Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 4
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 9
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
1.1. Психологический анализ проблемы личностно-профессионального становления студентов 26
1.2. Социализация - базисный процесс личностно-профессионального становления 36
1.3.Воспитание - процесс целенаправленной регуляции личностно- профессионального становления 73
1.4. Студенты как социальная общность 87
1.5.Прогностическая модель личностно-профессионального становления студентов 95
Глава II. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методологическое обоснование исследования 103
2.2. Методика исследования 105
Процедура исследования 121
Глава III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК МОТИВ АНИОННОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ 131
3.1. Структура и динамика потребностей студентов 132
3.2.Структура и динамика ценностей студентов 152
3.3.Структура и динамика отношения студентов к избранной специальности 168
Глава IV. ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ МИКРОСРЕДЫ НА ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ
4.1. Психологический анализ личностной значимости для студентов 196
Введение к работе
В современной социальной психологии все отчетливее проводится мысль об актуальности изучения особенностей становления личности на всех основных этапах ее онтогенеза, что неизбежно влечет за собой необходимость обращения к категории «социализация» [11; 16; 20; 29; 96; 106; 130; 131; 227; 322; 327].
Социализация может рассматриваться, с одной стороны, как процесс усвоения индивидом внешнего социального опыта, обеспечивающего его интеграцию в общество. С другой стороны, это процесс внутреннего социального развития человека, его индивидуальности. В ходе социализации человек не просто обретает качества, нужные ему для жизнедеятельности в обществе, но и формируется как личность.
Социальный опыт, преломляясь в человеческой индивидуальности, определяет внутренний мир личности, который представляет собой систему субъективных отношений к объективным категориям бытия, куда входят природные и общественные условия жизни, ближайшее окружение, микросреда, личностно значимые системы ценностей, норм, образцов поведения. На основе восприятия и оценки многообразного социального опыта осуществляется личностное становление, то есть формирование ценностных представлений личности, ее мировоззрения, освоение новых социальных позиций применительно к конкретному возрастному периоду развития и реализуемой в этот период деятельности.
Особый интерес представляет выявление специфики влияния процесса социализации на становление и развитие личности во время переломных этапов жизни общества, в условиях радикальной смены социально-экономических и ценностных основ бытия людей. Складывается уникальная возможность формирования новых научных представлений о процессе интеграции индивида в социальную среду, соотношении спонтанного и целенаправленного влияния на этот процесс, закономерностях личностного становления и развития индивида в онтогенезе.
Со всей очевидностью к такому этапу в истории нашего общества может быть отнесено последнее десятилетие XX в., время, характеризующееся не только общемировой тенденцией ускорения социальной жизни, но и принципиальными изменениями в жизнедеятельности государств постсоветского пространства. Государственный суверенитет Республики Беларусь, демократизация общественной жизни, политический плюрализм, зарождение рыночных отношений, сопровождающееся кризисными явлениями в экономике, повлекли за собой качественно иные условия социализации, в первую очередь подрастающего поколения.
Наиболее существенно воздействие новых социальных условий проявляется в юношеском возрасте, когда идет становление целостной Я-концепции личности, ее мировоззрения, гражданской и профессиональной позиции. Среди различных категорий юношества приоритетная роль принадлежит студентам. Олицетворяя будущую интеллектуальную элиту общества, студенты выступают активными участниками важнейших социальных перемен. Соответственно, особенности личностных проявлений студентов могут служить отражением тех изменений, которые происходят в содержании и приоритетах общественного сознания.
Отсутствие четкой модели ценностно-нормативных основ общественной жизни порождает противоречие в восприятии студентами традиционных и только формирующихся социальных ориентации и ценностей. Данное противоречие должно проявляться в соотношении типов направленности их личности, как «системы устойчивых предпочтений мотивационной сферы личности, ориентирующих динамику ее развития», а также в их позиционных отношениях со значимыми другими [322, с. 186].
Обращаясь к студенту как субъекту образовательного процесса нельзя не учитывать еще одно очевидное противоречие: соотношение спонтанного влияния и целенаправленного воспитательного воздействия на его личностно-профессиональное становление, оказываемых со стороны среды и ключевых социальных институтов общества, а также характер восприятия студентом этих разновидностей влияния. Настоятельно встает необходимость научного изучения вышеназванных противоречий как на теоретическом, так и на прикладном уровнях.
В какой мере, внешнее спонтанное и целенаправленное социализирующее влияние среды оказывает воздействие на внутренние проявления личности студента, процесс его личностно-профессионального становления - такая постановка вопроса выдвигается нами в качестве одной из ключевых гипотетических посылок проводимого исследования.
Для ее подтверждения на теоретико-эмпирическом уровне предстояло получить ответы на следующие вопросы.
1. Каким должно быть модельное представление о личностно-професси-ональном становлении студентов с позиций социальных ожиданий общества?
2. Каков реальный характер психологических проявлений личностно-профессионального становления студентов?
3. Каков характер социального влияния преподавателей, а также формальной и неформальной микросреды на личностно-профессиональное становление студентов?
4. С помощью каких условий и средств может быть повышена эффективность целенаправленного социализирующего влияния со стороны вуза на личностно-профессиональное становление студентов?
На наш взгляд, избранный подход позволяет продуктивно подойти к разработке проблемы личностно-профессионального становления студентов, тем самым способствуя устранению пробела, сложившегося в этом направлении исследований в психологической науке.
Методологическую основу принятого нами исследовательского подхода составили идеи Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, В.Н. Ку-ницыной, Б.Ф. Ломова, В.М. Мясищева, а также теоретические взгляды, изложенные в трудах Г.М. Андреевой, Л.А. Кандыбовича, Н.Н. Обозова, А.В. Петровского, В.Е. Семенова и др.
В качестве исходной теоретической позиции мы опирались на идеи культурно-исторической концепции Л.С. Выготского о социальной детерминации психики. Согласно Л.С. Выготскому, истоки формирования высших психических функций кроются в социальных условиях жизни. Первоначально эти функции выступают как формы внешнего взаимодействия между людьми и лишь постепенно, в процессе освоения индивидом существующего социального опыта, преобразуются в реальное содержание его внутренней психической жизни.
Принимая в качестве исходного данный подход, мы рассматриваем личностно-профессиональное становление студентов как производное процесса их социализации, обеспечивающее субъективное освоение социальной действительности или внешнего социального опыта. При этом принципиально изменившиеся условия социализации современных студентов выступают предпосылкой для получения дополнительных эмпирических доказательств правомерности идеи Л.С. Выготского о социальной ситуации развития.
При теоретической разработке проблемы личностно-профессионального становления студентов использовались труды отечественных и зарубежных ученых по философии (Е.М. Бабосов, Л.П. Буева, О.В. Долженко, В.П. Тугаринов, К.А. Шварцман); социологии (И. Бестужев-Лада, С.Н. Иконникова, И.С. Кон, И.В. Котляров, Ж. Коэнен-Хуттер, С.Д. Лаптенок, Р. Мюнх, А. Субетто, М.Х. Титма, Ж. Тощенко, А. Турен, А.Г. Харчев, В.А. Ядов); психологии (О.С. Анисимов, А.Г. Асмолов, В.К. Вилюнас, А.А. Деркач, А.Л. Журавлев, И.А. Зимняя, Ф.И. Иващенко, Е.А. Климов, Г. Крайг, И.С. Мансуров, А. Маслоу, Д. Майерс, Б.Д. Парыгин, Ж. Пиаже, М.А. Робер, Л.Н. Рожина, А.Л. Свенцицкий, В.И. Слободчиков, Ф. Тильман, Э.С.Чугунова); педагогике (К.В. Гавриловец, В.Т. Кабуш, И.И. Казимирская, Б.Т. Лихачев, З.А. Малькова. А.И. Новикова, А.И. Пискунов, А.П. Сманцер, В.П. Тарантей).
Прикладные данные были получены в ходе проведенного нами в течение 1996-1998 гг. в 13 вузах Республики Беларусь мониторингового исследования структуры и динамики содержательных характеристик мотивационной сферы студентов, а также особенностей социализирующего влияния на их личностно-профессиональное становление микросреды взаимодействия и личности преподавателя. Предполагалось, что изучение указанных параметров позволит определить характер социализирующего влияния вуза на личностно-профессиональное становление студентов, раскрыть ключевые детерминанты исследуемого явления, а также условия и средства достижения его эффективности.
В целях обеспечения достоверности выводов проводился сравнительный анализ полученных эмпирических данных с результатами социологических, социально-психологических и психолого-педагогических исследований студенческой молодежи, осуществлявшихся в советской и западной психологической науке в 70-80-е гг. XX в. и настоящее время. Представленная работа является итогом психологических научных исследований и практической педагогической деятельности автора, осуществлявшихся на протяжении 20 лет в системе высшего образования Республики Беларусь.
