаний, опыта деятельности, обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают в ходе обучения в учебных заведениях под руководством педагогов» [26, с. 15].
По мнению Д.А. Белухина, «Образование - процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков - необходимое условие подготовки человека к жизни и труду. В процессе образования учащиеся овладевают системой научных знаний, познавательных умений и навыков, у них формируется мировоззрение, нравственные и другие качества личности, развиваются творческие силы и способности» [18, с. 14]. Эти определения согласуются с официальной трактовкой образования, данной в законе «Об образовании РФ» (2010): «Образование - целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания, обучения и развития в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) [126].
Мы разделяем мнение Б.А. Сосновского, что в процессе образования происходит физическое и духовное становление личности, её социализация, так как личность сознательно ориентируется на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны [111].
Образование получают в процессе обучения - «систематического развития способностей и личностных качеств субъектов на основе усвоения знаний, способов деятельности, формирования ценностных ориентации в рамках образовательных институтов» [54, с. 22]. Законом РФ «Об образовании» предусмотрены следующие формы получения образования: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная и экстернат. Дистанционное обучение, как форма обучения, не рассматривается и не лицензируется [126].
Под дистанционным образованием наиболее общепринято понимать образовательную систему, в рамках которой осуществляются образовательные услуги детям с особыми нуждами, с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждения образования [98]. Основу образовательного процесса составляет при этом целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа ученика, и согласованная возможность контакта с преподавателем по Интернет-связи [55, 43, 90 ,91, 92].
Единого определения дистанционного обучения нет. Теоретический анализ показал, что мнения авторов (А.А. Андреев, Н.А. Давыдова, Е.М. Малитиков, Е.С. Полат, А.А. Солдаткин) расходятся при определении этого понятия. Одни определяют его как форму получения образования или как современную форму заочного обучения, другие как современную технологию обучения, а так же как учебный процесс и даже как желательный результат дистанционного образования. Так, согласно Е.С. Полат, «дистанционное обучение - это форма получения образования, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях» [92, с. 17]. С этим определением согласуется мнение И.Г Ишемгуловой, что дистанционное обучение - это форма учебного процесса, в которой отсутствуют явно личные контакты преподавателя и обучаемого и которая реализуется средствами информационных сетей и информационно-коммуникационных технологий [50]. По мнению В.Г. Козлова «дистанционное обучение - это организованный по определённым темам, учебным дисциплинам учебный процесс, предусматривающий активный обмен информацией между учащимися и преподавателем, а также между самими учащимися, и использующий в максимальной степени современные средства новых информационных технологий (аудиовизуальные средства, персональные компьютеры, средства телекоммуникаций)» [55, с. 22-24.]. Васильев В.К. считает, что «дистанционное обучение - систематическое целенаправленное обучение, которое осуществляется на некотором расстоянии от места расположения преподавателя. При этом процессы преподавания и обучения разделены не только в пространстве, но и во времени» [26, с. 15-22 ]. Некоторые авторы пишут о медиаобразовании (А. В. Федоров, А.В. Шариков, Л.С. Зазнобина, Е.В. Якушина), при этом говорят о дистанционном медиаобразовании школьников с помощью телевидения, радио, системы Интернет [42,124, 143-146, 151-158].
В исследованиях А.А Андреева, Н.А. Давыдова, Е.М. Малитикова дистанционное обучение рассматривается как педагогическая технология. Мы основываемся на определении А.А. Андреева, что «дистанционное обучение - это педагогическая технология, реализуемая на основе информационных технологий, обеспечивающих доставку обучающимся основного объема учебной информации, интерактивное взаимодействие, предоставление возможности самостоятельной работы» [8, с. 36]. В законе «Об образовании» РФ (2013) дистанционное обучение так же определяется как образовательная технология, осуществляемая посредством информационно-коммуникационных технологий [126].
Решение проблемы методического обеспечения дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в практике преподавания биологии в общеобразовательных учреждениях
В настоящее время такие инновационные учебники с полным пакетом пособий вышли в издательстве «Просвещение». На УМК «Сферы» по биологии-5-6 и опиралось наше исследование [114-119].
Для дистанционного обучения важно, что в бумажном варианте учебника информация лаконична и жёстко структурирована, а в электронном варианте она избыточна. Электронное приложение представляет собой своего рода медиатеку. Являясь носителем информационных, справочных, иллюстративных, методических ресурсов, электронный учебник обеспечивает привлекательность и технологичность процесса обучения. Через разворот учебника, отображённого на экране монитора, при помощи гиперссылок может осуществляться выход на все медиаобъекты. Система гиперссылок построена на основе активных дидактических единиц экрана, служащих ключевыми содержательными элементами разворота [114]. Такие активные дидактические единицы составляют своеобразный каркас информационно-образовательной среды урока и в совокупности с медиаресурсами, содержательно связанными с ними, представляют собой учебные модули, являющиеся основой моделирования урока. За счёт модульного построения материала достигается гибкость структуры электронного учебника. Это даёт возможность учителю организовать процесс обучения как по траектории, выстроенной в соответствии с логикой построения учебного материала в учебнике, так и на основе различных вариантов сочетания информационных ресурсов с учётом особенностей группы и каждого ученика. Предметная ИОС «Сферы» дополнялась ресурсами сети Интернет.
Важным принципом организации содержания учебной информации следует считать его системное построение и экологическую направленность. В отличие от учебников биологии-5-6 других линий, в разделе «Живой организм» информация выстроена на основе системного подхода. Уже на первых уроках ученики узнают о том, что живой организм - единое целое, состоящее из взаимосвязанных частей, расположенных в определённом порядке. Он способен сохранять свою структуру в течение всей жизни и передавать по наследству. Важнейшее свойство живого организма -способность к размножению и индивидуальному развитию. Затем школьники знакомятся с клеткой как наименьшей живой системой, её составом, строением, отличием клеток про-и эукариот, особенностью строения одноклеточных организмов. Изучение клетки служит основой для рассмотрения строения и функций растительных и животных тканей. Изучение практики показывает, что школьники имеют существенные пробелы в знаниях о тканях, если учебная информация строится по основам наук. При системном подходе никакой компонент организма не выпадает из внимания, все они изучаются в определённой иерархии, позволяющей сначала рассмотреть строение и функции частей, а затем понять, как построена более сложная система. Знание тканей - основа для понимания работы органов и систем органов растительных и животных организмов. Системный подход не только систематизирует учебную информацию, но и разгружает её от второстепенных морфологических и анатомических деталей, что очень важно для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Системный подход к организации учебной информации тесно связан с её экологизацией. Уже при изучении клетки, сравнения клеток растений, животных, грибов обращается внимание на наличие в растительной клетке специальных органоидов - хлоропластов. Даётся опережающая информация о том, что это обусловливает способность растений создавать органические вещества. В связи с чем, вводятся понятия о растениях, животных, грибах и бактериях как производителях, потребителях и разрушителях органического вещества. При изучении процессов жизнедеятельности живых организмов акцент сделан на их средообразующей роли. Изучая процессы дыхания, питания, выделения, транспорта веществ, школьники понимают, что живой организм изменяет среду обитания уже в силу того, что в ней живёт.
Кроме того, для детей с ограниченными возможностями здоровья важно, что сначала даётся характеристика процесса, подчёркивается его универсальность, единство для всего живого, а потом уже его особенности у организмов, обитающих в разных средах жизни. Например, раскрывается сущность дыхания, а затем выясняется, как дышат животные, обитающие в водной и наземно-воздушной, почвенной средах. Такой вариант построения содержания также облегчает его усвоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Для организации дистанционного обучения важно, что учебники биологии «Сферы» хорошо иллюстрированы. На каждый параграф приходится в среднем три-четыре рисунка. В большинстве своём они служат дополнительным источником информации, с которым важно научиться работать.
Таким образом, главное преимущество в использовании УМК «Сферы» - это возможность достижения высокой степени индивидуализации обучения на основе работы в новой предметной информационно-образовательной среде. Строгий отбор учебного материала в бумажном варианте учебника «Живой организм», его лаконичность, ясность, чёткость, личностная значимость учебной информации направлены на повышение мотивации и обеспечение доступности усвоения. Такие компоненты УМК «Сферы» как: реальные и виртуальные тренажёры, практикумы, экзаменаторы содержат задания, позволяющие вовлекать учащихся в различные виды учебной деятельности, связанные с решением познавательных и практических задач.
Процессуальный компонент методического обеспечения дистанционного обучения биологии
Учитель всегда имел возможность посмотреть папку обучающегося, помочь ему систематизировать учебный материла, используя возможность общего экрана в программах Chat, Skype. При этом учитель биологии также создавал папку в компьютере на своём рабочем столе с чёткой систематизацией материала, выставлял материалы каждого урока на личной странице проекта «Образование Web-2» для обучающихся и их родителей.
Учителю рекомендовалось из всех видов самостоятельных работ ведущее значение отводить самостоятельной работе с учебником, так как многие дети до дистанционного обучения обучались на дому и потому читали очень медленно, не владели техникой чтения, часто не улавливали смысл текста. На первых этапах изучения биологии в дистанционном режиме учитель знакомил со структурой учебника, его аппаратом ориентировки, рекомендовал прочитать статью «Как пользоваться учебником». После ознакомления с аппаратом ориентировки главное внимание школьников обращалось на работу с текстом.
При обучении биологии в 5 классе акцент был сделан на формирование действий, связанных с поиском информации и пониманием прочитанного: поиск и вычленение информации из текста, раскрытие значения терминов, выделение главных мыслей. В 6 классе дети учились работать не только с текстом, но и другими источниками информации (рисунками, схемами, таблицами), они учились преобразовывать текстовую информацию в изобразительную, графическую и наоборот. При этом сначала школьникам предлагалось заполнить готовые схемы и таблицы. Учитель объяснял их построение, раскрывал назначение каждой графы, помогал отобрать нужные сведения из текста и кратко их записать. Работа с иллюстрациями включала выполнение требований: «находить нужные сведения», «сравнивать объекты или процессы», «распознавать ткани, органы растений и животных», «устанавливать взаимосвязи организма и среды обитания». При этом мы учитывали рекомендации Г.С. Петрищевой о использования учебника на уроках биологии. При изучении самого большой темы биологии-6 «Процессы жизнедеятельности организмов» главное внимание обращалось на формирование умения, «оценивать и представлять информацию», что способствовало постепенному усложнению познавательной деятельности и развитию учащихся.
Организации самостоятельной работы с информацией способствовали реальные и виртуальные тренажёры, предусматривающие работу с текстом и иллюстрациями: 1. Найдите в тексте ответ на вопрос о том, какие вещества входят в состав почвы. 2. Прочитайте текст и установите, о представителях какого царства живой природы идёт речь? 3. Прочитайте текст и выпишите определение образовательной и фото синтезирующей тканей. 4. Заполните таблицу «Строение и функции животных тканей», используя текст и иллюстрации учебника. 5. Прочитайте текст о строении семян однодольных и двудольных растений и составьте схему строения семени фасоли. 6. Рассмотрите рисунки виртуального тренажёра, иллюстрирующие разнообразие внешнего строения листьев и классифицируйте их на простые и сложные. 7. Пользуясь текстом учебника на бумажной основе, схемами и рисунками, сравните процессы дыхания и фотосинтеза. 8. Рассмотрите рисунки и определите критерий, по которому животные объединены в две группы. 9. Рассмотрите в электронном варианте учебника схему, иллюстрирующую роль фотосинтеза и оцените его планетарное значение. 10. Используя электронное приложение к учебнику, рассмотрите анимации и видеоролики о почвенном питании растений. Объясните, почему плотоядные растения встречаются на болотах.
Развитию самостоятельной познавательной деятельности детей, обучающихся дистанционно, способствовали и применяемые нами педагогические технологии: «Портфолио», «Учебно-проектная деятельность» «Обучение в сотрудничестве», которые тесно связывались с информационно-коммуникационными технологиями. Так, технология «Портфель ученика» направлена на формирование мотивации и способности к самооценке, рефлексии (пониманию причин достигнутых результатов или причин неуспеха, готовности наметить пути устранения недостатков, ошибок). С этой целью для каждого ученика предусматривалась собственная веб-страничка, которая и была его «портфелем». Тьютор помогал отбирать в его «досье» самостоятельно выполненные им на занятии работы: контрольные, лабораторные, практические; исследовательские отчёты, эссе, рефераты, доклады, творческие и учебно-исследовательские задания, задания в рамках проектной деятельности, презентации. Ученик рассуждал, аргументировал, обосновывал свои решения, объективно оценивал свои возможности. Пополнение «портфеля ученика» происходило по мере выполнения им текущих учебных работ, учебных проектов. Важно заметить, что учитель и тьютор имели возможность действовать дифференцированно, предоставлять разным ученикам разные задания (в зависимости от результатов предыдущего обучения, скорости работы, личных пожеланий и интересов учащихся).
В конце года ученик представлял на суд учителя или независимых экспертов свой «портфель» с целью итогового контроля знаний, учебных действий и умений, сформированных в результате работы на основе рефлексии.
Этапы и результаты педагогического эксперимента
Экспериментальная база - санаторная школа-интернат №28, при которой в рамках приоритетного национального проекта «Образование» в 2009 создан Центр дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом. Директор школы и учитель биологии - автор диссертационного исследования. Центр дистанционного образования (ЦДО) - единственное образовательное учреждение в Ростовской области, осуществляющее обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в дистанционной форме по программам начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Обучающиеся центра - дети с ограниченными возможностями здоровья, но не имеющие медицинских противопоказаний для работы за компьютером и, которые раньше учились в домашних условиях. В основном это дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющие инвалидность, но обладающие сохранным интеллектом.
Дистанционный центр в Ростовской области организовывался с целью: получения полноценного образования, соответствующего ФГОС, детьми с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом с помощью современных технологий в режиме on-line через Интернет индивидуально или в малых группах; творческого развития и реабилитации таких детей, их социальной защиты и адаптации. Выпускники центра дистанционного обучения могут сдавать ЕГЭ, как учащиеся других школ страны, и поступать в средне-специальные и высшие учебные заведения.
Основные принципы организации дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: добровольность участия, обеспечение условий для получения общего образования, адаптивность модели дистанционного образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей, создание условий для поддержания здоровья.
Комплектование классов (групп) для организации дистанционного обучения детей осуществлялось с согласия родителей (законных представителей) при наличии рекомендаций, содержащихся в соответствующем заключении психолого-медико-педагогической комиссии.
Для организации дистанционного обучения центр осуществил подключение мест проживания детей-инвалидов и рабочих мест учителей к сети Интернет, а также оснащение их и Центра комплектами компьютерной техники, цифрового учебного оборудования, оргтехники и программного обеспечения, адаптированными с учётом специфики нарушений развития детей, с предоставлением необходимых расходных материалов.
На сентябрь 2010 года в ДЦО получили образование 59 детей, их обучали 12 специально подготовленных преподавателей (в том числе 2 учителя биологии). В 2010-2011 годах осуществлялась работа с детьми из Ростова-на-Дону, Аксая, Батайска и пригорода. В 2012 г. в центре стали обучаться школьники из всей Ростовской области. В настоящее время в центре обучаются 450 учащихся. Кроме педагогов-предметников с детьми работали тьюторы, педагоги-психологи, социальные педагоги. При организации педагогического эксперимента экспериментальными классами считались классы, в которых обучались дети с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом (дети с заболеванием опорно-двигательного аппарата, в исследовании мы их называли «опорники») в дистанционном центре. В экспериментальных классах внедрялась методика дистанционного обучения биологии.
В формирующем эксперименте приняло участие 128 учеников 5-6-х классов центра дистанционного обучения г. Ростова-на-Дону В ходе формирующего эксперимента тьюторы систематически наблюдали за процессом адаптации детей и вхождения в дистанционный учебный процесс. Осуществлялись видеозапись уроков, контроль за работой дистанционных учителей в электронном журнале.
Формирующий педагогический эксперимент, в свою очередь, подразделялся на три этапа - подготовительный, обучающий, заключительный, в ходе которых достигалось последовательное развитие познавательной деятельности учащихся при дистанционном обучении биологии.
Овладение информационно-познавательными действиями, прежде всего: находить, осмысливать и воспроизводить информацию, используя источники на бумажных носителях (учебник, тренажёр, практикум, экзаменатор); для наиболее способных детей - находить информацию на электронных носителях с помощью методов информационного поиска предметной ИОС и выполнять задания, требующие преобразования информации.
Овладение познавательно-логическими действиями: «называть» (царства живой природы), «определять», «описывать»; для наиболее способных детей - «сравнивать и классифицировать».
Проведённые беседы с детьми, начавшими обучаться в дистанционном центре, показали, что большинство из них ранее обучалось на дому, с посещением учителя и самостоятельным прохождением материала. Уровень формирования информационно-познавательных и познавательно-логических действий был низким. Поэтому до начала предметного обучения ученики овладевали информационно-техническими учебными действиями под руководством системных администраторов, техников-программистов и тьюторов. Намечалась индивидуальная программа обучения для каждого ребёнка.
