Введение к работе
Актуальность исследования. В сложившейся социокультурной ситуации, когда меняются цели и задачи педагогической психологии, а также теории и практики профессиональной деятельности педагога, одной из ведущих проблем специалистов становится не только сохранение психического и психологического здоровья детей, воспитанников детских домов, но и обеспечение их интеграции в социуме.
Психологическое сопровождение субъектов образовательно-воспитательного процесса специалистом становится обязательной составляющей профессиональной деятельности психолога (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова и др.), направленной на обогащение педагога новым знанием, развитие его умений и навыков, позволяющих эффективно взаимодействовать как с воспитанником детского дома, так и с другими участниками развивающего процесса, и требует наращивания его личностно-профессиональной компетентности (И.А. Зимняя, М.Ю. Кондратьев, Д.И. Фельдштейн и др.).
Обозначенная проблема является междисциплинарной и вопросы профессионального взаимодействия специалистов разного профиля в рамках одного учреждения, направленного на решение конкретных образовательно-воспитательных задач, требует организации сотрудничества для решения актуальных проблем. Одной из которых является проблема стимулирования творческой деятельности педагога.
Состояние и степень разработанности проблемы. Психологическое сопровождение педагогической деятельности изучалось в контексте решения других проблем: разработки основ организации психологической работы в образовательном учреждении (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Р.В. Овчарова, Л.М. Фридман и др.); выявления значения психологического знания для эффективного осуществления педагогической деятельности (И.А. Зимняя, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); психологического обеспечения личностно-профессионального развития специалиста (Л.И. Анцыферова, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, и др.).
В педагогике и психологии накоплен обширный научный материал, раскрывающий особенности и закономерности формирования творческой индивидуальности педагога (Г.С. Батищев, В.И. Данильченко, В.А. Кан-Калик и др.); личности педагога-творца (В.И. Андреев, Н.Д. Никандров, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.); проблема диагностики и развития креативности исследована в трудах зарубежных (J.P. Guilford, E.P. Torrens и др.) и отечественных психологов (Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.).
Психологические особенности развития детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, широко изучены: вопросы влияния среды детского дома на психическое развитие воспитанника (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, А.Ш. Шахманова и др.); феномен гуманитарной образовательной среды (В.Г. Воронцова, Н.А. Коваль, А.А. Криулина, И.Д. Фрумин и др.) и развивающей среды (Н.М. Осухова, Л.Н. Седова и др.); особенности межличностных отношений в учреждениях интернатного типа (М.Ю. Кондратьев, Н.Б. Шкопоров и др.); социально-психологические аспекты влияния среды учреждений для детей-сирот на развитие воспитанников (О.А. Дорожкина, И.В. Дубровина, Л.М. Шипицына и др.).
Тем не менее, следует отметить, что процесс развития креативности воспитанников детского дома практически не исследован, а еще менее исследован процесс психологического сопровождения педагога-воспитателя по креативному развитию воспитанника. Поэтому возникает ряд противоречий:
между декларируемой необходимостью исследовать эффект влияния психологического сопровождения на создание условий, способствующих росту креативности воспитателя и воспитанника детского дома и фактическим вниманием психологов к этой проблеме;
между теоретическими исследованиями креативного аспекта развития личности, с одной стороны, и недостаточным количеством исследований в области создания технологии формирования креативного взаимодействия педагога и воспитанника детского дома как условия стимулирования развития креативности;
между имеющимися в психологической литературе данными о влиянии психологического сопровождения педагога на креативное развитие ребенка и системным опытом внедрения креативных технологий в педагогическую практику учреждения интернатного типа (УИТ).
С учетом вышеуказанных противоречий, определена проблема диссертационного исследования, заключающаяся в разработке комплексной программы и модели психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя как необходимого условия стимулирования развития креативности воспитанника детского дома, как средства психологической профилактики и преодоления негативных средовых условий развития ребенка в УИТ.
Объектом исследования является креативная деятельность педагога-воспитателя как условие развития креативности воспитанника детского дома.
Предметом исследования выступает процесс психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя как условие развития креативности воспитанника детского дома.
Цель исследования. Разработать комплексную программу психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя и проверить ее влияние на развитие креативности воспитанника детского дома.
В соответствие с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи исследования:
-
Проанализировать теоретические и методологические подходы к изучению проблемы развития креативности ребенка и взрослого в отечественной и зарубежной психологии.
-
Раскрыть роль личности педагога-воспитателя детского дома в развитии креативности воспитанника младшего школьного возраста.
-
Изучить состояние проблемы психологического сопровождения креативной составляющей образовательно-воспитательной деятельности педагога-воспитателя в современной психологической науке.
-
Разработать комплексную программу и модель психологического сопровождения креативного взаимодействия педагога-воспитателя и воспитанника детского дома.
-
Апробировать и оценить эффективность применения комплексной программы психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя, направленной на развитие креативности воспитанника детского дома и проанализировать полученные результаты.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие креативности воспитанника детского дома будет эффективным, если:
разработать комплексную программу психологического сопровождения креативной деятельности педагогов-воспитателей, включающую: мониторинг педагогической деятельности, коррекцию решения, консультирование педагога, оценку результатов совместной деятельности, прогнозирование процесса психологического сопровождения;
определить наиболее адекватные формы и методы технологии психологического сопровождения педагога-воспитателя детского дома;
обеспечить условия креативного взаимодействия педагога и воспитанника детского дома, в числе которых можно выделить внешние (психолого-педагогические условия) и внутренние (индивидуально-психологические особенности).
Методологическую основу исследования составляют положения философии и психологической антропологии об активности человека, его деятельностной и творческой природе; системного подхода к изучению личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); концептуальные положения о социальной ситуации развития личности (Л.С. Выготский); теоретические положения деятельностного подхода и изучения личности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); акмеологический подход к изучению развития профессионала (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.И. Степанова); комплексный подход к изучению развивающей среды (Г.И. Железовская, Н.М. Осухова и др.) и социокультурной среды (Ю.П. Окунев, С.Н. Унарова и др.); экспериментально-психологические подходы к изучению творческого мышления и креативности (J.P. Guilford, E.P. Torrance и др.); а также ряд принципов: психологии детерминирования (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский); развития (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский); построения психологических практик (И.В. Дубровина, И.В. Вачков, А.С. Спиваковская и др.).
Теоретическую основу исследования составляют отечественные исследования отдельных аспектов влияния среды учреждений интернатного типа на детей-сирот (О.А. Дорожкина, И.В. Дубровина, Л.М. Шипицына и др.); творческого воспитания и развития подрастающего поколения (Г.В. Бурменская, А.И. Доровской, А.И. Савенков, И.В. Смолярчук и др.); теории активного отражения личностью окружающего мира (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев и др.); концепция терапии творческим самовыражением (М.Е. Бурно); синтонности («сонастраивание») в межличностном взаимодействии (Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев и др.). Базовыми для разработки проблемы креативности явились: идеи системно-целевой концепции педагогической одаренности учителя (Б.Б. Коссов), экспериментальные исследования по проблеме различных видов творческих способностей (Е.И. Игнатьев, Е.А. Корсунский, А.А. Мелик-Пашаев и др.).
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ, комплексный подход, метод экспертной оценки, метод опроса (анкетирование, беседа), наблюдение, анализ продуктов деятельности. Были использованы следующие диагностические методы: графический тест из батареи Ф. Вильямса САР (формы 1 и 2) – для воспитанников; опросник «Определение творческой активности личности» М.М. Кашапова и О.Н. Ракитской, графический тест из батареи САР Ф. Вильямса (форма 1), методики «Оценка творческого потенциала личности» В.И. Андреева и «Диагностика личностной креативности» Е.Е. Туник – для педагогов-воспитателей. Для обработки данных использовались методы математической статистики: процедуры описательной статистики, корреляционный анализ, критерий Манна-Уитни. Вычисление производилось с применением автоматизированной прикладной программы SPSS 17.0 Statistics.
Научная новизна исследования. Раскрыты психолого-педагогические условия развития креативности воспитанников детского дома, включающие: актуализацию креативного потенциала педагога-воспитателя, создание специальных комплексных программ психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя, учет личностных особенностей воспитанника детского дома (отношение к учебной деятельности, кругу общения, педагогу - наставнику), готовность к креативному взаимодействию.
Выявлены условия организации креативного взаимодействия педагога-воспитателя и воспитанника детского дома, в числе которых выделены внешние (психолого-педагогические условия) и внутренние (индивидуально - психологические особенности).
Обнаружены структурные компоненты психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя детского дома, включающие: мониторинг педагогической деятельности, коррекцию решения, консультирование педагога, оценку результатов совместной деятельности, прогнозирование процесса психологического сопровождения.
Теоретическая значимость исследования. Уточнено понятие «психологическое сопровождение педагога», рассматриваемое нами, как со-участие психолога, активная включенность в деятельность педагога по развитию креативности воспитанника.
Конкретизировано понятие «креативности воспитанника детского дома», как процесса творческой деятельности воспитанника детского дома включающего: новое восприятие задачи, оригинальные приемы осуществления деятельности, выполнение заданий в нестандартных условиях, использование нового материала, творческое сочетание известных элементов.
Доказано, что креативность воспитанника детского дома зависит от психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя.
Практическая значимость. Предложена и реализована комплексная программа психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя как условия развития креативности воспитанника детского дома.
Разработаны и опубликованы рекомендации по развитию креативности детей для психологов и педагогов.
Результаты диссертационного исследования могут быть рекомендованы учителям, методистам, психологам для организации психологического сопровождения развития креативности ребенка; специалистам вузов и курсов повышения квалификации для организации практики сопровождения специалиста в его профессиональной деятельности, в период обучения в вузе и в постдипломном образовании в рамках лекционных и практических курсов «Педагогическая психология», «Основы психологической службы образования», «Психология одаренности» для осуществления качественного дифференцированного подхода в подготовке кадров.
Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены использованием комплекса апробированных методик, соответствующих предмету и задачам исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; репрезентативностью выборки испытуемых, а также корректным проведением качественного и количественного анализа опытно-экспериментальной работы и системностью исследовательских процедур.
Положения, выносимые на защиту:
-
Креативность воспитанника детского дома как процесс творческой деятельности воспитанников детского дома включает: новое восприятие задачи, оригинальные приемы осуществления деятельности, выполнение заданий в нестандартных условиях, использование нового материала, творческое сочетание известных элементов.
-
Развитие креативности воспитанника детского дома обеспечивается совокупностью ряда психолого-педагогических условий: актуализацией креативного потенциала педагога, как инициатора креативного взаимодействия субъектов образовательно-воспитательного процесса детского дома; созданием специальных комплексных программ психологического сопровождения креативной деятельности педагога, направленной на развитие креативности воспитанника детского дома и адаптированности к новым условиям развития; учетом личностных особенностей воспитанника детского дома (отношение к учебной деятельности, кругу общения, педагогу - наставнику), готовности к креативному взаимодействию.
-
Психологическое сопровождение креативной деятельности педагога-воспитателя - особое направление профессиональной деятельности психолога, со-участие психолога, активная включенность в деятельность педагога по развитию креативности воспитанника средствами мониторинга педагогической деятельности, коррекции решения, консультирования педагога, оценки результатов совместной деятельности, прогнозирования данного процесса.
-
Комплексная программа психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя, реализуемая на трех уровнях: общем, частном и единичном - направлена на формирование самостоятельности, поисковой активности и творческой инициативы педагогов и детей в условиях образовательно-воспитательного процесса детского дома. Модель психологического сопровождения развития креативности педагога-воспитателя детского дома включает: двух субъектов (педагога и воспитанника), предмет (креативную задачу), внешние и внутренние условия, влияющие на эффективность процесса креативного взаимодействия, а также ряд компонентов: мониторинг педагогической деятельности, коррекцию решения, консультирование педагога, оценку результатов совместной деятельности, прогнозирование процесса психологического сопровождения.
-
Процесс развития креативности воспитанника детского дома будет проходить эффективнее, если в процессе применения психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя будет актуализирован его креативный потенциал, обусловливающий содержание креативных интеракций, а именно: общая личностная креативность, творческая активность личности и общий творческий потенциал личности.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения и результаты диссертационного исследования представлялись и докладывались на научно-практических конференциях различных уровней: Международных в Киеве (2007), Свети Николе (2008), Минске (2007), Москве (2007, 2008), Санкт-Петербурге (2007, 2008, 2009), Тамбове (2007, 2008, 2009); Всероссийском форуме «Здоровье нации - основа процветания России» (Москва, 2007); Всероссийском съезде психологов образования России (Москва, 2008); Всероссийской молодежной выставке-конкурсе прикладных исследований, изобретений и инноваций (Саратов, 2009). Обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии Академии психологии и управления Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.
Основные результаты исследования внедрены в практику работы ТОГОУ «ЦПМСС» г. Тамбова и Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Приют надежды» г. Моршанска Тамбовской области, а также в программу и учебное пособие по курсу «Психология одаренности» для студентов Академии психологии и управления Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (Тамбов, 2010).
Экспериментальная база и этапы исследования: базу проведения исследования составили учреждения интернатного типа города Тамбова и города Моршанска. В исследовании приняли участие педагоги-воспитатели ТОГОУ «ЦПМСС» (18 человек) и ЦППРК «Приют надежды» (10 человек), а также воспитанники ТОГОУ «ЦПМСС» 1-4 классы (25 человек – пилотажный срез; 29 человек – контрольный срез) и воспитанники ЦППРК «Приют надежды» 1-4 классы (34 человека – пилотажный срез; 33 человека – контрольный срез).
Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:
1 этап (2007-2008 г.г.): Теоретико-методологический анализ психологической и педагогической литературы отечественных и зарубежных исследователей по проблемам психологического сопровождения, креативности и особенностям ее развития, создания условий воспитания и развития ребенка-сироты.
В соответствии с объектом и предметом исследования определен методический инструментарий. Проведен констатирующий эксперимент по выявлению уровня креативности педагогов-воспитателей и воспитанников детского дома младшего школьного возраста (7-10 лет).
2 этап (2008-2009 г.г.): Разработка комплексной программы психологического сопровождения креативной деятельности педагога-воспитателя и организация креативного взаимодействия в условиях образовательно-воспитательного процесса детского дома. Апробирование разработанной технологии в специализированных образовательных учреждениях города Тамбова и города Моршанска Тамбовской области.
3 этап (2009-2010 г.г.): Проведение формирующего эксперимента с педагогами-воспитателями учреждений городов Тамбова и Моршанска. Контрольный срез с воспитанниками.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и гистограммами.
