Содержание к диссертации
Введение 3
Глава I. Теоретические и методологические основы современного естествознания как учебной дисциплины начального профессионального образования
1.1. Проблемы естественнонаучной подготовки в системе общего среднего н начального профессионального образования (НПО) 19
1.2 Становление естествознания как научного направления и его отражение в общеобразовательной естественнонаучной подготовке 45
1.3. Содержание и структура концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО 65
Выводы по I -й главе 74
Глава II. Психолого-псдагогичсские основания дифференцированного подхода к организации естественнонаучной подготовки в начальном профессиональном образовании
11.1. Селективность восприятия информации как следствие особенностей личности обучаемого 78
11.2. Роль межполушарной асимметрии мозга человека в процессах обучения и способах индивидуального отображения окружающего мира 90
П.З. Значение различий психотипов учащихся при осуществлении естественнонаучной подготовки 106
II.4. Учет тендерного фактора в организации дифференцированного подхода в обучении естествознанию 127
Выводы по П-й главе 138
Глава III. Общенедагогические подходы и дидактические принципы естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО
III. 1. Процессы гуманизации и гуманитаризации в системе естественнонаучного образования 140
III.2. Использование системного подхода при отражении научного знания в структуре учебного предмета «Естествознание» 161
Ш.З. Интегративность как способ организации внутрипредметных и межпредметных связей 177
ІП.4. Дифференцированный подход - необходимый элемент гуманитаризации естественнонаучной подготовки в начальном профессиональном образовании 183
III.5. Расширение роли наглядности в преподавании естествознания как эмоционально-чувственного отражения действительности 198
Выводы по Ш-й главе 206
Глава IY. Методика естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО
IY.1. Технологическая схема преподавания курса «Естествознание» для учащихся социально-гуманитарной направленности 210
IY.2 Отбор содержания и организация учебно-методического обеспечения интегрированного курса «Естествознание» 216
IY.3. Общепедагогические подходы и дидактические принципы в преподавании интегрированного курса естествознания 249
IY.4. Алгоритмическая модель методики уроков естествознания, интегрирующая образно-эмоциональные и рациональные информационные составляющие 264
IY.5. Реализация дифференцированного подхода в процессе обучения естествознанию учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО 273
IY.6. Формирование естественнонаучного мировоззрения учащихся социально- гуманитарной направленности 298
Выводы по IY-й главе 317
Заключение - 322-
Библиографический список использованной литературы 327
Приложения 361
Введение к работе
Система начального профессионального образования выполняет существенную социальную функцию, обеспечивая молодежи условия получения доступного и бесплатного профессионального образования, и осуществляет подготовку квалифицированных специалистов, играя важную роль в стабильном экономическом развитии страны. Изменения, происходящие в экономике современной России, требуют наличия трудовых ресурсов высокой квалификации, что влечет необходимость обновления целей, структуры и содержания, методов обучения и системы оценки результатов обучения, в том числе, в системе начального профессионального образования (НПО).
Демократизация современного общества обусловила необходимость гуманизации и гуманитаризации образования, цель которых - сделать обучение личностью ориентированным, субъектно значимым для каждого человека, поставить в центр образовательного процесса личность обучающегося с его индивидуальными характеристиками. Проблемы гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования рассматривали АЛО. Белогуров, Г.И. Гаврина, В.И. Данильчук, В.Г. Разумовский, В.М. Симонов, Л.В. Тарасов и другие ученые, наметившие перспективы развития данных процессов в современном образовании.
Общеобразовательная естественнонаучная подготовка в системе начального профессионального образования является обязательной и существенно влияет на формирование личности и профессиональные качества будущего специалиста, уровень его мобильности, конкурентоспособности и востребованности на рынке труда. Особого внимания требует организация системы естественнонаучной подготовки учащихся, которые, согласно выбранной образовательной траектории, не планируют связывать свое будущее с изучением естественнонаучных дисциплин и наукоемкими отраслями производства.
Дифференцированный подход к естественнонаучной подготовке учащихся системы НПО, позволяющий варьировать цели и задачи, а также формы и методы обучения, согласуется с требованиями, отраженными в законе РФ «Об образовании», согласно которым содержание предметной подготовки по учебным дисциплинам естественнонаучного цикла необходимо соотносить с содержанием будущей профессиональной деятельности. В настоящее время в кодификаторе профессий начального профессионального образования, утвержденном правительством Российской Федерации, существует ряд профессий, не имеющих отраслевого профиля, или не связанных с наукоемкими отраслями производства, которые можно условно отнести к профессиям социально-гуманитарной направленности (например, администратор, секретарь- машинистка, секретарь-референт, контролер Сбербанка, официант, социальный работник и т.п.). Учащимся, овладевающим такими профессиями, важны формирование обобщенного знания об окружающем мире и выработка на его основе научного мировоззрения. Это положение отражено в образовательном стандарте базового курса «Естествознание» для учащихся классов гуманитарного профиля средней (полной) общеобразовательной школы, который также является основным документом при организации общеобразовательной естественнонаучной подготовки в системе НПО. Необходимо отметить, что в ряде нормативных документов организацию профильных классов в средней школе предлагают считать начальным звеном профессионального образования.
На предметы естественнонаучного цикла ложится основная ответственность за формирование у учащихся единой картины мира как важнейшего элемента мировоззрения. Методологические основания естественных наук рассматривали: В.А.Асеев, Б.М. Кедров, В.Н. Кузнецов, Н.Н. Моисеев, А.Д. Суханов, Г.П. Щедровицкий, и др. Мировоззренческие позиции, формируемые в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, изучались Н.Е. Важеевской, Э.И. Моносзоном, В.Н. Мощанским, Н.В. Шароновой и др. Известно, что чем выше уровень сформированности научного мировоззрения, тем уверенней чувствует себя специалист в своей профессии, быстрее повышает квалификацию, более успешен в карьерном росте. Однако узкопредметный подход к преподаванию естественнонаучных дисциплин, как показывают исследования, не позволяет в полной мере решать данную задачу.
Таким образом, в структуру предметов общеобразовательной подготовки в системе НПО для будущих специалистов социально-гуманитарной направленности целесообразно включать такой естественнонаучный курс, который, с одной стороны, будет учитывать психофизиологические особенности личности при усвоении естественнонаучной информации, с другой - будет направлен на формирование научного мировоззрения и профессионально значимых характеристик будущих специалистов. Мы предполагаем, что такими особенностями обладает интегрированный курс естествознания, целенаправленно формирующий основы современного научного мировоззрения, способствующий осознанному выбору дальнейшей жизненной стратегии молодого специалиста, что повышает уровень его конкурентоспособности и востребованности на рынке труда.
Учет индивидуальных свойств личности, введение профильного обучения, вариативность учебников и учебных программ позволяют решать ряд проблем, обозначенных в документах, регламентирующих реформирование образования. Принципы реформирования начального профессионального образования обсуждались А.Т. Глазуновым, A.M. Новиковым, В.Д. Поляковым, Н.Ф. Родионовой, Г.М. Романцевым, И.П. Смирновым, Е.В. Ткаченко, А.П. Тряпициной, Е.И. Тупикиным, В.В. Шапкиным и др. Однако организация естественнонаучной подготовки в системе начального профессионального образования для профессий учащихся социально-гуманитарной направленности в аспекте содержания, методологических и методических подходов как комплексная педагогическая проблема еще далека от разрешения.
В Российском образовании имеется опыт преподавания курса «Естествознание» в 5-6 классах средней школы (в состав авторских коллективов входили известные ученые - А.Г. Хрипкова, И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный и др.). Теоретические и методнчесюїе аспекты, связанные с преподаванием курса «Естествознание», рассматривали И.Ю. Алексашина, Л.А. Битюцкая, B.C. Еремин, СВ. Киктев, А.В. Ляпцев, А.А. Плешаков, Д.В. Ридигер, Н.В. Ромашкина, В.В. Свиридов, И.И. Соколова, Н.И. Сонин, Л.В. Тарасов и др. Имеются отдельные учебники и программы, интегрирующие физику и химию (А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Понтак), физику и астрономию (А.А. Пинский, В.Г.Разумовский), комплекс учебников по астрономии и поддерживающей их учебно-методической литературы для средней и профессиональной школы (Е.П. Левитан). Разработан ряд методических подходов, используемых при изучении отдельных вопросов физики в классах гуманитарного профиля (Н.С. Пурышева, С.А. Тихомирова, Б.М. Яворский и др.). Созданы экспериментальные программы по естественнонаучным предметам для старшей школы (М.Б. Беркенблит, СМ. Глаголев, Е.Г. Глаголева, Ю.А. Коварский, Е.К. Страут, Н.М. Мамедов, Л.С. Хнжнякова, АЛО. Хотунцев, Ю.Л. Хотунцев и др.), которые рассчитаны на разный объем и содержание предмета, т.к. большинство из них создавалось до принятия образовательного стандарта курса «Естествознание» как базового предмета для учащихся классов гуманитарного профиля.
Имеется опыт преподавания в Российских вузах курса «Концепции современного естествознания». Для него написан ряд учебников и учебных пособий (Г.А. Бордовский, А.А. Горелов, О.Н. Голубева, В.Н. Гутина, Т.Я. Дубнищева, Г.М. Идлис, С.Х. Карпенков, В.И. Кузнецов, Г.И.Рузавин, В.В.Сергиевский, В.В.Свиридов, В.А. Стародубцев, А.Д. Суханов, В.П. Шестак и др.), отличающихся авторским видением проблемы. Однако данные учебники и пособия не могут быть использованы для учащихся НПО, т. к. рассчитаны на другой образовательный уровень. В то же время, преподавание курса естествознания для учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в системе НПО как общая педагогическая проблема, практически, не исследовалось, отсутствуют методические рекомендации по преподаванию курса как целостной учебной дисциплины.
Несогласованное решение отдельных задач, связанное с отсутствием комплексного подхода к естественнонаучному образованию учащихся, ориентированных на профессии социально-гуманитарной направленности, игнорирование различия индивидуальных свойств личности при обучении приводит к тому, что большим количеством учащихся, выбираюшдгх гуманитарную образовательную траекторию, естественнонаучные знания отторгаются как неинтересные, ненужные в будущей профессии, слишком сложные. Опрос, проведенный среди учащихся групп социально-гуманитарной направленности профессиональных лицеев и студентов гуманитарных факультетов Томского государственного педагогического университета показывает, что более половины учащихся подтверждают эти положения. Такое состояние усугубляется тем, что естественнонаучные дисциплины перегружены научными фактами, теориями, конкретными знаниями, что вызывает затруднения в их освоении у многих учащихся. Одной из причин создавшейся ситуации является то, что в течение ряда лет изменения учебных программ были ориентированы на увеличение объема научной информации, в то время как ценностно-смысловой компонент знаний оставался на втором плане.
Таким образом, становятся очевидными противоречия между: - необходимостью формирования у учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО интегрированного естественнонаучного знания, выработки на его основе современного научного мировоззрения и существующими традиционными подходами к обучению естественнонаучным дисциплинам, которые не направлены на решение этих задач; - задачами, возникшими в связи с введением в базисные учебные планы курса «Естествознание», и отсутствием концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности, учитывающей особенности восприятия информации и профиль специальности учащихся; - запросами педагогической практики в области естественнонаучного образования и существующим учебно-методическим сопровождением курса «Естествознание» для учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования, которое не может удовлетворить данные запросы.
Указанные противоречия и необходимость их разрешения позволяют сказать, что данное исследование является актуальным.
Поиски путей разрешения обозначенных противоречий приводят к возникновению следующей проблемы: какой должна быть естественнонаучная подготовка учащихся социально-гуманитарной направленности (организация, содержание, методологические и методические подходы) в системе начального профессионального образования, чтобы знание естественнонаучных законов стало основой современного мировоззрения личности.
В соответствии с указанными противоречиями и проблемой сформулирована тема исследования: «Естественнонаучная подготовка учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования».
Цель исследования: создание и реализация концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в начальном профессиональном образовании.
Объект исследования: процесс естественнонаучной подготовки учащихся в современной системе начального профессионально образования.
Предмет исследования: методика естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования.
Основой исследования является следующая гипотеза:
естественнонаучная подготовка учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в современной системе НПО, будет эффективной, если:
• вместо отдельных предметов естествен ненаучного цикла, преподавать интегрированный курс естествознания, направленный на формирование мировоззренческих, культурологических и практико-ориентированных характеристик личности;
• при отборе и структурировании содержания, дидактического обеспечения и методик преподавания курса «Естествознание» для учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности, учитывать их психофизиологические особенности восприятия и переработки информации;
• в методических приемах обучения естествознанию интегрировать как образно-эмоциональные, так и рациональные информационные составляющие.
Об эффективности естественнонаучной подготовки учащихся социально- гуманитарной направленности может свидетельствовать формирование мировоззренческих позиций, включающих: знание основных естественнонаучных понятий, законов, теорий; знания о естественнонаучной картине мира и ее эволюции; знание методов научного познания природы; умение применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира; понимание единства естественнонаучного и гуманитарного знания об окружающем мире; умение самостоятельно получать и _ расширять естественнонаучные знания, критически оценивать публикации в СМИ; наличие определенного уровня формирования морально-нравственных позиций личности.
Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:
1. Анализ развития естествознания как научного направления, его отражения в учебном предмете и состояния преподавания естественнонаучных дисциплин учащимся социально-гуманитарной направленности НПО.
2. Обоснование и разработка концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования.
3. Отбор содержания учебно-методического комплекса интегрированного курса «Естествознание» с учетом требований государственного образовательного стандарта, современных идей педагогической интеграции, психофизиологических особенностей учащихся.
4. Разработка технологической схемы обучения естествознанию учащихся социально-гуманитарной направленности, отражающей в обобщенном виде цели и задачи курса «Естествознание», концептуальную основу, содержание учебного материала, методы и формы деятельности учителя и ученика, диагностику результатов учебного процесса.
5. Разработка дидактического и методического обеспечения естественнонаучной подготовки учащихся НПО, базирующегося на психофизиологических особенностях личности.
6. Создание алгоритмической модели методики уроков естествознания, в которой интегрируются образно-эмоциональные и рациональные информационные составляющие.
7. Проведение педагогического эксперимента с целью выявления эффективности естественнонаучной подготовки в соответствии с предлагаемой концепцией для учащихся социально-гуманитарной направленности в современной системе НПО.
Теоретико-методологическими основами исследования являются: подходы к построению педагогического процесса (В.В.Лаптев (введение информационных технологий в педагогический процесс), А.М.Сохор (различные подходы к структурированию учебной информации), М.И.Махмутов, П.М.Эрдни-ев (укрупнение дидактических единиц) и др.);
- теории личностно-деятельностного, интегрированного подходов к образованию (М.Н. Берулава, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, П.Н.Новиков, И.С. Якиманская и др.);
теории системного подхода и педагогических технологий в образовании (И.В.Блауберг, В.И. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Г.К.Селевко, В.Д. Шадриков, Б.Г Юдин и др.);
концепции реформирования системы образования и воспитания на основе гуманистических принципов (В.И.Данильчук, Э.Д.Днепров, В.А.Дмитриенко, В.А. Козырев, В.В.Краевский, В.М.Симонов и др.);
- идеи и положения дифференцированного подхода в обучении на основе учета психофизиологических особенностей личности (СМ. Бондаренко, СА.Богомаз, Н.Н. Брапша, В.В.Гуленко, А.Л. Сиротюк, С.Д. Смирнов, М.А.Холодная и др.);
- положения о становлении личности как субъекта самопознания (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);
- проблемы дифференциации и индивидуализации в обучении (Л.Я.Зорина, А.А. Кирсанов, И.М. Осмоловская, Н.С. Пурышева, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.).
- эволюционно-синергетические представления о естественнонаучных процессах и использование этих представлений в образовательной области (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, О.Н. Голубева, Е.Н. Князева, СП. Курдюмов, А.Д. Суханов и др.).
Для решения поставленных задач использовались теоретические и экспериментальные методы исследования: анализ, сопоставление и обобщение социологической, психолого-педагогической, педагогической, методологической и методической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ учебных планов и программ естественнонаучных предметов, моделирование и конструирование содержания и структуры интегрированных межпредметных курсов; изучение и обобщение подходов гуманизации и гуманитаризации в современном образовании; эмпирические методы исследования в образовательном процессе - наблюдения, беседы, опросы, анкетирование, сравнительный анализ, обсуждение результатов исследования на различных уровнях, математическая обработка результатов.
Исследование проводилось с 1986 по 2007 год и включало в себя четыре этапа;
На первом этапе (1986 - 1992 гг.) изучалась проблема, исследовались и анализировались противоречия, лежащие в основе естественнонаучного образования, изучалась методологическая, психолого-педагогическая литература, определялись цели, объект и предмет исследования, формировались задачи и гипотеза исследования.
На втором этапе (1993 -1995 гг.) проводился анализ опытно - поисковой работы, на основании которого определялись механизмы разрешения имеющихся противоречий в естественнонаучном образовании, рассматривались теоретические подходы к разрешению имеющейся проблемы, разрабатывались и оценивались отдельные элементы предлагаемой концепции.
На третьем этапе (1996-2003 гг.) исследовались и конкретизировались варианты интегрированного курса естествознания, осуществлялся дифференцированный подход к естественнонаучному образованию в группах учащихся социально-гуманитарной направленности, уточнялась модель методики уроков естествознания, апробировались варианты учебно-методической литературы.
На четвертом этапе (2003-2007 гг.) проводилось обобщение результатов педагогического эксперимента, систематизация и проверка основных положений гипотезы, уточнялись выводы исследования. Осуществлялось соотнесение теоретических положений предлагаемой концепции и результатов эксперимента.
Опытно-экспериментальная работа включала в себя 3 этапа констатирующий, поисковый, формирующий и проводилась на базе школ Сибирского региона в период с 1986 по 2007 год. Основными экспериментальными площадками являлись Технико-экономический профессиональный лицей №11 г. Томска, гуманитарная гимназия «Логос», Томский областной институт повышения квалификации работников образования, Томский государственный педагогический университет.
Экспериментальная работа также велась в Сибирском лицее г. Томска, школах №34, №49 города Томска, профессиональном училище №6, профессиональном училище №14 города Томска, школах Томской области (поселок Белый Яр, село Кожевниково, поселок Малиновка, село Подгорное), школах г. Анжеро-Судженска (Кемеровская область), г. Северска (Томская область), г. Ангарска (Иркутская область). В эксперименте участвовало более 1400 учащихся, 22 учителя, 16 образовательных учреждений, Томский областной институт повышения квалификации работников образования, Научно-методический центр г. Томска.
Научная новизна исследования:
• Разработана концепция естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности, обеспечивающая эффективное формирование мировоззренческих позиций и интегрированного знания об окружающем мире.
• Обоснован и введен в педагогическую практику дифференцированный подход к обучению естествознанию учащихся социально-гуманитарной направленности НПО, реализуемый через выбор способов выполнения практических и лабораторных работ, индивидуальные творческие задания, различные виды самостоятельной работы.
• Определены требования к отбору содержания и структурированию интефпрованного учебно-методического комплекса курса «Естествознание».
• Разработана технологическая схема обучения естествознанию, отражающая в обобщенном виде цели и задачи курса «Естествознание», концептуальную основу, содержание учебного материала, методы и формы деятельности учителя и ученика, диагностику результатов учебного процесса.
• Разработано дидактическое и методическое обеспечение естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности с учетом психофизиологических особенностей личности.
• Разработана алгоритмическая модель методики урока естествознания для учащихся социально-гуманитарной направленности, в которой интегрируются образно-эмоциональные и рациональные информационные составляющие,
• Предложена система диагностики результатов учебного процесса, сочетающая традиционный и рейтинговый подходы к оценке знаний учащихся.
Теоретическая значимость: Результаты исследования вносят вклад в развитие теоретических основ методики обучения естествознанию, в частности:
- Обоснована и конкретизирована роль предмета «Естествознание» в образовательном процессе НПО как интегрированного целостного знания о природе, выявлены его мировоззренческая, культурологическая и практико-ориентированная функции.
- Предложен системный подход к естественнонаучной подготовке учащихся социально-гуманитарной направленности НПО, который вносит вклад в дальнейшее развитие естественнонаучного образования.
- Расширен подход к пониманию и осуществлению принципа наглядности в преподавании естественнонаучных дисциплин, базирующийся на объединении культурологических и естественнонаучных приемов представления учебного материала.
Определены дидактические основания построения учебно-методической литературы для учащихся социально-гуманитарной направленности системы НПО (межпредметная и внутрипредметная интеграция, объединение естественнонаучных и культурных коммуникаций в процессе передачи естественнонаучной информации, интеграция образно-эмоциональной и рациональной информационных составляющих при использовании различных ВРІДОВ вербальной, образной и символьной информации, эмоциональная окраска изучаемого материала и т.п.)
Практическая значимость. Разработаны и внедрены в образовательную практику содержание интегрированного курса «Естествознание», учебные программы, поурочные планы, технолотческая схема обучения естествознанию, формы самостоятельной работы, учитывающие индивидуальные свойства личности, учебно-методические пособия для учителей и учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО. Данные учебно-методические материалы используются при работе с учителями г. Томска и Томской области в Томском областном институте повышения квалификации работников образования, в процессе преподавания курса теории и методики физики в Томском государственном педагогическим университете, реализуются в лицеях и школах сибирского региона и г. Томска в течение 15 лет.
Результаты исследований могут быть использованы педагогами в процессе обучения естествознанию в системе НПО, а также в классах гуманитарного профиля средней общеобразовательной (полной) школы; в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования; в системе подготовки студентов педагогических вузов и колледжей.
Апробация работы. Результаты диссертационного исследования были представлены на:
• Международных конференциях - II и III Международных конференциях «Вопросы проблемного обучения» (Донецк 1991,1993); III, Y, YI, YII, YIII Международных конференциях «Физика в системе современного образования» (Петрозаводск. 1995, СПб. 1999, Ярославль. 2001., СПб. 2003, СПб. 2005, СПб. 2007); Международной научно-методической конференции «Естественнонаучное образование - фундамент устойчивого развития общества» (Томск. ТПУ. 2000); Международной конференции «Народное образование в XXI веке» (Москва 2001); III Международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики» (Москва. 2002); Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза. 2004), Международной научно-практической конференции «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск. 2005), IY Международной научно-практической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва. 2007); Международной научно-практической конференции «Современное образование: вызовам времени -новые подходы» (Томск. 2008); Международной научно-практической конференции «Система оценивания качества образования в условиях его модернизации» (Новосибирск. 2007) и др.
• Всероссийских конференциях - Научно-практической конференции «Научные понятия в современном учебном процессе школы и Вуза» (Челябинск, 1992); Всероссийской конференции «Проблемы многоуровневого университетского образования. (Томск, ТГУ, 1995); Общероссийской конференции «Комплексный подход к подготовке специалиста-исследователя» (Томск, 1997); Всероссийской научно-практической конференции «Сибирское образование на рубеже тысячелетий» (Томск. 2004) и др.
• Региональных конференциях - XXIY, XXII, XXIII, XXYI Зональных конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока (Абакан 1992, Екатеринбург 1999, Н.Тагил 2001, Новосибирск, 2003); Научно-практической конференции «Инновации в педагогической деятельности» (ТГПУ, Томск, 1995); Региональных конференциях «Проблемы развития творческого потенциала личности в системе педагогического образования» (Томск, ТГПУ, 1996, 1997); Региональном симпозиуме «Эволюция научной картины мира в профессиональном сознании педагога» (Кемерово 1999); Региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (Новосибирск 2004) и др.
Материалы исследования докладывались на учительских конференциях, совещаниях преподавателей Вузов, школ, лицеев, работников образования, на занятиях слушателей Томского областного института повышения квалификации, работникам образования. Исследования автора представлены в гранте по проекту № 2874 (Профамма «Научное, научно-методическое и информационное обеспечение системы образования), 2000г. В общей сложности автор имеет 98 публикаций, по теме исследования опубликовано 85 работ, объемом около 68 печатных листов. На защиту выносятся:
1. Концепция естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО, обеспечивающая эффективное формирование у учащихся мировоззренческих позиций и обобщенного знания об окружающем мире.
2. Содержание и структура учебно-методического комплекса интефированного курса «Естествознание» с учетом требований государственного образовательного стандарта, современных идей педагогической интефации, психофизиологических особенностей учащихся.
3. Технологическая схема обучения естествознанию учащихся социально-гуманитарной направленности, включающая цели и задачи курса «Естествознание», концептуальные основы преподавания курса, содержание учебного материала, методы и формы деятельности учителя и ученика, диагностику учебного процесса.
4. Дидактическое и методическое обеспечение естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности НПО.
5. Алгоритмическая модель методики уроков естествознания, интефирующая образно-эмоциональные и рациональные информационные составляющие. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиофафического списка использованной литературы (350 источников), приложения. Основная часть работы содержит 326 страниц, включая 28 таблиц, 29 рисунков. В приложении (46 страниц) представлены профаммы и поурочные тематические планы интегрированного курса «Естествознание», авторские примеры дидактического обеспечения интегрированного курса «Естествознание», некоторые творческие работы учащихся, как иллюстрация результата обучения на базе предложенной концепции.
