Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 .Социально-психологическая адаптация детей раннего возраста в зависимости от особенностей внутрисемейных отношений.
1.1. Психологический анализ содержания адаптации детей 1-3 л. в отечественной и зарубежной литературе
1.1.1 Основные направления изучения адаптации 10
1.1.2 Социально-психологическая адаптация как один из уровней адаптации 18
1.1.3 Факторы, влияющие на адаптацию 28
1.1.4 Критерии адаптированности 33
1.2 Основные подходы к анализу внутрисемейных отношений в отечественной и зарубежной литературе.
1.2.1 Семья как предмет психологического исследования 40
1.2.2 Содержание основных понятий психологии семейных отношений..52
1.2.3 Психологический анализ тактик семейного воспитания 57
1.2.4 Анализ влияния семейного воспитания на адаптацию к ДОУ 70
Глава 2. Качественные и количественные особенности социально-психологической адаптации детей из семей с различным характером внутрисемейных отношений и воспитания в семье
2.1 Программа эмпирического исследования 74
2.2 Динамика социально-психологической адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 77
2.3 Психологическое содержание внутрисемейных отношений родителей, имеющих детей раннего возраста 114
2.4 Корреляционный анализ влияния семейного воспитания на уровень адаптации к ДОУ 143
Выводы 146
Заключение 149
Библиография 151
Приложение 1. Результаты изучения динамики социально-психологической адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ...166
Приложение 2. Результаты изучения характера семейного воспитания родителей, имеющих ребенка раннего возраста 170
Приложение 3. Программа оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 185
- Психологический анализ содержания адаптации детей 1-3 л. в отечественной и зарубежной литературе
- Социально-психологическая адаптация как один из уровней адаптации
- Программа эмпирического исследования
Введение к работе
Актуальность темы исследования. На настоящем этапе перестройки образовательной системы возрастает интерес к непрерывному учебно-воспитательному процессу, выражающемуся в преемственности по линии «дошкольное учреждение - школа - специальное профессиональное или высшее учебное заведение». Дошкольное учреждение первым открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни. В дошкольном возрасте начинает складываться личность (Л.И. Божович, Л.С. Выгодский), поэтому детский сад рассматривается как один из определяющих факторов в ее становлении (И.В. Дубровина, A.M. Прихожан).
Известно, что смена социальных отношений представляет для ребенка значительные трудности. Одним из переломных моментов является его переход из семьи в детский сад. Внимание к адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ связано с тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие (Д. Журавлев). Кроме того, механизмы приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера (Д. Журавлев).
Основные аспекты адаптации в отечественной психологии исследовали Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, М.И. Лисина и др., в зарубежной - А. Адлер, Э. Берн, У. Джеймс, Г. Селье, Л. Филипс.
Несмотря на большое количество работ в этой области, в большинстве из них рассматривается процесс школьной адаптации (И.Л. Степанов, А.Н. Струкова, А.В. Сухарев и др.). Теоретически обоснованных исследований по адаптации детей дошкольного (4-6 л.) и раннего возраста (1-3 л.) недостаточно. Изучением данной проблемы занимались: Н.М. Аксарина, В.Г. Алямовская, Л.Г.
Голубева, А.И. Захаров. Переход из семьи в ясли является важным этапом в жизни ребенка раннего возраста. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в ДОУ, зависит и течение адаптационного периода, и дальнейшее развитие малыша (Н.М. Аксарина, Л.Г. Голубева).
Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - это первый вне-семейный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт дети. Поступление ребенка в детский сад и начальный период нахождения его в группе характеризуются существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности и способно вызвать эмоциональный стресс.
Анализ литературы показал, что большинством авторов в качестве переменных, влияющих на адаптацию, рассматриваются факторы физиологического характера и индивидуально-психологические особенности личности ребенка. Социально-психологические факторы анализируются только с позиции своеобразия новой социальной среды, в которую вступают дети. В то же время условиям, предшествующим переходу в новую среду (семье и семейному воспитанию) должного внимания не уделяется. Кроме того, прямое влияние особенностей семейного воспитания на качественные характеристики адаптации малышей к детскому саду остается не исследованным.
Поэтому цель нашего исследования: выявить количественные и качественные характеристики социально-психологической адаптации детей 1-3 л. к дошкольному образовательному учреждению в зависимости от особенностей внутрисемейных отношений и воспитания в семье.
Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи: 1. Проанализировать основные подходы к проблеме социально-психологической адаптации в психологической науке;
Выявить динамику социально-психологической адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ; выявить группы детей с легкой, средней и тяжелой степенью адаптированности;
Определить параметры семейного воспитания, характерные для родителей групп детей с различной степенью адаптированности;
Выявить влияние характера семейного воспитания на течение адаптации детей 1-3 л. к детскому саду;
Разработать методические рекомендации по оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.
Объект исследования: процесс социально-психологической адаптации детей 1-3 л. к дошкольному учреждению.
Предмет: влияние характера семейного воспитания, на процесс социально-психологической адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.
Гипотеза исследования заключается в том, что существуют отдельные параметры семейного воспитания, которые положительно влияют и отрицательно влияют на социально-психологическую адаптацию к условиям дошкольного учреждения.
Методологическая база исследования: концепция социализации личности (А.В. Петровский), основные положения концепции и подходы к теории семейного воспитания, основные положения концепции дошкольной психологии (Н.М. Аксарина, Л.Г. Алямовская, Н.Д. Ватутина, Л.В. Макшанцева, К.Л. Печора) положения психологической теории адаптации (Г.Н. Балл, Ф.Б. Березин, А.А. Налчаджян, Ю.П. Поваренков, A.M. Прихожан и др.).
Методы: Для комплексной оценки течения и тяжести адаптации детей раннего возраста к ДОУ нами были использована методика А.И. Баркана, Ю.А. Макаренко, М.Я. Студенкина. Для выявления психологических характеристик внутрисемейных отношений родителей детей 1-3 л. использовалась методика
«АСВ» (анализ семейных взаимоотношений, авторы В.В. Юстицкий, Э.Г. Эйде-миллер). Для обработки эмпирических данных использовались процентильный, метод t-критерия Стьюдента, а также методы корреляционного и дисперсионного анализа.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- выделено три типа адаптации детей раннего возраста (благоприятное, условно- благоприятное, неблагоприятное течение);
- установлено, что основные отличия в семейном воспитании детей в группах с различным течением адаптации наблюдаются по уровню опеки, количеству требований, запретов и наказаний, а также степени предпочтения в ребенке женских качеств и воспитательской уверенности.
- выявлено, что благоприятно влияют на адаптацию к условиям детского сада такие параметры семейного воспитания, как: недостаток удовлетворения потребностей малыша и наличие достаточно большого количества наказаний, колебания стиля родительского воспитания, а также некоторые опасения за здоровье ребенка. Не будут способствовать благоприятной адаптации: как избыток, так и явный недостаток опеки, полное отсутствие требований и наказаний по отношению к ребенку, воспитательская неуверенность родителей и предпочтение в нем женских качеств.
Теоретическая значимость исследования
- конкретизированы основные положения психологической теории адапта
ции применительно к детям раннего возраста;
установлены качественные и количественные характеристики процесса социально-психологической адаптации детей 1-3 л. к условиям ДУ;
обоснован выбор критериев для оценки адаптации детей раннего возраста;
подтверждена гипотеза о положительном влиянии и негативном влиянии отдельных параметров семейного воспитания на уровень адаптации к детскому саду.
Практическая значимость диссертации. Эмпирически выделенные количественные и качественные особенности адаптации к условиям ДУ позволят на практике осуществлять научно обоснованное сопровождение социально-психологической адаптации к детскому саду. Результаты исследования могут быть применены в психолого-педагогической практике, в системе образования с целью снижения негативного воздействия отдельных параметров семейного воспитания на адаптацию детей раннего возраста к ДОУ и повысить таким образом степень адаптированности к ДУ. Выводы и результаты исследования были внедрены в учебно-методическую работу факультета «Педагогики и методики начального образования» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» и по специальности «Дошкольная педагогика и психология» КГПИ г. Сыктывкара, а также в практическую и методическую работу педагога-психолога в ДОУ №17 (г. Сыктывкара).
Положения, выносимые на защиту: 1.У детей 1-3 лет имеются существенные различия в скорости и уровне социально-психологической адаптации к условиям дошкольного учреждения. Она проявляется в уровне эмоционального состояния, показателей нарушений нервно-психического состояния, уровне агрессивности, количестве страхов и структуре взаимосвязей между компонентами адаптированности.
2. Характер семейного воспитания влияет на социально-психологическую адаптацию детей раннего возраста к условиям ДОУ. Существует определенный симптомокомплекс параметров воспитания, который способствует благоприятной адаптации к детскому саду: недостаток удовлетворения потребностей ребенка и наличие достаточно большого количества наказаний, колебания стиля родительского воспитания, а также некоторые опасения за здоровье ребенка. Препятствуют успешной адаптации к детскому саду: как избыток, так и явный недостаток опеки, полное отсутствие требований и наказаний по отношению к
ребенку, воспитательская неуверенность родителей и предпочтение в нем женских качеств.
3. Оптимизация процесса адаптации детей 1-3 л. должна осуществляться на основе коррекции выявленных отклонений в семейном воспитании. Эффективная работа в этом направлении предполагает организацию обучения воспитателей знаниям и навыкам компенсации выявленных отклонений в процессе общения с ребенком в группе детского сада
Апробация работы. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на Межрегиональной научно-практической конференции «Стратегия и технологии развития языковой личности: методический, лингвистический, психологический аспекты» (г. Сыктывкар, 2002), «Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук» (г. Киров, 2006).
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения, библиографического списка, включающего 231 источника, в том числе один на иностранном языке и 3 приложений. В диссертации приведено 35 таблиц, 23 рисунка. Общим объем работы - 191 страница.
Психологический анализ содержания адаптации детей 1-3 л. в отечественной и зарубежной литературе
На настоящем этапе перестройки образовательной системы возрастает интерес к непрерывному учебно-воспитательному процессу, выражающемуся в преемственности по линии «дошкольное учреждение - школа - специальное профессиональное или высшее учебное заведение». При этом дошкольное учреждение первым открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни. Поскольку в дошкольном возрасте начинает складываться личность, детский сад рассматривается как один из определяющих факторов в ее становлении. [26], [27], [49], [69], [165].
Известно, что смена социальных отношений представляет для ребенка значительные трудности. Одним из переломных моментов является его переход из семьи в детский сад. «Изменение окружающей обстановки, привычных условий, сферы общения и ритма жизни ... вызывают хроническую эмоциональную напряженность и тревожное состояние» [109;с.137]. Внимание к адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ связано с тем, «что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие» [75;с.99]. По Д. Журавлеву, механизмы приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера. В связи с вышеперечисленным, считаем необходимым рассмотреть как происходит адаптация к детскому саду, раскрыть ее механизмы и факторы, а также критерии адаптированности.
Основные аспекты адаптации в отечественной психологии раскрывали Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, Л.И. Божович, А.А. Бодалев, М.И. Лисина, Ю.П. Поваренков и др., в зарубежной - А. Адлер, Э. Берн, У. Джеймс, Г. Селье, Л. Филипс и т.д. Анализ теоретических исследований по проблеме адаптации показал различия в подходах к изучению адаптации.
Понятие «адаптация» одно из основных в научном исследовании организма, поскольку ее механизмы, выработанные в процессе эволюции, обеспечивают возможность существования организма в постоянно изменяющихся условиях среды. По А.В. Брушлинскому, благодаря процессу адаптации «достигается оптимизация функционирования систем организма и сбалансированность в системе «человек-среда»» [125;с.17].
Анализ литературы позволяет выделить два основных аспекта общей адаптированности человека - биологический и социальный. Начало этим исследованиям положили работы К. Бернара (проблема функционирования живого организма как целостной системы), У. Кэннона (свойство гомеостаза), Г. Селье (концепция адаптационного синдрома). Обзор некоторых психологических теорий выявляет использование различных принципов, положенных в основу адаптации, или адаптационных моделей.
Необихевиористы (Э.Толмен, Э.Л. Торндайк, К. Халл, А.Р. Хэнке и др.) определяют адаптацию как 1) «состояние, в котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды - с другой, полностью удовлетворены; состояние гармонии между индивидом и природной или социальной средой, 2) процесс, посредством которого это гармоничное состояние достигается» [169, С. 9]. Согласно Хэнки, адаптация представляет собой установление равновесия между индивидом и средой, которая является природной или социальной. Тогда можно рассматривать 2 аспекта адаптации: биологический и социальный. При этом критерием эффективности адаптации выступает максимальное удовлетворение потребностей индивида без нарушений требований среды. Таким образом, адаптация личности рассматривается как пассивный процесс, где исключается преобразующая деятельность.
Программа эмпирического исследования
Свойство адаптации присуще и животным, и человеку, однако он не просто живой организм, а прежде всего «биосоциальная система и элемент социальной макросистемы» [125; с. 17]. Поэтому при рассмотрении процесса адаптации человека исследователями выделяется три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный, понимая при этом физиологическую, психическую и социальную адаптацию. [109], [206]. Иногда к этому добавляют психофизиологическую и социально-психологическую адаптацию [110]. Все три уровня связаны между собой, влияют друг на друга и дают «интегральную характеристику функционального состояния организма» [125; с. 17]. Данное состояние, по А.Г. Маклакову, является характеристикой уровня функционирования систем организма в определенный период времени, отражающей особенности процесса адаптации и гомеостаза. «Способность к адаптации является не только индивидным, но и личностным свойством» [125; с. 17].
Исследователями подчеркивается, что психическая адаптация является наиболее значимым уровнем для обеспечения успешной адаптации человека в целом, поскольку механизмы адаптации имеют, прежде всего, психическую природу. Рассмотрим указанные уровни более подробно.
Физиологической или биофизиологической адаптацией называют «приспособление организма к устойчивым и меняющимся условиям среды (температуре, атмосферному давлению и другим внешним физическим условиям и воздействиям), а также к изменениям и в самом себе» [86; с.7], [НО], [127], [128], [203]. Л.А. Китаев-Смык, Л.В. Макшанцева называют физиологическую адаптацию сенсорной и подразумевают под ней только приспособительные изменения органов чувств, соответствующие действующему раздражителю. По В.Г. Крысько, характерным для биофизиологической адаптации человека является то, что он может использовать разнообразные вспомогательные средства, являющиеся продуктами его деятельности (теплую одежду и т. д.).
Автор отмечает, что у человека обнаруживаются способности и к произвольной психической регуляции некоторых биологических процессов и состояний; это расширяет его адаптационные возможности. [110].
Проблема социальной адаптации является предметом исследования во многих областях знания, и каждая наука подходит к ее изучению со своих позиций, что обуславливает многообразие представлений о сущности этого процесса. По А.В. Петровскому, М.Г. Ярошевскому, «адаптация социальная - это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; результат этого процесса» [109; с.9]. По мнению авторов, соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентации индивида, возможностей их достижения в социальной среде. Несмотря на непрерывный характер социальной адаптации, ее обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения. Исследователями подчеркивается тесная связь социальной адаптации и социализации личности, а также важность принятия индивидом социальной роли.[117], [119], [129], [167], [169]. «Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли. Этим обусловлено отнесение социальной адаптации к одному из основных социально-психологических механизмов социализации личности. Эффективность социальной адаптации зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи» [167]; с. 10]. Искаженное или недостаточно раз-итое представление о себе ведет к нарушениям социальной адаптации. [169].
Таким образом, социальная адаптация определяется в самом общем виде как процесс приспособления индивида к изменяющимся условиям окружающей среды. Любой вид социальной адаптации (учебная, трудовая, профессиональная, бытовая и др.) включает социально-психологический аспект, так как социальная среда, с точки зрения структуры, подразделяется на предметную и личностную.
Рассмотрение социально-психологической адаптации идет с учетом двух аспектов: статического и динамического. Статическое понятие адаптации отражает состояние человека, его устойчивость к условиям среды - уровень адаптированное. Динамическое понятие адаптации отражает процесс установления оптимального единства личности и среды. При этом имеются в виду механизмы, особенности процесса, принципы регулирования и т.д.
Исследователи отмечают изменение сущности социально-психологической адаптации в связи с деятельностью механизмов сознательного саморегулирования, в основе которых лежит субъективная индивидуально-личностная оценка природных и социальных воздействий на человека. Признано, что адаптация на этом уровне принимает двусторонний характер: с одной стороны, она включает изменение физиологических и социальных функций, необходимых для того, чтобы удовлетворить требования окружающей среды; с другой стороны, среда изменяется, удовлетворяя требования организма (активная позиция индивида). По Л.В. Макшанцевой, успешность психологической адаптации определяется оптимальным соотношением сторон, составляющих активную деятельность индивида: преобразования себя и преобразования среды, то есть правильным пониманием того, как, насколько и ко всему ли возможно и необходимо приспосабливаться. В психо-социальном аспекте автор указывает на важность согласования с реальностью самооценки, уровня притязаний и возможностей субъекта. [127].
Программа эмпирического исследования
Программа эмпирического исследования включала в себя этапы:
1. Оценку течения и тяжести прохождения периода адаптации к условиям детского дошкольного учреждения (ДОУ) детей раннего возраста.
2. Оценку особенностей характера внутрисемейных отношений пар, имеющих ребенка раннего возраста.
3. Выявление зависимости течения и тяжести прохождения адаптационного периода детьми раннего возраста от характера воспитания в семье (внутрисемейных отношений).
Экспериментальное исследование проводилось на базе трех общеобразовательных детских садов г. Сыктывкара. Работа велась в течение двух лет по технологии лонгитюдного исследования. После окончания периода адаптации к ДОУ никакой специальной работы с данными детьми не проводилось. Необходимо отметить, что в группы раннего возраста указанных детских садов специального отбора детей не осуществлялось. В обследовании участвовали 87 детей и их родители (87 мам и 60 пап).
Нами была проведена комплексная оценка адаптированности малышей к условиям детского сада. Она разработана группой исследователей Ивановской медицинской академии - А.И. Барканом, Ю.А. Макаренко, М.Я. Студенкиным. Данная оценка включала в себя:
1). Метод экспертных оценок, который заключался в следующем: каждый день посещения ребенком ДУ фиксировался в карте (адаптационном листе). В процессе наблюдения за детьми психолог и воспитатели объективно оценивали их самочувствие по таким критериям адаптированности: эмоциональное состояние, познавательная деятельность, социальные контакты, двигательная активность, засыпание, сон, аппетит, отсутствие нервно-психических нарушений, а также некоторым медицинским показателям (заболеваемость, изменение массы тела ребенка). Для каждого критерия авторами предлагается своя шкала (от -10 до +10 баллов). Сумма всех показателей за 1 день дает общую оценку состояния малыша в указанный отрезок времени. В случае, когда ребенок набирает в сумме по всем показателям 40 баллов несколько дней подряд, его адаптация считается пройденной, и ведение адаптационного листа заканчивается.
По результатам заполнения адаптационных листов высчитывался индекс дезадаптированности у каждого малыша. При его подсчете учитывалось общее количество дней, затраченных ребенком на адаптацию, а также частота и длительность заболеваний малыша в данный период. Данный индекс колеблется от 8 до 47, среднее значение индекса - 20. Используя метод процентильного анализа, мы по индексу дезадаптированности выделили три группы детей с различным течением адаптации. В группу с благоприятным течением (легкая степень, инд. Д/А 8-13) адаптации вошли 15 детей, с условно-благоприятным течением (средняя степень, инд. Д/А 14-25) - 53 ребенка, с неблагоприятным течением (тяжелая степень, инд. Д/А 26-47) адаптации вошли 19 детей. Условно мы будем их называть дети первой, второй и третьей группы, а также высоко, средне и низко адаптированные дети.
2). Анкетирование родителей, направленное на выявление нервно-психических расстройств у ребенка дома в период адаптации.
Данный метод использовался нами в качестве дополнительного источника получения информации об адаптации детей. Анкета для родителей дублирует показатели карт адаптации (кроме медицинских) и позволяет дать оценку его состояния дома в этот период. Анкета заполнялась родителями еженедельно. Таким образом, выбранные методики давали комплексную характеристику процесса адаптации к ДОУ детьми раннего возраста.
Необходимо отметить, что данная процедура психологического сопровождения является стандартной для большинства детских садов в ряде регионов России.
Для выявления психологических особенностей внутрисемейных отношений пар, имеющих ребенка раннего возраста и проходящего период адаптации, мы использовали методику «анализ семейных взаимоотношений» В.В. Юстиц-кого, Э.Г. Эйдемиллера. Несмотря на то, что основной целью данной методики является выявление типов негармоничного воспитания, она охватывает широкий спектр особенностей семейного воспитания (уровень протекции, неразвитость родительских чувств, предпочтение в ребенке детских, женских или мужских качеств и т. д.). Данные особенности позволяют подробно описать характер внутрисемейных отношений.
В своем исследовании мы проанализировали, как указанные характеристики влияют на адаптацию ребенка раннего возраста к условиям ДОУ, особое внимание уделили: уровню протекции, использованию запретов, санкций, удовлетворению потребностей ребенка, уровню требовательности к ребенку в семье. В работе изучены воспитательские позиции мам, пап и совместная модель воспитания детей, прошедших адаптацию с различными степенями тяжести.
