Содержание к диссертации
Отр.
Введение 4
Глава I. Общая характеристика количественных эксперимен
тальных задач по химии 10
Значение количественных экспериментальных задач и критерии их отбора 10
Классификация количественных экспериментальных задач по неорганической химии . . 19
Методика использования количественных экспериментальных задач 31
Глава 2. Совершенствование подготовки учащихся по химии
на основе применения количественных эксперимен
тальных задач 43
Формирование экспериментальных умений в процессе решения количественных экспериментальных задач 43
Развитие познавательной самостоятельности и интереса учащихся к химии при решении количественных экспериментальных задач 55
Количественные экспериментальные задачи как средство развития исследовательской деятельности учащихся при изучении химии 68
Глава 3. Экспериментально-методическое исследование эффек
тивности системы количественных экспериментальных
задач и ее применения при изучении неорганической
химии 95
Стр.
Общая характеристика экспериментально-методического исследования 95
Исследование доступности решения количественных экспериментальных задач по неорганической химии 107
Изучение и оценка влияния решения количественных экспериментальных задач на формирование экспериментальных умений учащихся . . . І2І
ЗА. Установление влияния решения количественных экспериментальных задач на повышение интереса
учащихся к химии 137
Заключение 150
Библиография 152
Введение к работе
Одной из важнейших задач современного этапа строительства коммунистического общества является формирование нового человека, владеющего системой глубоких и прочных знаний наук. В осуществлении этой задачи особая роль принадлежит как советской, так и вьетнамской школе.
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы говорится, что для обеспечения планомерного совершенствования развития советской школы необходимо повысить качество образования и воспитания, обеспечить более высокий научный уровень преподавания каждого предмета, прочное овладение основами наук, улучшение идейно-политического, трудового и нравственного воспитания / 12 /.
В решении ІУ общегосударственного съезда коммунистической партии Вьетнама также говорится: "Задачей особой важности является широкая реформа образования по всей стране, направленная на то, чтобы еще теснее связать народное образование с делом социалистической революции. Цель этой реформы состоит в том, чтобы надлежащим образом воспитать нового трудового человека по социалистически" / II, с.140 /.
Проведенное нами исследование непосредственно откликается на реформу образования, , о которой говорится в решении ІУ общегосударственного съезда коммунистической партии Вьетнама.
Курс химии советской и вьетнамской общеобразовательной школы должен отвечать всем целям и задачам общего образования и соответствовать высокому научному уровню содержания, активным методам и средствам обучения, интенсивной познавательной деятельности учащихся, связанной с решением качественных и количест-
венных экспериментальных задач.
Количественные характеристики все в большей степени используются в качестве инструмента познания. По выражению Ф.Энгельса, химию можно назвать наукой о качественных изменениях веществ, происходящих под влиянием изменения их количественного состава / 3 /. Отсюда видно, что понятия качество и количество являются существенными признаками химии как науки.
Д.И.Менделеев писал по этому поводу о необходимости сочетания обоих моментов в познании вещества - качественного и количественного: "Когда думаешь о веществе, помимо всякого представления о материальных атомах, нельзя для меня избежать двух вопросов: сколько и какого дано вещества, чему и соответствуют понятия: массы и химизма" / III, с.325 /. Здесь Д.И.Менделеев по сути дела дал схему всего пути развития учения о веществе, о химических элементах. Сначала ставится вопрос о количественной ("сколько"} и качественной ("какого") определенности исследуемого вещества.
Современная методология химии / 29,66,83,84,99 / различает три основных характеристики веществ: качество, количество и мера. В химии под "мерой" понимается единство качественной и количественной определенности. Каждому качественно своеобразному объекту присущи определенные количественные характеристики. Эти характеристики изменчивы и подвижны. Однако сама их изменчивость необходимо ограничена некоторыми пределами, за границами которых количественные изменения приводят к изменениям качественным. Эти границы и есть мера. В свою очередь, изменение качества данного объекта ведет к изменению его количественных характеристик и меры. Нарушение меры приводит к изменению данного
предмета или явления, к превращению его в другой предмет или явление, к переходу количественных изменений в качественные / 29 /.
Общий закон перехода количественных изменений в качественные особенно ярко проявляется в стехиометрических законах. Стехиометрия является ведущим учением о количественных отношениях в химии. Она включает законы химии, отображающие массовые и объемные отношения между реагирующими веществами и продуктами, вывод химических формул, установление уравнений химических реакций / 99 /.
Понимание количественных отношений и закономерностей химии и умение оперировать важнейшими количественными характеристиками может быть использовано не только в науке, но и в химическом образовании. Одним из важнейших путей реализации этих химических количественных понятий и закономерностей является решение количественных экспериментальных задач. Однако беседы с абитуриентами государственного педагогического института Ханоя I / 227 / показывают, что они в недостаточной мере владеют методами решения количественных экспериментальных задач. Это объясняется, прежде всего тем, что в средних школах Вьетнама количественные экспериментальные задачи практически не используются.
Публикации о количественных экспериментальных задачах в методической литературе недостаточны / 82,20,202,224 /.
Учитывая, что количественные экспериментальные задачи практически отсутствуют в преподавании химии, мы выбрали в качестве ОБЪЕКТА ИССЛЕДОВАНИЯ процесс активизации деятельности учащихся путем применения количественных экспериментальных задач.
ПРЕДМЕТОМ исследования является выявление закономерностей повышения качества знаний, умений учащихся при применении коли-
чественяых экспериментальных задач в обучении химии,
ЦЕЛЫ) исследования является определение эффективных путей
использования количественных экспериментальных задач по химии. Для реализации поставленной цели необходимо было решить
следующие задачи:
Обосновать значение количественных экспериментальных задач в обучении химии.
Определить понятие "количественная экспериментальная задача".
Выделить важнейшие критерии отбора количественных экспериментальных задач по химии и предложить их рациональную классификацию.
Разработать основные типы количественных экспериментальных задач по трем направлениям: на уроках, факультативных и внеклассных занятиях.
Предложить методические рекомендации направленные на совершенствование подготовки учащихся по химии путем активного применения количественных экспериментальных задач.
6. Проверить эффективность разработанных рекомендаций.
Выдвигая ГИПОТЕЗУ ИССЛЕДОВАНИЯ, мы предположили, что при
широком целенаправленном применении количественных экспериментальных задач в обучении на уроке, факультативных и внеклассных занятий должна обеспечиваться активизация познавательной деятельности учащихся и стимулироваться их интерес к химии.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА РАБОТЫ состоит в том, что впервые в методике обучения химии создана система количественных экспериментальных задач для уроков, факультативных и внекласных занятий и предложены методические рекомендации, направленные на совер-
и О и
шенствование подготовки учащихся по химии.на основе ее целенаправленного применения,
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для решения поставленных задач и достижения цели использовались следующие методы педагогического исследования:
Изучение и анализ литературы по данной проблеме.
Наблюдение уроков, факультативных и внеклассных занятий.
Анкетирование.
Беседы с учителями и учащимися.
Педагогический эксперимент.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертации состоит в том, что она
обогащает содержание обучения химии новыми количественными экспериментальными задачами;
содержит конкретные методические рекомендации при использовании количественных экспериментальных задач;
способствует активизации познавательной деятельности учащихся и стимулирует их интерес к химии.
АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Практическое внедрение и проверка общих положений и конкретной методики использования количественных экспериментальных задач проведены в б средних школах Ш 203,212, 239,293,295,303 г.Ленинграда, а также в Ленинградском государственном педагягическом институте им.А.И.Герцена на "малом химическом факультете" в ходе педагогического эксперимента в течение 1982-1984 гг.
Основные положения и результаты исследования обсуждались
- На ХХХУ, ХХХУІ, ХХХУП Герценовских чтениях в ленинградском
государственном педагогическом институте им.А.И.Герцена в
1982, 1983 и 1984 годах. - На научно-практической конференции "Прогнозирование и педагогическая деятельность". Ленинград, 1984 г.
По теме исследования опубликовано семь статей, в которых изложены основные идеи и содержание диссертации, освещены отдельные вопросы методики использования количественных экспериментальных задач по неорганической химии.
