Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1
ГЛАВА 2
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПСИХОЛОГИИ 8
Проблема знания 8
Роль и место представлений в процессе познания 20
Формирование представлений в обучении 39
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. 59
Экспериментальные исследования формирования представлений при использовании аудиовизуальных учебных сообщений 59
Организация и условия получения: экспериментального материала и его общая характеристика. 78
Методы сбора экспериментального материала и процедуры обработки данных 83
Анализ основных понятий, употребляемых при качественной и количественной обработке 88
экспериментальных данных.
ГЛАВА 3
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Качественное своеобразие содержания речевых ответов учащихся как показатель предметности представлений. Количество слов в речевых ответах учащихся как оказатель конкретности представления. 115
3.3 Общность содержания в ответах учащихся в зависимости от трех экспериментальных ситуаций. 127
3.4 Анализ содержания представлений учащихся при учете грамматического состава речи 130
3.5 Устойчивость представлений у учащихся различного возраста. 137
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 150
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 153
# ПРИЛОЖЕНИЕ 1 166
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 169
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 171
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 173
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 190
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 193
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 198
Введение к работе
Актуальность исследования. В обучении всегда ставится задача формирования представлений школьников о различных объектах и их взаимосвязях. Представления динамичны и претерпевают значительные изменения в процессе сохранения, тогда, как содержание понятия строго фиксировано и сохраняется в памяти как содержание термина. Представление фиксируется в слове и в слове же выражается. Слово, фиксирующее представление, изменяется с динамикой представления. Обобщение представлений связано с вербализацией. Представление всегда называется словом, осознается.
Представления не возникают в законченном виде, а продолжают формироваться, постепенно совершенствуются и изменяются под влиянием восприятия нового материала и представлений памяти. В обучении, в зависимости от того, как организовано восприятие, предъявляется больше или меньше материала для формирования и обогащения представлений. На основе большого запаса правильных и богатых представлений происходит усвоение понятийных знаний учащимися.
Формирование представлений глубоко и всесторонне исследовалось в психологии и методике преподавания различных предметов. На современном этапе обучения одним из способов предъявления учебного материала является использование учителем в преподавании видеофрагментов, которые помогают формировать представления. Возможности видеофрагмента создают новые условия создания представления. Восприятие предметов и опора на ранее образованные представления об этих предметах составляют основу для формирования содержания понятия. Осуществляется показ предмета различными планами, такая демонстрация сочетается со словом ведущего, направляя внимание учащихся и фиксируя представления. На основе аудиовизуальной наглядности создаются новые условия для перехода от представления к формированию содержания понятий.
В диссертационном исследовании выявляется, как при аудиовизуальном предъявлении возникает и развивается представление, как оно изменяется под влиянием времени, как способствует формированию содержания понятий. Основой исследования особенностей представлений стали речевые ответы учащихся.
Цель исследования: Выявить некоторые психологические особенности динамики формирования представлений при использовании тематических видеофрагментов.
Цель исследования определила поставленные задачи:
1. проследить динамику представлений при использовании в обучении тематических видеофрагментов;
2. показать объективацию представления в слове, возникающего на основе аудиовизуального показа;
3. выявить особенности изменения представлений, происходящие в процессе сохранения;
4. показать возрастные особенности формирования представлений при использовании в обучении тематических видеофрагментов.
Объектом исследования выступали учащиеся 2-х, 7-х и 10-х классов общеобразовательных школ г. Санкт-Петербурга.
Предмет исследования: Динамика представлений при использовании в обучении тематических видеофрагментов у школьников разного возраста.
Гипотезы исследования:
1. Показ видеофрагмента влияет на предметность, конкретность и устойчивость представлений.
2. Представления у учащихся 10-х классов являются основой для формирования понятий.
Методы исследования. Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе изучались представления учащихся до показа видеофрагментов, на втором этапе - представления после показа видеофрагментов и на третьем этапе рассматривались представления в процессе сохранения, через 2 недели после показа видеофрагментов. Сбор экспериментального материала осуществлялся с помощью группового опроса, для которого были разработаны анкеты с учетом учащихся различного возраста. Об изменении представлений судили на основании их реализации в ответах учащихся. Для выявления психологических особенностей представлений по речевым ответам учащихся использовалась качественная и количественная обработка экспериментальных данных с помощью контент-анализа.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Эффективность формирования представлений в обучении зависит от жизненного опыта учащихся, их возраста и от способа предъявления учебной информации.
2. Образный характер видеофрагментов является условием изменений предметности, конкретности и устойчивости представлений.
3. Изменение представлений во времени обусловлено их точностью и осмысленностью, сформировавшихся при показе видеофрагментов. Устойчивость представлений позволяет создать основу для формирования обобщенного знания.
4. Особенности представления отражаются и фиксируются в слове.
Научная новизна. Теоретически и экспериментально исследованы некоторые особенности динамики формирования представлений по различным предметам школьного курса при использовании в обучении тематических видеофрагментов. Показано, что речевые ответы учащихся могут служить материалом для анализа изменений динамики представлений. Выявлены факторы, определяющие наиболее прочное усвоение представлений учащихся при использовании видеофрагментов.
Практическая значимость. В результате экспериментального исследования выявлена необходимость, для обеспечения устойчивости представлений, проводить уроки с аудиовизуальными пособиями в старших классах не единично, а в системе целого курса. Динамику представлений у школьников и изменения в ходе аудиовизуального предъявления учебного материала важно учитывать на этапе создания видеофрагментов. В результате экспериментального исследования определены особенности в формировании психологических представлений и их соотношение с понятиями психологии, что может являться основанием для создания и разработки видеоматериалов указанной науки.
Достоверность результатов исследования подтверждается сочетанием теоретического и экспериментального исследования; стандартностью условий обследования, многообразием стимульного материала, использованием метода контент-анализа с последующей статистической обработкой.
Апробация работы. Основные теоретические положения данной работы и ее практические результаты были сообщены на Герценовских чтениях 1995, 1996 и 1997 г.г. РГПУ им. А.И. Герцена и отражены в публикациях.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 167 наименований, 7 приложений. Содержание работы изложено на 207 страницах. Текст диссертации иллюстрирован 19 таблицами и 6 диаграммами.
