Введение к работе
Актуальность темы. Курс на модернизацию российского общества потребовал совершенствования высшего профессионального образования и повышения уровня его доступности для представителей различных социальных групп. В современном российском обществе имеются возможности выбора форм и способов получения высшего образования. Однако вопросы доступности высшего образования сохраняются.
В последние десять лет российский институт высшего образования претерпел существенные изменения: окончательно сложился сектор негосударственного высшего образования, в практику государственных вузов прочно вошли формы платного и дистанционного обучения, Россия присоединилась к Болонскому процессу и начала переход на уровневую систему подготовки кадров высшей квалификации, введен Единый государственный экзамен, как независимая форма аттестации знаний абитуриентов. Реформа высшего образования внесла коррективы в состояние его когнитивной, информационной и экономической доступности.
Нестабильность российской экономики усилила интерес широких слоев населения к высшему образованию как средству достижения более высокого социального положения. По сравнению с серединой 90-х годов XX века, количество студентов вузов выросло в 3 раза - со 176 человек на 10 тысяч населения в 1995 г. до 520 человек - в 2009 г. В сознании молодых россиян высшее образование превратилось в обязательную ступень профессионального становления, что привело к его «массовизации» и к новым социальным практикам поступления в вуз.
Несмотря на резкое увеличение числа высших учебных заведений и студентов в стране, высшее образование остается слабо доступным для целого ряда социально-демографических групп населения. Внутри самой системы российского высшего образования активно идет процесс стратификации учебных заведений и профилей, который не только влияет на распределение социальных статусов, но и ведет к изменению содержания самих статусов. В каждом российском регионе сложилась своя система высших учебных заведений с особым соотношением государственных и негосударственных вузов, уровнем цен на образовательные
услуги и уровнем доступности образования. Увеличение доли населения с невысоким социальным статусом, обладающего худшими возможностями получения качественного образования и устройства на работу, способствует росту нестабильности в регионе.
Перечисленные процессы выводят понятие «доступность высшего образования» на новый уровень, требуют его социологического осмысления, более детального изучения вопросов доступности высшего образования в разных регионах и группах населения.
Степень научной разработанности проблемы. Показатели доступности образования на всех этапах развития социума являлись индикатором демократичности общества и эффективности социальной политики.
Регулирующая роль государства в решении вопросов доступности образования рассматривалась в трудах Э. Дюркгейма. Институциональный подход к анализу профессиональной школы как социальной системы представлен в трудах М. Вебера, особое место в нем отведено взаимодействию института образования и бюрократии.
Теоретические основы современных представлений о доступности высшего образования заложены в концепциях П. Сорокина, К. Маннгейма и П. Бурдье. В интегральной теории П. Сорокина институт образования рассматривается как средство вертикального роста и социальной мобильности индивидов - «социальный лифт»; но даже самая демократичная система образования, по его мнению, является механизмом «аристократизации» и стратификации общества. В трудах К. Маннгейма разработаны положения о социальных функциях образовательных институтов, которые должны стать школой жизни и одновременно осуществлять селекционирование населения. Вклад П. Бурдье в вопросы доступности образования заключается в описании сути культурного капитала, его роли в формировании статусной иерархии и социальных практик реализации образовательных потребностей.
Коренные преобразования российского общества способствовали активизации отечественных исследований в сфере социологии образования.
В рамках рассматриваемой проблемы выделяются исследования, посвященные состоянию и тенденциям изменения института высшего образования в современной России, М. В. Артамоновой, В. Э. Багдасаряна, Г. А. Балыхина, О. В. Долженко, И. А. Зимней, И. М. Ильинского, В. И. Якунина.
Трансформация социальных функций высшей школы в современных условиях, их дифференциация анализируются в работах Ж. Аллака, И. С. Болотина, Ж. Делора, Е. В. Жилинской, Н. Д. Сорокиной, М. X. Титмы, Р. А. Фатхутдинова, Ф. Р. Филиппова и др.
Исследования социального неравенства в системе российского высшего образования и дифференциации условий жизни населения содержатся в трудах Д. Л. Константиновского, В. Г. Немировского, В. Я. Нечаева, Л. Я. Рубиной, В. Г. Харчевой, Г. А. Чередниченко, Ф. Э. Шереги, В. Н. Шубкина и др.
Вопросы доступности высшего образования для различных социальных групп рассматриваются в работах социологов Е. В. Белозеровой, Е. В. Вашуриной, Э. К. Наберушкиной, В. В. Печенкиной, П. В. Романова, Я. М. Рощиной, А. А. Чернецкой, Е. Р. Ярской-Смирновой. Доступность высшего образования в отдельных российских регионах освещается в трудах Л. Д. Гудкова, Б. В. Дубина, А. Г. Левинсона, М. Л. Максимовой, И. Б. Моренко, Л. М. Мухарямовой, Р. Г. Петровой, Л. Н. Салахатдиновой, О. В. Шиняевой и др. Ценностные мотивации и образовательные приоритеты молодежи исследовались Е. М. Авраамовой, М. В. Артамоновой, О. В. Долженко, В. С. Собкиным.
Вместе с тем, несмотря на теоретическую и практическую значимость темы, в социологической науке отсутствуют комплексные исследования социальных вопросов доступности высшего образования. Слабо изученными остаются такие вопросы, как влияние факторов разной природы на доступность высшего профессионального образования; региональные особенности доступности высшего образования; социальные практики населения в решении проблем поступления в вуз; влияние самой доступности высшего образования на социокультурную и социально-экономическую стратификацию регионального социума.
Объект исследования: высшее профессиональное образование в современном российском обществе.
Предмет исследования: доступность высшего профессионального образования в регионах с разным уровнем социально-экономического и социокультурного развития.
Цель исследования: определение факторов доступности высшего образования и их влияния на стратификацию регионального социума.
Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач:
-
Проанализировать зарубежные и отечественные концепции доступности высшего образования, выделить область социологического анализа в контексте современных изменений российского общества.
-
Определить факторы доступности высшего образования для различных социальных групп; выделить основные показатели, меняющие характер и уровень изучаемого явления.
-
Рассмотреть специфические черты доступности высшего образования в российских регионах, различающихся по социально-экономическому положению и социальной структуре населения.
-
Проанализировать сложившиеся практики решения вопросов доступности высшего образования в региональном социуме, их зависимость от уровня жизни, образовательного и социального потенциала семей.
5. Определить основные пути решения проблем доступности высшего
образования на социеталыюм, региональном и индивидуально-групповом уровнях.
Теоретико-методологическую базу диссертационного исследования составили положения классиков социологии Э. Дюркгейма, М. Вебера, П. Сорокина, К. Маннгейма, П. Бурдье; современные работы в области социологии образования, социальной стратификации как зарубежных (П. Блау, Т. Мюллер), так и отечественных ученых (М. В. Артамонова, Д. Л. Константиновский, Я. М. Рощина).
В качестве методологических основ работы выделены принципы системности и комплексности, позволяющие изучить влияние на доступность высшего образования факторов разного происхождения. Институциональный, структурно-
функциональный и деятельностный подходы раскрывают действия индивидов в контексте изменений института высшего образования. При решении конкретных исследовательских задач использовались положения о функциях института высшего образования, принципах его стратификации; формах сочетания социально-классовых и индивидуально-групповых стилей жизни в реализации образовательных стратегий населения.
Эмпирическая база исследования включает материалы межрегионального социологического исследования «Проблемы доступности высшего образования», проведенного автором совместно с социологами Уральского государственного университета в Ульяновской, Свердловской, Кемеровской областях, республике Татарстан и Приморском крае (2007-2008 гг.). Выборка составила 2500 абитуриентов и студентов первого курса всех типов высших учебных заведений. В работе также использованы результаты авторского регионального исследования «Социальные практики семей при поступлении детей в вуз» (2009 г.); выборка опроса -1300 семей из всех районов Ульяновской области, 106 учащихся 10-11-х классов из этих семей приняли участие в фокус-группах.
В диссертационной работе анализируются данные Федеральной службы государственной статистики и статистические сведения в издании «Высшее образование в Российской Федерации» (2000-2009 гг.).
Эмпирическая база дополнена вторичным анализом следующих общероссийских и региональных исследований: «Оценка социальной структуры состава студентов, поступающих на основе ЕГЭ» (ГУ-ВШЭ, 2007 г.), «Социальная политика и социальные реформы глазами россиян» (Институт социологии РАН, 2007 г.), «Образовательные стратегии студентов регионального университета (М. Л. Максимова, Нижегородский государственный университет, 2009 г.).
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем.
1. Выделена область социологического анализа доступности высшего образования, которая представляет собой объективные социальные условия и
дифференцированные субъективные предпосылки их использования в виде ценностей, знаний и практик реализации образовательных потребностей населения.
2. Определены факторы институционального, социально-экономического,
социально-демографического, индивидуально-психологического, информационного
характера, оказывающие влияние на уровень доступности высшего
профессионального образования, а также особенности их проявления на этапе
поступления и адаптации в высшем учебном заведении.
3. Выявлены детерминанты доступности высшего образования в российских
регионах, различающихся по уровню экономического развития, социальной
структуре населения и системе высших учебных заведений; определен характер их
влияния на стратификацию региональных социумов.
4. Установлены сложившиеся социальные практики в реализации
образовательных стратегий; разработана типология семей, различающихся своими
подходами в решении вопросов доступности высшего образования.
5. Выделены направления государственной и региональной образовательной
политики, способствующие повышению уровня доступности высшего образования
для групп с низким социальным статусом.
Положения, выносимые на защиту 1. Доступность высшего профессионального образования с позиций социологического подхода - это возможность не только выбора представителями различных социальных групп высшего учебного заведения по своему желанию, способностям, достатку, но и успешного обучения, получения шансов восходящей социально-профессиональной мобильности.
Область социологического анализа доступности высшего образования включает объективные социальные условия, которые в современном российском обществе связаны с сокращением государственного финансирования учебных заведений, резким вхождением в рыночные условия, «массовизацией» спроса. С другой стороны, субъективные предпосылки использования условий населением: представления о справедливости в системе высшего образования, мотивация поступления в вуз, интеллектуальный потенциал претендентов. Трансформация
содержания категории «доступность высшего образования» связана с повышением уровня формальной доступности высшего образования через «куплю-продажу» образовательной услуги и усилением конкуренции в неформальной плоскости - за право обучаться в элитных вузах и на престижных факультетах, через бюджетное финансирование. Противоречивые представления о роли высшего образования в социальной мобильности отражаются на образовательных практиках населения.
-
Факторы доступности высшего образования включают в себя внешние условия - институциональные, социально-экономические, информационные, а также внутренние: социально-демографический и индивидуально-психологический статус семей, переводящие потенциальные способности и потребности претендентов в реальные возможности получения желаемого образования. Перечисленные факторы реализуют свое влияние через конкретные показатели, из которых наиболее значимыми являются: качество среднего образования; состояние системы довузовской подготовки, соотношение бюджетных и коммерческих форм обучения; равномерность территориального размещения вузов; соотношение доходов населения и стоимости обучения; условия предоставления кредитов на образование; доступность информации по вопросам получения высшего образования.
-
Региональный уровень доступности высшего образования связан с социально-экономическим развитием региона, интеллектуальным потенциалом его социума, которые отражаются в таких характеристиках, как соотношение стоимости образовательных услуг в вузах и среднедушевых доходов населения, равномерность распределения высших учебных заведений по территории региона, наличие региональных программ поддержки одаренных детей и доступных форм довузовской подготовки. Сложившийся в регионах уровень доступности высшего образования является объективной предпосылкой стратификации населения, а также фактором стратификации самих регионов, их потенциала для поступательного социально-экономического развития.
-
Классификация сложившихся практик решения вопросов доступности высшего образования свидетельствует о существовании типов семей, демонстрирующих разные ценности и действия в сфере высшего образования.
Перспективными и результативными в достижении запланированного образования являются «активный» и «традиционный» типы, доля которых в общем составе абитуриентов составляет не более трети. Большая часть абитуриентов и их родителей характеризуется низким уровнем осознанности выбора учебного заведения и профессии. В особом внимании органов управления и учебных заведений нуждаются молодые люди, у которых достаточный интеллектуальный потенциал сочетается с низким уровнем жизни, слабой образовательной инфраструктурой по месту жительства, низким качеством преподавания в школе.
Во всех регионах в группы риска чаще попадают выпускники обычных общеобразовательных школ, жители малых городов и сельской местности, выходцы из малообеспеченных и неполных семей, с невысоким уровнем образования родителей, а также семьи, в которых образовательные стратегии носят непродуманный характер.
5. Регулирование уровня и условий доступности высшего образования включает следующие направления: совершенствование государственной образовательной политики в сторону адекватной поддержки населения в условиях резкого роста платного образования, сближения критериев текущей аттестации в средней школе и требований единого государственного экзамена, информирования населения о перспективах реформирования системы высшего образования; просвещенческая и диагностическая деятельность в регионе с выделенными типами семей; благоприятные условия получения кредитов на образование; финансирование программ поддержки одаренных детей из малоимущих слоев и комплексной адаптации молодежи к условиям вузов.
Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования заключается в развитии концепции доступности высшего профессионального образования как многофакторного явления; уточнении и систематизации факторов, влияющих на доступность высшего образования для различных социальных групп; выявлении путей решения вопросов доступности высшего профессионального образования в контексте региональных особенностей; выделении типов социальных практик и образовательных стратегий населения.
Результаты диссертационной работы могут быть использованы в социальных проектах, призванных поддержать равные возможности получения высшего образования молодых людей из разных социальных групп; организации социологического мониторинга проблем доступности образования; разработки учебно-методических пособий и информационных материалов для образовательных учреждений, центров профессиональной ориентации молодежи. Конкретные результаты могут- использоваться в высших учебных заведениях при чтении курсов «Социология образования», «Психология профессиональной деятельности».
Апробация исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на следующих научных форумах: XVI Международная конференция «Туполевские чтения» (Казань, 2008); III Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современного образования» (Москва, 2008); IV Всероссийская научно-методическая конференция «Инновации и наукоемкие технологии в образовании и экономике» (Уфа, 2008); XII Всероссийская научно-практическая конференция «Мультикультурная современность: Урал -Россия - Мир» (Екатеринбург, 2009); Всероссийская конференция «Образование и общество» (Москва, 2009); Межрегиональная научная конференция «Информационное пространство территорий и корпораций» (Ульяновск, 2009); межрегиональная научная конференция «Новые технологии информационного взаимодействия: теория и практика» (Ульяновск, 2010).
Отдельные положения диссертационной работы внедрены в деятельность Управления довузовской подготовки Ульяновского государственного технического университета, а также в специальную программу работы с родителями и учащимися Авторского Лицея Эдварса г. Ульяновска.
Диссертация обсуждена на кафедре «Политология, социология и связи с общественностью» Ульяновского государственного технического университета и рекомендована к защите. По теме диссертации опубликовано И статей, в том числе 3 - в изданиях, рекомендованных ВАК. Объем публикаций - 4,6 п.л.
Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.
