Содержание к диссертации
Глава I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОХРАНЕНИЯ 7
I. Сохранение вербального материала (текста) как
неотъемлемое звено учебной деятельности 7
2. Коммуникативная установка как условие восприятия.. 18 <-
3. Возрастные особенности сохранения текста и их
учет при организации учебной деятельности 31
Глава П. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЗАВИСИМОСТИ СОХРАНЕНИЯ
ТЕКСТА ОТ УСЛОВИЙ ВОСПРИЯТИЯ (ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ,
МНЕМИЧЕСКАЯ, КОММУНИКАТИВНАЯ УСТАНОВКИ) 51
I. Методика экспериментального исследования зависи
мости сохранения текста взрослыми от условий ,
восприятия (познавательной, мнемической и ком
муникативной установок) 56
2. Методика экспериментального исследования за
висимости сохранения текста от условий вос
приятия (установки слушающего) в разных
возрастных группах 57
Глава Ш. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗАВИСИМОСТИ
СОХРАНЕНИЯ ТЕКСТА ОТ УСЛОВИЙ ВОСПРИЯТИЯ 59
I. Психологический анализ зависимости сохранения
текста от условий его восприятия взрослыми 59
2. Психологический анализ зависимости сохранения
текста от условий его восприятия в разных
возрастных группах 79
3. Психологический анализ влияния коммуникативной
установки на характер обработки воспринимаемого
на слух текста и его последующее сохранение 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение к работе
В комплексе теоретических и прикладных проблем, связанных с подготовкой и осуществлением реформы школы, наряду с вопросами психологической и педагогической оптимизации учебной и воспитательной работы в партийных и государственных документах особенно подчеркивается необходимость разработки целостной системы психического развития человека на протяжении всей его жизни (резолюция УІ Всесоюзного съезда общества психологов), совершенствования методов и средств обучения на основе их активных форм (Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствова-нии общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы), применяя "испытанную марксистско-ленинскую методологию научного поиска" (Из материалов июньского /1983 г./ Пленума ЦК КПСС).
В настоящее время активные методы и формы обучения разрабатываются в русле проблемного обучения, направленного, в частности, на поиск социальных детерминант становления учебной деятельности. Недостаточная разработанность важнейших для интенсификации обучения проблем, связанных с выявлением внутренних резервов активности обучающегося, обусловила актуальность изучения зависимости сохранения текста субъектом от условий его восприятия. В связи с этим особое значение приобретает выявление сензитивных в онтогенезе обучающегося периодов к речевому воздействию обучающе-, го, что позволяет рассматривать отношения "учитель - ученик" в контексте педагогического общения. Специальный интерес представляет вопрос о возможности управления деятельностью слушающего как участнике коммуникативного акта, являющегося структурной единицей педагогического общения, и о влиянии готовности слушающего к общению (коммуникативной установки) на сохранение того, что было _ 4 - воспринято. Б данной диссертации осуществляется анализ возрастных особенностей этого влияния на сохранение вербального материала, формирующего определенный фонд знаний, который через усвоение включается в учебную деятельность в качестве его необходимого звена. В данном исследовании разрабатывается подход к сохранению как активному процессу, включенному в учебную деятельность, осуществляется классификация установок, формирующихся под влиянием решения в смысловом восприятии познавательных и коммуникативных задач, теоретически обосновывается и экспериментально подтверждается зависимость сохранения текста от коммуникативной установки слушающего и его возрастных особенностей.
Предметом исследования явилась возрастная динамика сохранения текста(на русском языке) в зависимости от коммуникативной установки слушающего, выступающей в качестве фактора сохранения. Испытуемыми были школьники 3, б и 9 классов (780 человек) и студенты П курса (240 человек) общим числом 1020 человек. Цель данной работы заключается в исследовании влияния коммуникативной установки на сохранение текста учащимися разных возрастных групп.
Гипотеза исследования: сохранение текста зависит от такого внутреннего условия восприятия как коммуникативная установка, и что эта зависимость носит характер возрастной обусловленности.
Актуальность и гипотеза обусловили круг теоретических и экспериментальных задач исследования:
Определить психологическую природу сохранения воспринятого на слух вербального материала и его зависимость от активности слушающего как фактора сохранения.
Провести теоретический анализ возрастных особенностей сохранения в зависимости от различных условий восприятия, под которыми имеются ввиду познавательная, мнемическая и коммуникативные установки слушающего.
Охарактеризовать готовность к предстоящему общению (коммуникативную установку) как фактор сохранения, формирующийся под влиянием сложившегося в опыте стихийного способа решения коммуникативных задач в речевом общении.
Экспериментально проверить возрастную зависимость сохранения от установки слушающего на основе адекватной методики исследования и системы диагностических параметров обработки полученных данных.
Научная новизна и теоретическая значимость работы определяется тем, что: I) дифференцирована роль различных установок слушающего, которые выступают в качестве условий восприятия, являющимися факторами сохранения вербального материала (текста); 2) осуществлена классификация установок, формирующихся под влиянием решения при восприятии речевого сообщения познавательных и коммуникативных задач; 3) выявлено, что коммуникативные установки оказывают оптимальное влияние на сохранение того, что воспринято слушающим по сравнению с другими установками,* 4) установлена возрастная зависимость сохранения текста от коммуникативных установок и специфика мыслительной обработки воспринимаемого речевого сообщения в разноуспеш-ных группах испытуемых третьего, шестого и девятого классов.
Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций по управлению мнемическими компонентами деятельности слушателя путем постановки учебных заданий, содержащих коммуникативный компонент, и самой деятельности слушания.
На защиту выносятся следующие положения:
I. Сохранение воспринятого на слух вербального материала (текста) по-разному детерминируется мнемической, познавательной и комму-никативными установками слушающего, среди которых коммуникативные - б - установки оказывают наибольшее влияние на этот процесс.
2. Зависимость сохранения текста от коммуникативной установки в значительной мере детерминирована возрастом субъекта, что позволяло говорить о сензитивных к коммуникативным учебным заданиям периодах речевого развития.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
В первой главе рассматривается психологическая характеристика сохранения, анализируются условия восприятия как факторы, влияющие на сохранение, доказывается возможность включения коммуникативной готовности в круг установочных явлений, анализируется учет возрастных особенностей сохранения в учебной деятельности. Во второй главе описываются методики проведения двух серий экспериментального исследования и обосновывается выбор параметров обработки экспериментальных данных. В третьей главе анализируются результаты двух серий эксперимента по установлению зависимости сохранения текста от установки слушающего, рассматриваются выявленные возрастные особенности этой зависимости. В качестве экспериментального материала привлекаются данные по сохранению текста в зависимости от мнемической и познавательной установок, полученные в результате изучения сохранения текста у школьников 3, б и 9 классов и студентов. В заключении содержатся выводы, полученные в результате проведенного теоретического и экспериментального исследования.
Апробация работы. Основные положения и результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии МГПИИЯ (1979, 1980, 1984 гг.)» на секции английского языка МИЭТ (1982 г.), на совещании по проблемам вузовского курса иностранного языка в комплексе учебников и учебных пособий (Баку, 1979 г.), в школе-семинаре по проблеме аудирования (Таганрог, 1983 г.).
