Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы социологического анализа управления профориентацией молодежи 15
1.1 Опыт теоретического анализа управления профориентацией молодежи в зарубежной и отечественной социологии 15
1.2 Теоретическая модель управления профориентацией молодежи в системе работы вуза 27
1.3 Методика социологического исследования социальной эффективности управления профориентацией молодежи в системе работы вуза 45
Выводы по 1 главе 59
Глава 2. Оценка социальной эффективности управления процессом профессиональной ориентации молодежи в системе работы вуза 61
2.1 Социальный механизм реализации модели управления
профессиональной ориентацией молодежи в системе работы вуза 61
2.2 Оценка социальной эффективности управления профессиональным выбором учащихся 80
2.3 Оценка социальной эффективности управления профессиональным развитием студентов 89
2.4 Оценка социальной эффективности управления профессиональным становлением молодых специалистов 99
Выводы по 2 главе 111
Заключение 113
Список литературы
- Теоретическая модель управления профориентацией молодежи в системе работы вуза
- Методика социологического исследования социальной эффективности управления профориентацией молодежи в системе работы вуза
- Оценка социальной эффективности управления профессиональным выбором учащихся
- Оценка социальной эффективности управления профессиональным становлением молодых специалистов
Введение к работе
Актуальность темы исследования
Значение эффективной профессиональной ориентации молодежи в условиях трансформации социальных отношений в начале XXI века существенно возрастает. Повышение роли профессиональной ориентации молодого поколения в оптимизации социальных процессов связано с ее направленностью на формирование и активизацию адаптационных возможностей личности не только в сфере труда, но и в широком социальном контексте жизнедеятельности человека. Эффективное управление данным социальным процессом становится актуальной задачей государства, бизнеса и институтов гражданского общества.
Сложившаяся социальная практика показывает, что в значительной степени профессиональная ориентация молодежи в современном российском обществе происходит стихийно, приводя в дальнейшем к ряду экономических, производственных и социальных потерь. Данная ситуация непродуктивна как для личности, так и для общества в целом. Учреждения разных уровней компетенции, управляющие профориентацией, в настоящий момент не имеют единой программы действий. В российских регионах, как правило, социальные организации, наделённые соответствующими полномочиями и координирующие профориентационные процессы на рынке труда, не функционируют как целостная система. Ситуация неинтегрированного управления профориентацией молодежи типична.
Вопросы социальной эффективности профориентации молодежи до сих пор остаются дискуссионными в социологии управления. Практически отсутствует апробированная диагностическая и нормативно-правовая база для организации и проведения систематического изучения социальной эффективности данного процесса.
Наиболее компетентной социальной организацией в системе формирования профессионально-квалификационной структуры общества является высшее учебное заведение. Вуз оказывает длительное и интенсивное влияние на профессиональную направленность личности. В этой связи возрастает необходимость эффективного управления профориентацией молодежи в системе работы вуза. Однако в настоящий момент отсутствует апробированная научная основа для эффективного социального управления профориентацией молодежи в вузе.
Тем самым актуальность проблемы эффективного управления профориентацией молодежи в системе работы вуза проявляется в необходимости преодолеть противоречия между:
- необходимостью рационального распределения трудовых ресурсов и не совпадающими с этим личными интересами молодежи при выборе профессии;
- имеющимся желанием молодежи занять достойное место в обществе, соответствующее своим устремлениям, интересам, способностям и талантам, и отсутствием прочного обоснованного профессионального намерения в условиях ограниченных возможностей трудоустройства;
- объективной потребностью общества и личности в профессиональной ориентации в течение жизни и существующей теорией и практикой формирования траектории профессионального самоопределения только на этапе окончания школы;
- объективной потребностью личности в профессиональном самоопределении и существующей системой образования, недостаточно направленной на управление процессом профориентации молодежи в современных условиях;
- необходимостью функционирования эффективной системы управления профессиональной ориентацией молодежи и отсутствием достаточных научных основ для создания и экспертизы эффективности функционирования такой системы.
Социальная проблема, исследуемая в диссертации, заключается в следующем противоречии: с одной стороны, в современном обществе профессиональная ориентация молодежи должна быть управляемым социальным процессом, с другой, - сложившаяся практика неинтегрированного управления недостаточно социально эффективна.
Степень научной разработанности проблемы
Для отечественной социологии проблема управления профориентацией молодежи не является новой. Отдельные аспекты этой проблемы в той или иной степени уже исследовались ранее.
Классифицируя работы учёных по различным социальным проблемам управления, образования, молодежи, студенчества, можно выделить ряд направлений, объединяющих исследования различных авторов.
Общие методологические подходы к управлению социальными процессами рассматриваются в работах В.Ф. Витиньш, И.Ф. Девятко, Т.И.Заславской, Н.А. Заруба, В.Г. Игнатова, Л.Ф. Колесникова, О.Е.Лебедева, М.А.Лукашенко, С.П. Макаровой, А.Н. Решетникова, М. В. Удальцовой, И.К. Шалаева, Л.Л. Шпак, П. Штомпки.
В работах зарубежных социологов З.Баумана, Э.Дюркгейма, Д.Холланда, отечественных социологов Я.У.Астафьева, В.В. Гаврилюк, С.И. Григорьева, В.А. Дмитриенко, Г.Е.Зборовского, Л.А. Лукашенко, Н.А.Матвеевой, А.Н.Новикова, А.М.Осипова, В.Н.Турченко, П.Г.Щедровицкого, Ф.Р.Филиппова выявляются сущность, признаки, особенности становления и функционирования института образования, определена его роль в развитии общества и человека.
Социологический анализ молодежи как социальной группы, определение ее места в социальной системе представлены в работах Е.С.Баразговой, Ю.Р.Вишневского, Н.В. Григорьевой, С.Т. Дакирова, О.И. Карпухина, Д.Л. Константиновского, Л.Б.Латыш, Л.Ф. Лебедевой, В.Т.Лисовского, А.Н. Никитина, Л.Я. Рубиной, М.Н. Руткевича, В.Т.Шапко, В.Н. Шубкина, В.А.Ядова и др.
Проблемы профессиональной ориентации молодежи с позиции структурно-функционального подхода рассматриваются в работах В.В. Балашова, Е.И. Головахи, И.Г. Ефимовой, А.Ю. Живаго, Н.Н.Захарова, Е.А.Климова, С.П. Макаровой, Л.М. Митиной, Н.С.Пряжникова, А.И.Решетникова, Э.Саар, Г.С.Солодовой, М.Х. Титмы, И.И. Харченко, Г.А.Чередниченко, С.Н.Чистяковой и др.
Изучением влияния вузовского образования на профессиональную ориентацию молодежи занимались В.В. Балашов, С.Я. Батышев, Е.В. Бодрова, Л.Г. Волкова, Л.А. Даринская, Е.П. Илясов, С.И.Капица, Н.Э.Касаткина, П.С.Лернер, А.С.Мутырова, Н.Ф.Родичев, Е.В. Недосека, Л.И. Старикова, К.С. Фурсов, Т.И.Шалавина, А.В. Юпитов.
Анализ степени разработанности проблемы показывает, что с одной стороны, разработаны основные социологические подходы к управлению профессиональной ориентацией молодежи, а с другой, - отсутствует научно обоснованная модель управления и оценка социальной эффективности ее реализации в системе работы вуза, что и составляет исследовательскую проблему диссертационного исследования.
Объектом исследования является процесс профессиональной ориентации молодежи в современном российском регионе.
Предмет исследования – управление процессом профессиональной ориентации молодежи в системе работы вуза.
Цель диссертационной работы – разработать и реализовать модель управления процессом профессиональной ориентации молодежи в системе работы вуза и оценить её социальную эффективность.
Цель исследования обусловила постановку следующих задач:
-
Уточнить социологическое содержание понятия «профессиональная ориентация молодежи».
-
Разработать теоретическую модель управления процессом профессиональной ориентации молодежи в системе работы вуза.
-
Выделить критерии и показатели социальной эффективности реализации модели управления процессом профориентации молодежи в системе работы вуза.
-
Охарактеризовать социальный механизм реализации модели управления профессиональной ориентацией молодежи в системе работы вуза.
-
Оценить социальную эффективность реализации модели управления профессиональной ориентацией молодежи в системе работы вуза на этапе профессионального выбора, профессионального развития и профессионального становления.
Гипотеза исследования заключается в следующем: Управление профориентацией молодежи в системе работы вуза будет социально эффективным при следующих условиях:
1. Профессиональная ориентация молодежи рассматривается как непрерывный социальный процесс профессионального выбора, профессионального развития и профессионального становления личности;
2. Теоретическая модель управления процессом профессиональной ориентации молодежи в системе работы вуза носит концептуальный структурно-функциональный характер;
3.Оценка социальной эффективности реализации модели управления осуществляется по критериям и показателям результата профессионального выбора, профессионального развития и профессионального становления личности;
4.Социальный механизм реализации модели управления предполагает логическую последовательность действий субъектов довузовской, вузовской и послевузовской подсистем управления;
5.Систематически измеряется результат профессионального выбора, профессионального развития и профессионального становления личности комплексом методов социологического исследования.
Теоретико-методологической основой исследования послужили:
- структурно-функциональный, динамический, типологический, психоаналитический, рациональный подходы к определению содержания процесса профессиональной ориентации (Э.Дюркгейм,
Д. Сьюпер, Д. Холланд, А. Ро, К. Мозер, П. Циллер);
- институциональный подход к определению социальной эффективности функционирования образования (В.В. Гаврилюк, А.М. Осипов, Ф.Р. Филиппов);
- концепция профессиональной ориентации как социальной практики (А. Файоль);
- теория социализации личности (Д.Л. Константиновский,
Л.Б. Латыш, Н.С. Пряжников, И.И. Харченко, Г.А. Чередниченко, С.Н. Чистякова);
- теория жизненного самоопределения молодежи (Е.А. Климов, Л.М. Растова, Л.Я. Рубина, М.Х. Титма);
- теория профессионального развития (А. Маслоу);
- социологически-ориентированные теории выбора профессии, реализованные в работах Т. Шарманна, С. Вигерсма, П. Блаума;
- идея о системообразующей роли образования в развитии общества и личности (С.И. Григорьев, Н.А. Матвеева);
- идея о возможностях высшей школы как субъекта управления профориентацией молодежи (Ю.Р. Вишневский, Г.Е. Зборовский, В.Т. Шапко);
- идея о необходимости учета региональных особенностей при управлении профессиональной ориентацией (Л.Г. Борисова, В.Н. Турченко, В.Н. Шубкин).
В работе использовались следующие методы: теоретические: метод системного анализа, гипотетико-дедуктивный метод, моделирование, метод экстраполяции, обобщение данных; эмпирические: эксперимент, описание, сравнение, качественный и количественный анализ документов, социологический опрос (анкетирование, полуформализированное интервью, экспертный опрос).
Эмпирическую основу диссертационной работы составили:
- результаты сравнительного социологического исследования, проведённого автором в филиале КузГТУ в г. Новокузнецке и средних общеобразовательных учебных заведениях городов Калтан, Осинники, Киселевск, Новокузнецк в 2007-2009 учебные годы ( N= 1324) и 2009-2011 учебные годы ( N= 970) на предмет анализа профессионального выбора выпускников школ;
- результаты сравнительного социологического исследования профессионального развития студентов филиала КузГТУ в г. Новокузнецке, проведённого автором в 2007-2009 учебные годы (N= 972) и 2009-2011 учебные годы ( N= 693);
- результаты сравнительного социологического исследования профессионального становления молодых специалистов, окончивших филиал КузГТУ в г. Новокузнецке, проведённого автором в 2007- 2009 учебные годы (N= 135) и 2009-2011 учебные годы ( N= 143);
- материалы государственной статистики: статистические данные Центров занятости юга Кузбасса по трудоустройству молодежи за 2008-2011 годы;
- материалы локальной статистики: статистические данные структурных подразделений филиала КузГТУ в г. Новокузнецке за 2008- 2011 годы.
Научная новизна исследования состоит в решении актуальной социальной проблемы управления профориентацией молодежи посредством разработки и реализации концептуальной структурно-функциональной модели управления в системе работы вуза в условиях промышленного региона, ориентированной на эффективное управление профориентацией молодежи как непрерывным социальным процессом профессионального выбора, профессионального развития и профессионального становления личности.
Новизна основных положений диссертации, полученных лично соискателем и выносимых на защиту:
1.Социологическое содержание понятия «профессиональная ориентация молодежи» определяется как непрерывный социальный процесс профессионального выбора, профессионального развития и профессионального становления личности, проявляющийся на поведенческом и ценностном уровне в жизненном самоопределении;
2. В условиях современного российского региона инструментом эффективного управления профессиональной ориентацией молодежи как непрерывным процессом профессионального выбора, профессионального развития и профессионального становления личности является концептуальная структурно-функциональная модель управления;
3. Социальная эффективность управления профориентацией молодежи в системе работы вуза оценивается по результату профессионального выбора, профессионального развития и профессионального становления личности, выраженного в показателях потребности, информированности, готовности, отношения, удовлетворённости и успешности на каждом из этапов профессиональной ориентации;
4. Социальный механизм управления профориентацией молодежи в системе работы вуза предполагает логическую последовательность действий субъектов довузовской, вузовской и послевузовской подсистем управления, направленных на реализацию основных и обеспечивающих функций;
5. В рамках регионального аналитического сравнительного панельного социологического исследования доказана социальная эффективность управления профориентацией молодежи в системе работы вуза на этапах профессионального выбора учащихся, профессионального развития студентов, профессионального становления молодых специалистов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработаны теоретико-методологические основы социологического анализа управления профессиональной ориентацией молодежи. В контексте структурно-функционального подхода разработана теоретическая модель управления профориентацией молодежи в системе работы вуза. В продолжение теории профессионального развития создана система социальных критериев и показателей эффективности управления процессом профориентации молодежи. Полученные выводы об эффективности представленной концептуальной структурно-функциональной модели управления вносят определенный вклад в разработку концепции управления социальными процессами в условиях трансформации современного общества. Полученные знания об эффективности управления профориентацией молодежи способствуют установлению новых междисциплинарных связей социологии управления с теорией управления, психологией и педагогикой.
Практическая значимость исследования состоит в том, что основные выводы диссертационного исследования о социальной эффективности реализации модели управления процессом профориентации молодежи могут быть использованы при формировании государственной и региональной молодежной политики. Результаты исследования могут быть использованы в деятельности различных субъектов управления процессом профориентации молодежи: научно-педагогического комплекса Кузбасского государственного технического университета и других вузов, средних общеобразовательных учебных заведений, отделов по работе с персоналом предприятий и организаций области. Основные положения диссертации могут быть использованы при разработке учебных курсов: «Социология управления», «Социология молодежи», «Социология образования».
Достоверность и обоснованность полученных результатов определяется тем, что логически выстроена теоретико-методологическая основа исследования, адекватная цели и задачам работы. Проведена системная операционализация основных понятий, описывающих проблематику исследования. Соблюдены методические правила проверки гипотез социологического исследования. Сформирована представленная по временному и пространственному признаку выборка. Использован комплекс методов сбора, обработки и анализа данных эмпирического социологического исследования. Применены корректные приемы сравнительного анализа первичных и вторичных данных. Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в специализированных научных изданиях. Выводы диссертации внедряются в практику современного высшего и среднего образования.
Апробация результатов исследования
Основные положения диссертационного исследования были представлены в выступлениях, докладах и тезисах на следующих конференциях: Всероссийской научно-практической конференции ученых, аспирантов, специалистов и студентов «Современные проблемы методологии и инновационной деятельности» (Новокузнецк, 2010); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социологии молодежи, культуры и образования» (Екатеринбург, 2010); Международной научно-практической конференции «Образование. Инновации. Карьера» (Междуреченск, 2011); Всероссийской научно-практической конференции ученых, аспирантов, специалистов и студентов «Современные проблемы методологии и инновационной деятельности» (Новокузнецк, 2011); Международной научной конференции – Третьих Санкт-Петербургских социологических чтениях (Санкт-Петербург, 2011); Всероссийской научно-практической конференции ученых, аспирантов, специалистов и студентов «Современные проблемы методологии и инновационной деятельности» (Новокузнецк, 2012).
Результаты исследования были представлены на специализированном курсе молодых социологов «Социология образования: теоретические и эмпирические исследования» ЦСПО ИС РАН (Москва, 2011); на специализированном курсе «Социально-политические аспекты модернизации современной России» ТюмГНУ и Института социологии РАН (Тюмень, 2011), в работе IV Всероссийского социологического конгресса «Социология и общество: глобальные вызовы и региональное развитие» (Уфа, 2012).
Отдельные положения диссертационного исследования использовались при разработке программы «Профессиональная ориентация школьников», прошедшей апробацию в качестве муниципальной экспериментальной программы в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» города Калтан, и Комплексной целевой программы «Профессиональное развитие студентов» для студентов филиала КузГТУ в г. Новокузнецке, а также в образовательном процессе муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецка.
Основные положения диссертационного исследования отражены в 10 публикациях, включая 3 публикации в журналах, рекомендованных ВАК.
Структура и объем диссертации
Теоретическая модель управления профориентацией молодежи в системе работы вуза
Идея научного обоснования рационального выбора профессии и организованной помощи в этом возникла в форме профессиональной ориентации в конце XIX - начале XX в. Исторически возникновение профессиональной ориентации связывают с появлением первого кабинета профориентации в Страсбурге в 1903 году и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908 году. Работа первых профориентационных служб основывалась на концепции «Черта - фактор» Ф. Парсонса, когда у претендента на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессий и, уже на основании этого, выдавали рекомендацию о пригодности или не пригодности человека к данной профессии. Такая работа впервые строилась на научной основе: использование самой идеи соотнесения характеристик человека с профессией в качестве основного критерия появления профессиональной ориентации. На основе данной концепции было сформулировано одно из первых определений профориентации: «Профессиональная ориентация - это процесс оказания помощи индивиду в изучении профессии и собственных личностных качеств, процесс, завершающийся разумным выбором своего дела» [20, С. 42].
Истоки зарождения профессиональной ориентации как социальной практики заложены в концепциях административного управления. Связь между совокупностью качеств работника и выполняемой им производственной функцией выделяет А. Файоль. В соответствии с его пониманием, совокупность качеств охватывает физическое, умственное, нравственное, общее развитие, опыт и специальные знания, относящиеся к выполняемой функции. Социальный порядок в организации требует хорошего подбора персонала [227, С.24].
На значение внутренних способностей и склонностей характера при подборе персонала указывает и Г. Эмерсон. Он высказывает мнение о необходимости в производственных организациях наличия специалистов, «обладающих интуицией, наблюдательностью, понятливостью, с одной стороны, и всем богатством физиологических, психологических, антропологических научных знаний - с другой» [228, С. 120].
Классик научной организации труда Ф. Тейлор определяет качество работника как его возможность «при наиболее быстром темпе работы и максимальной производительности давать труд наивысшего качества и притом тот, к которому он наиболее способен по своим естественным склонностям» [45, С. 9]. Дальнейшее развитие теории профориентации характеризуется уточнением диагностического подхода, широким использованием психологических концепций. Психодинамическое направление в профориентации представлено работами А. Ро и К. Мозера в рамках психоаналитического подхода. Данный подход характеризуется поиском глубинных детерминант профессиональных ориентации и профессионального выбора. А. Ро исходит из предпосылки, что решающее воздействие на выбор профессии, на развитие профессиональных способностей, интересов, воззрений и индивидуальных особенностей оказывает атмосфера семьи [229]. К. Мозер исходит из тезиса, что «выбор определенной производственной деятельности и потом профессии, а также эффективность деятельности зависят от специфического склада каждого человека». Личность в соответствии со своими природными склонностями выбирает социальную среду, которая ближе ее складу [229, С. 106].
В противоположность данным подходам развивается рациональный подход к выбору профессии, основанный на теории решений. Профессиональный выбор, с точки зрения П. Циллера, «разворачивается как процесс сравнения альтернатив в аспекте ожидаемого успеха» [40, С.51].
В середине прошлого века А. Маслоу была разработана новая концепция профориентации - теория профессионального развития. В этой теории выдвигается идея самоактуализации человека. Под последней понимается желание личности совершенствоваться, стремление проявить себя на деле, найти практическое применение своим возможностям [131, С. 221].
Большой вклад в дальнейшее развитие концепции профессионального становления внес наиболее видный представитель динамического эволюционно-психологического подхода к выбору профессии - Д. Сьюпер. Он исходил из того, что выбор профессии - результат процесса взросления ребенка, по мере которого усиливается его связь с реальной действительностью. Ученый выделяет несколько качественно отличных этапов профессионального развития. По его мнению, на каждом из них необходим свой подход к содержанию подготовки [228, С. 73]. Положения теории Д. Сьюпера свидетельствуют о том, что профессиональное развитие -длительный и динамичный процесс, имеющий определенную структуру. На теорию и практику профориентации существенным образом повлияла трактовка понятий «профессия - специальность», предложенная Сьюпером, а также профессиографический и психологический принцип подхода к профессии. Теория Сьюпера позволила распространить профессиональную ориентацию на допрофессиональные периоды жизни, на учащихся общеобразовательных и профессиональных школ и обеспечила разработку методологии профориентационного сопровождения профессиональной карьеры на протяжении всего трудового пути человека.
Важным этапом развития теории профессиональной ориентации стала теория Э. Дюркгейма. Индивидуализация социального поведения, связанная с углубляющимся разделением труда, отмеченная Э.Дюркгеймом, нашла отражение в понятии "пластичность", которое вводится для оценки эволюции отношения человек-труд. Данное понятие отражает способность и возможность индивида формировать свой труд, свои профессиональные ориентации и перспективы. Характерной особенностью пластичного работника является постоянное внутренне детерминированное повышение уровня своей конкурентоспособности, выявление новых возможностей своей профессии и новых форм профессиональной самореализации [24, С. 12-13].
Типологический подход к профессиональному выбору был реализован Д. Холландом. На его взгляд, с одной стороны, все существующие профессии могут быть объединены в шесть основных моделей профессиональной среды, с другой, - могут быть выделены шесть основных типов ориентации личности. Индивиды выбирают профессиональную сферу и даже должности и роли в соответствии со своим типом [228, С.74]. Согласно Д. Холланду, процесс профессиональной ориентации состоит в поиске профессиональной среды, которая в наибольшей степени соответствует типической ориентации индивида.
Особую роль в развитии социологического аспекта профессиональной ориентации сыграл Ортега-и-Гассет. Сюжет драмы в том, что «человек бьется и борется, стремясь утвердить в данном ему от рождения мире свое воображаемое, подлинное «я», воплощая единственный и неповторимый образ человека, особую жизненную программу». Этот идеальный прототип каждого человека Ортега-и-Гассет определяет как «призвание». Рассматривая призвание как рациональную конструкцию, Ортега-и-Гассет подчеркивает его неразрывную связь с обстоятельствами, которые или содействуют ему, или мешают: «Призвание и обстоятельства - это две заданных величины, которые мы рассматриваем в их противостоянии, и только в нераздельности - как динамическую систему - можем точно определить и ясно понять» [24, С. 16-17].
Социологически-ориентированные теории выбора профессии реализованы в работах Т. Шарманна, С. Вигерсма, П. Блаума. Выбор специальности и профессиональное развитие они ставят в зависимость от различных видов интеракции индивидов и конкретной среды, воздействия на жизнь человека общественных институтов и изменений, происходящих в экономике, политической обстановке, образовательной системе, социальной структуре, идейных течениях и т.п. [228, С. 72].
В социологии постепенно все четче обозначается важнейшая задача профессиональной ориентации - сформировать у обучающихся установку на перспективу. Именно так определял эту задачу А. Тоффлер: «Для того чтобы создать супериндустриальное образование, мы должны сгенерировать последовательные, альтернативные образы будущего - сделать предположение о видах работ, профессиях и должностях, которые могут понадобиться через 20 или 50 лет; предположения о видах семейных форм и человеческих взаимоотношений, которые будут превалировать; о видах этнических и моральных проблем, которые возникнут; видах технологии, которая будет окружать нас, и организационных структурах, в которые мы должны будем влиться. Только делая такие предположения, определенные, обдуманные, систематизированные, и постоянно корректируя их, мы сможем установить природу познавательных и эмоциональных умений, которые потребуются людям завтрашнего дня, чтобы перенести ускоряющий толчок» [24, С.27].
Методика социологического исследования социальной эффективности управления профориентацией молодежи в системе работы вуза
Наряду с указанными мероприятиями проводится набор слушателей и организация учебного процесса на подготовительных курсах по подготовке к ЕГЭ (10 - 11 классы). В программу курсов помимо предметной подготовки входит спецкурс «Профессиональная ориентация школьников», который направлен на формирование профессионального выбора учащихся, адекватного личностным и общественным потребностям. Спецкурс рассчитан на 16 часов ( Приложение 5), проводится специалистами отдела довузовской подготовки совместно с социально - психологической службой.
Координация как функция управления обеспечивает бесперебойность и непрерывность профориентационной деятельности. Отдел довузовской подготовки обеспечивает согласованность в работе всех звеньев управления, а также привлекаемых к работе организаций и отдельных лиц. Ежемесячно начальником отдела довузовской подготовки проводятся совещания, на которых координируются действия по формированию профессионального выбора учащихся.
Контроль как функция управленческой деятельности предусматривает учет результатов управления профориентацией. Прежде всего, контроль осуществляется через социологические исследования, позволяющие сделать вывод об эффективности процесса управления профессиональным выбором учащихся (Приложение 1). Проводится сравнительный анализ входящих срезов и результатов, полученных вследствие управленческих действий. Анализ показателей, свидетельствующих об эффективности управления профориентацией, заслушивается ежегодно на ученом совете филиала.
Через разработку нормативных документов (Положение об отделе довузовской подготовки, План работы отдела довузовской подготовки, Положение о подготовительных курсах и др.) и издание методических, справочно-информационных, рекламных материалов для обеспечения работы по профессиональному выбору учащихся реализуется функция нормативно-методического обеспечения управления профессиональным выбором учащихся. Через привлечение ученых, преподавателей, сотрудников филиала и других профессиональных образовательных учреждений реализуется функция кадрового обеспечения. Также данная функция реализуется путем формирования мотивации преподавателей, сотрудников филиала по осуществлению социального сопровождения профессионального выбора учащихся. Функция финансового обеспечения реализуется через привлечение внебюджетных средств со стороны филиала и со стороны учащихся, посещающих подготовительные курсы.
Таким образом, последовательная реализация основных и обеспечивающих функций довузовской подсистемы управления позволяет эффективно воздействовать на формирование профессионального выбора учащихся.
Объектом вузовской подсистемы управления выступает процесс профессиональной ориентации молодежи на этапе профессионального развития. Предметом управления является профессиональное развитие студентов. Субъектом управления выступает учебный отдел.
Цель функционирования данного отдела - профессиональное развитие студентов. Исходя из критериев эффективности управления профессиональным развитием студентов ( таблица 1), определены следующие задачи: 1. Сформировать потребность в получении профессиональных знаний. 2.Обеспечить информированность о предметной стороне избранной профессиональной деятельности, о профессионально-важных качествах. 3. Сформировать готовность к проявлению своего творческого потенциала, коммуникативных качеств и самостоятельности в достижении наивысших учебных результатов по специальности, к проявлению волевых усилий в достижении поставленных профессионально-ориентированных целей. 4. Сформировать положительное отношение к избранной профессиональной деятельности. 5.Обеспечить удовлетворенность выбранным учебным заведением, качеством получаемых профессиональных знаний. 6. Обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки.
Учебный отдел включает в себя факультеты и кафедры, тесно сотрудничает в плане профессионального развития студентов с отделом НИР, отделом маркетинга и трудоустройства и социально-психологической службой.
Реализуя аналитическую функцию, совместно с отделом НИР определяются содержание и структура управления профессиональным развитием студентов. Для повышения будущей трудовой мобильности выпускников университета проводится диагностика ожиданий студентов, изучение и анализ требований работодателей различных сегментов рынка в отношении уровня образования работников. Создание такой аналитической базы данных в дальнейшем позволяет однонаправлено скорректировать ожидания студентов и требования работодателей.
Реализуя функцию планирования, вуз решает задачу по созданию гибкой, вариативной и мобильной системы профессиональной ориентации в филиале с учетом быстро меняющегося рынка труда, для чего разрабатывается Комплексная целевая программа по профессиональному развитию студентов. Данная целевая Программа позволяет организовать работу по профориентации студентов на всех факультетах и кафедрах на основе единого плана вуза (Приложение 6). Программа включает в себя помимо профориентационной деятельности учебного отдела, деятельность социально-психологической службы (организация социально психологического сопровождения профессионального развития студентов), отдела маркетинга и трудоустройства (оказание консультативных и информационных услуг по вопросам труда и занятости), мониторинговую и контролирующую деятельность.
Оценка социальной эффективности управления профессиональным выбором учащихся
Если среди факторов, удовлетворяющих молодых специалистов в их трудовой деятельности, в 2008 году превалируют хорошая заработная плата - 35%, возможность приобрести профессиональный опыт - 13%, престижность работы - 12%, причем на возможность приобретения опыта работы указывают в основном выпускники ММФ, а на престижность - . выпускники ИЭФ и ФГО. То 2011 году, наряду с тем, что по-прежнему ценится высокая заработная плата (31%), предпочтение отдается перспективе роста (27%), проявлению собственных способностей (20%).
Если сменить работу при полученной возможности в 2008 году хотели бы 30% выпускников ММФ, 23% выпускников ИЭФ и 40% выпускников ФГО (утвердительно ответили на данный вопрос все, кто не удовлетворен настоящим местом работы и один респондент ФГО, удовлетворенный работой, но не работающий по специальности). То в 2011 году процент таких молодых специалистов составил 7% (-21%)), 7% (-16%), 21% (-19%) . соответственно. В целом по филиалу данный показатель снизился с 31% до 12%. Таким образом, модель управления профориентацией подтвердила свою эффективность и по критериям «отношение и удовлетворенность».
Анализ такого критерия как успешность показал, что в 2008 году высоко оценивают свои карьерные ресурсы работники финансовой сферы -выпускники ИЭФ (67%), несколько ниже оценка выпускников ММФ (60%), самая низкая оценка карьерных ресурсов у выпускников ФГО - служащих муниципальной сферы и специалистов туристического бизнеса (54%). Выпускники ФГО чаще всего указывали на необходимость дополнительного образования (30%), есть желание повышать квалификацию и у выпускников ИЭФ (26%), молодые специалисты, окончившие ММФ, в основном не нуждаются в дополнительном образовании (14% ), а наоборот, считают, что необходимо больше практики для усовершенствования мастерства.
Параллельно с опросом молодых специалистов проходил экспертный опрос работодателей на предмет уровня профессиональной подготовки выпускников филиала КузГТУ 2006 - 2008 годов. В нем приняли участие 4 руководителя автотранспортных предприятий, 5 руководителей финансовой сферы, 3 руководителя муниципальной сферы и 3 руководителя социально-культурного сервиса и туризма. Всего 15 человек.
Выпускники ИЭФ занимают должности, которые полностью соответствуют отраслевой принадлежности профессии и ее должностному статусу или частично соответствуют, то есть находятся в рамках одной или смежной профессиональной группы. Наибольшее влияние на эффективность профессиональной деятельности специалистов финансовой сферы, по мнению работодателей, оказывают уровень профессиональной общетеоретической подготовки (76.), навыки работы на компьютере, знание необходимых в работе программ (96.), способность эффективно представлять себя и результаты своего труда (86.), способность воспринимать и анализировать новую информацию, развивать новые идеи (86.). Работодатели также не в полной мере удовлетворены уровнем профессиональной подготовки молодых специалистов. Средняя оценка составляет 7,5 баллов.
Выпускники ФГО чаще всего занимают должности, соответствующие отраслевой принадлежности, но с более низким социальным статусом. Наибольшее влияние на эффективность профессиональной деятельности менеджеров и специалистов социально-культурного сервиса и туризма, по мнению работодателей, оказывают навыки управления персоналом (76.), эрудированность, общая культура (76.), нацеленность на карьерный рост и профессиональное развитие (76.), способность воспринимать и анализировать новую информацию, развивать новые идеи (76.). Работодатели также из вариантов ответов об удовлетворенности профессиональной подготовкой выпускников выбрали вариант: удовлетворен, но не в полной мере. Средняя оценка уровня профессиональной подготовки выпускников ФГО составила 7 баллов.
Снижение среднего уровня подготовки выпускников вызвано, на наш взгляд, рядом причин. Во-первых, резким увеличением внебюджетного обучения, что приводит к потребительскому подходу в получении образования. Во-вторых, взаимодействие вуза с предприятиями и организациями в вопросах подготовки кадров утратило плановость и стабильность. В-третьих, наличием проблем, возникающих при организации и проведении производственной и других видов практики для студентов, а именно: отсутствие прямой заинтересованности предприятий в приеме студентов на практику, отказ в предоставлении студентам технической, финансовой и другой документации под предлогом коммерческой тайны предприятия, нерешенность некоторых правовых вопросов при организации практики.
Таким образом, анализируя успешность на этапе профессионального становления до внедрения модели управления, можно констатировать тот факт, что такие задачи, как развитие личности специалиста, подготовка его к мобильному и адекватному поведению на рынке труда, устойчивой профессиональной идентификации не всегда решаются достаточно успешно.
Анализ данного критерия в 2011 году показал существенные изменения. Намного выше стали оценивать свои карьерные ресурсы выпускники всех факультетов: выпускники ИЭФ - 89% (+22%), выпускники ММФ - 74% (+14% ), выпускники ФГО - 70% (+16%).
Оценка социальной эффективности управления профессиональным становлением молодых специалистов
Современное российское общество характеризуется высокой скоростью и глубиной происходящих в нем изменений. Кардинальные по сути, резкие по форме, сжатые и интенсивные по характеру - изменения оказались значимыми для большей части населения. Колоссальная трансформация возможностей и жизненных перспектив затронула практически все слои общества. Молодежь, выступающая как большая внутренне дифференцированная социально-демографическая группа, занимающая особое место в социально-экономической подсистеме общества, оказалась в эпицентре происходящего в социуме.
Переход к рыночным отношениям привел к изменению существовавшей системы воздействия на социализацию молодого поколения, государство практически отказалось от принципа патернализма в отношении социально-профессионального самоопределения. В большей степени эта тенденция проявилась на региональном уровне. Основные изменения, которые произошли в Кузбассе и серьезно повлияли на социальные характеристики развития области: уменьшение промышленного производства, снижение темпов развития сельского хозяйства, изменение структуры занятости, увеличение социального неравенства доходов населения - принципиально изменили положение молодежи в сфере профессиональной подготовки и трудоустройства, и, следовательно, потребовали изменений в подходах к управлению процессом профориентации.
Социологический анализ управления профессиональной ориентацией . молодежи содержательно реализуется в комплексе диагностического, психоаналитического, рационального, динамического, типологического, регионального подходов.
Исходя из этого, содержательными аспектами понятия «профориентация молодежи» являются соотнесение характеристик человека с профессией, соотнесение личностью себя с выбираемой социальной средой, стремление личности к реализации своих возможностей, ответ личности на запросы социума. Профессиональная ориентация молодежи определяется в диссертации как непрерывный социальный процесс профессионального выбора, развития и становления личности, проявляющийся на поведенческом и ценностном уровне в жизненном самоопределении.
Процесс профориентации молодежи в значительной степени протекает в рамках социального института образования. И, прежде всего, система высшего профессионального образования обладает возможностью активно влиять на профориентацию молодежи.
Научной базой для социально эффективного управления процессом профориентации молодежи в системе работы вуза является социальное прогнозирование, оно позволяет изучить и предвидеть вероятное развитие процесса при том или ином виде социального воздействия или объективном изменении ситуации. Применительно к управлению профессиональной ориентацией молодежи наиболее эффективным методом социального прогнозирования является метод моделирования.
В диссертации обосновано, что при моделировании системы управления профориентацией молодежи в вузе логичен структурно-функциональный подход. Создание и реализация концептуальной структурно-функциональной модели управления профориентацией молодежи в системе работы вуза позволили на региональном уровне практически преодолеть противоречия между: - необходимостью рационального распределения трудовых ресурсов и не совпадающими с этим личными интересами молодежи при выборе профессии; - имеющимся желанием молодежи занять достойное место в обществе, соответствующее своим устремлениям, интересам, способностям и талантам и отсутствием прочного обоснованного профессионального намерения в условиях ограниченных возможностей трудоустройства; - объективной потребностью общества и личности в профессиональной ориентации в течение жизни и существующей теорией и практикой формирования траектории профессионального самоопределения только на этапе окончания школы; объективной потребностью личности в профессиональном самоопределении и существующей системой образования, недостаточно направленной на управление процессом профориентации молодежи в современных условиях; - необходимостью функционирования эффективной системы управления профессиональной ориентацией молодежи и отсутствием достаточных научных основ для создания и экспертизы эффективности функционирования такой системы.
Результаты социологического исследования показывают, что в процессе реализации модели управления корректируются потребности выпускников школ в обоснованном выборе профессии; повышается информированность молодежи о рынке образовательных услуг и современных требованиях рынка труда, а также о личностных особенностях; формируется готовность к реализации обоснованного образовательного профессионального плана и отношение к труду как к жизненной ценности.
Таким образом, систематическая управленческая деятельность позволяет в определенной степени преодолеть стихийность выбора профессии выпускниками школ, сформировать профессиональный выбор, адекватный личностным и общественным потребностям, что в дальнейшем послужит фундаментом успешного профессионального развития молодого поколения.
Внедрение модели управления профессиональной ориентацией молодежи в системе работы вуза позволило также скорректировать профессиональное развитие студентов. В результате реализации модели управления профориентацией молодежи в системе работы вуза повышается потребность студентов вуза в получении профессиональных знаний, формируется позитивное отношение к избранной профессиональной деятельности, обеспечивается высокий уровень профессиональной подготовки студентов.
Таким образом, можно утверждать, что апробация концептуальной структурно-функциональной модели управления профессиональной ориентацией молодежи позволила эффективно воздействовать на профессиональное развитие студентов на этапе реализации образовательных планов, что в дальнейшем обеспечит готовность молодежи к профессиональной самореализации в условиях рыночной неопределенности.
Внедрение разработанной автором модели управления профессиональной ориентацией молодежи в деятельность вуза позволяет эффективно воздействовать и на профессиональное становление молодых специалистов после его окончания. Апробированная в вузе модель управления профессиональным становлением молодых специалистов способствует трудоустройству по специальности, недлительному периоду адаптации, устойчивой профессиональной идентификации, положительной динамике карьеры, умению преодолевать профессиональные трудности, адекватно реагировать на социальные преобразования в условиях рыночной неопределенности.
