Введение к работе
Работа посвящена изучению особенностей символических представлений младших школьников об одноклассниках.
Актуальность исследования. В каждом коллективе детей младшего школьного возраста происходят динамические процессы, в результате которых между детьми складываются отношения межличностной значимости. Особенности взаимоотношений внутри детского коллектива интересуют педагогов, психологов не только потому, что в сплоченном коллективе образовательный процесс протекает более успешно, но и потому, что организация продуктивного взаимоотношения со сверстниками имеет самостоятельную значимость, такую задачу ставят перед собой многие ведущие образовательные учреждения страны.
Фундаментальные исследования отношений межличностной значимости проводились в рамках концепции деятельностного опосредствования межличностных отношений А.В.Петровского М.Ю.Кондратьевым, Ю.М.Кондратьевым, Н.В.Репиной, Т.В.Снегиревой и другими. Однако существует необходимость дополнительного исследования средств, используемых младшими школьниками для ориентировки в системе межличностных отношений.
Среди средств организации психической деятельности важная роль принадлежит символу. В научно-психологических исследованиях отечественных ученых существует определенная традиция изучения процесса символизации (Р.И.Бардина, Л.А.Венгер, Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков, Н.Г.Салмина, Е.Е.Сапогова и др.), как способа ориентировки в ситуации неопределенности. Большая часть исследований посвящена изучению роли символа в структуре познавательных процессов детей дошкольного и младшего школьного возраста, однако существуют и немногочисленные исследования особенностей символического представления детей дошкольного возраста друг о друге. Анализ исследований символизации в дошкольном и младшем школьном возрастах показал необходимость дополнительного изучения символизации межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
Таким образом, в настоящее время важным представляется исследование особенностей символических представлений младших школьников об одноклассниках и разработка инструментария изучения символизации межличностных отношений. Исследование является актуальным как на теоретическом, так и на прикладном уровнях.
Объектом исследования являются взаимоотношения детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования составляют особенности символизации межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
Цель исследования заключается в изучении особенностей символических представлений младших школьников об одноклассниках.
Задачи исследования:
-
Осуществить теоретический анализ философской и психологической литературы и выявить основные подходы к пониманию сущности символа.
-
Проанализировать возрастные особенности развития межличностных отношений в младшем школьном возрасте в различных психологических концепциях.
-
Разработать и теоретически обосновать процедуру экспериментального исследования символических представлений об одноклассниках в младшем школьном возрасте.
-
Изучить и описать особенности символических представлений младших школьников об одноклассниках.
-
Проанализировать полученные результаты и сделать содержательное обобщение по итогам исследования символизации в младшем школьном возрасте.
Основная гипотеза исследования: Символическая репрезентация является средством ориентировки в системе межличностных отношений в младшем школьном возрасте, в этом возрасте происходит переход от символизации межличностных отношений по внешним признакам к символизации по существенным основаниям.
Наряду с основной гипотезой были выдвинуты частные гипотезы:
Первая частная гипотеза. Символическая репрезентация является устойчивой на трех возрастных этапах (в первом, третьем и четвертом классе) в младшем школьном возрасте.
Вторая частная гипотеза. Корректировка системы межличностных отношений в младшем школьном возрасте осуществляется с помощью символического опосредствования; это выражается в том, что корреляция между социометрическим статусом первого этапа и символическим статусом второго этапа носит динамический характер.
Третья частная гипотеза. На первом этапе развития символизации межличностных отношений в младшем школьном возрасте отражаются внешние характеристики сверстников, на втором этапе отражаются особенности поведения, на третьем этапе выделяются существенные личностные характеристики.
Теоретико-методологическая основа исследования:
Концепция культурно-исторического развития: идея знакового опосредствования высших психических функций (Л.С.Выготский).
Теория развития способностей в дошкольном возрасте (Л.А.Венгер), теория нормативных, символических, преобразующих (диалектических) способностей (О.М.Дьяченко, Н.Е.Веракса).
Структурно-диалектический подход, теория нормативной ситуации (Н.Е.Веракса).
Методы исследования: анализ литературных источников, эмпирическое исследование (опрос, социометрия, авторская исследовательская методика «Исследования символического представления о другом»), математические методы обработки данных (линейный коэффициент корреляции Пирсона, анализ статистически значимых различий (угловое преобразование Фишера).
Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в течение 2008-2009гг. в г.Москве, на базе ГОУ СОШ №1716 «Эврика-Огонек» и ГОУ СОШ №1981. Всего в основном исследовании приняли участие 231 учащийся младшей школы в возрасте от 6 лет 3 мес. до 11 лет 9 мес.
Научная новизна заключается в том, что в данной работе символизация рассматривается в контексте социальной психологии, где символ представляет собой культурное средство, которым необходимо овладеть, интериоризировать. Система межличностных отношений для младшего школьника является ситуацией неопределенности, поскольку новых средств взаимодействия со сверстниками в изменившейся ситуации пока не сформировано. В работе обнаруживается, что для ориентировки в данной системе отношений наиболее адекватным и продуктивным оказывается применение символических средств для ориентировки в данной системе отношений. Развитие символических средств, как способа ориентировки в системе межличностных отношений, проходит определенные этапы развития от натурального к культурному.
Теоретическая значимость. Обосновано применение понятия «символизация» для описания средства ориентировки в системе межличностных отношений в младшем школьном возрасте. Исследование позволило установить существование трех уровней символизации межличностных отношений в данном возрасте, которые различаются основаниями для символической репрезентации. Были выделены следующие типы оснований: особенности внешности одноклассника, особенности поведения одноклассника, сущностные личностные характеристики.
Практическая значимость. Предложенная методика исследования межличностных взаимоотношений школьников предоставляет новые содержательные возможности понимания существующей системы взаимодействия в коллективе детей младшего школьного возраста.
Полученные результаты свидетельствуют о продуктивности использования символизации в межличностных отношениях младших школьников, доказана целесообразность применения в практической деятельности (школьного психолога, психолога-консультанта) символизации для анализа и развития межличностных отношений в группе детей младшего школьного возраста.
Положения, выносимые на защиту
-
В младшем школьном возрасте символическая репрезентация является средством ориентировки в системе межличностных отношений, поскольку система межличностных отношений в данном возрасте выступает как новая, неопределенная ситуация, а символ позволяет ориентироваться именно в ситуациях такого типа.
-
Дети младшего школьного возраста способны к содержательной символизации межличностных отношений с одноклассниками. Развитие оснований для символических представлений представляет собой логику перехода от восприятия внешности другого, к оценке паттернов поведения, и завершается пониманием сущностных личностных характеристик.
-
К подростковому возрасту символическая репрезентация теряет свою значимость в качестве средства ориентировки в системе межличностных отношений.
-
Символическая репрезентация является стабильной характеристикой: она устойчива на протяжении периода младшего школьного возраста.
Апробация исследования. Результаты исследования обсуждались на выездной психологической школе молодого исследователя (на базе МГППУ), на заседаниях кафедры социальной психологии развития МГППУ, на заседаниях лаборатории раннего обучения и развития детей МГПУ. Результаты, полученные в рамках диссертационного исследования, применялись в работе практического психолога в ГОУ СОШ №1716 «Эврика-Огонек». Основные положения диссертационного исследования обсуждались на VII и VIII городских научно-практических конференциях молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения, на I Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора А.В.Петровского.
Надежность и достоверность полученных результатов обеспечены анализом научных источников; соответствием экспериментального исследования теоретическим положениям; выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам, а также использованием статистически надежных методов обработки эмпирических данных.
Содержание и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего в себя наименований (из них на иностранном языке) и приложений. Основное содержание диссертации изложено на страницах, включая таблиц, рисунков.
