Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1 Научно-теоретические основы социально-психологической адаптации мигрантов-подростков в России 36
1.1 Миграция. Психолого-педагогические и социальные аспекты миграции. 36
1.2 Сущность социально-психологической адаптации 65
1.3 Возрастные особенности социально-психологической адаптации мигрантов-подростков 96
1.4. Факторы социально-психологической адаптации мигрантов-подростков в России 121
Выводы по главе 1 152
ГЛАВА 2 Психолого-педагогическое сопровождение процесса психолого-социальной адаптации мигрантов- подростков в России 162
2.1. Мировая практика организации процесса социально-психологической адаптации мигрантов 162
2.2. Толерантность как детерминанта психологического здоровья, механизм социально-психологической адаптации подростков-мигрантов 188
2.3. Психолого-педагогические условия создания развивающей среды адаптации мигрантов-подростков 222
2.4 Научно-практические основы организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов 254
Выводы по главе 2 299
ГЛАВА 3 Результаты экспериментальной работы по психолого-социальной адаптации мигрантов-подростков в России 312
3.1 Констатирующий этап исследования 312
3.2. Формирующая программа «Психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов» 323
3.3 Контрольный этап исследования 378
Выводы по главе 3 387
Заключение 392
Библиографический список 398
Приложения 443
- Возрастные особенности социально-психологической адаптации мигрантов-подростков
- Толерантность как детерминанта психологического здоровья, механизм социально-психологической адаптации подростков-мигрантов
- Научно-практические основы организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов
- Формирующая программа «Психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов»
Введение к работе
Актуальность проблемы. Проблемы межэтнического и межкультурного взаимодействия являются на сегодняшний день актуальным предметом исследования науки и практики. Этому способствует ряд обстоятельств, определяемых, прежде всего, процессами глобализации, происходящими в мире. Процессы глобализации; взаимопроникновение культур, связанное с развитием телекоммуникаций, средств массовой информации, способствуют формированию новой этнокультурной среды; создают предпосылки для большого количества прямых (миграция, туризм, студенческие обмены) и опосредованных (Интернет, СМИ) контактов между представителями разных сфер: экономики, политики, культуры, образования, людьми вообще.
В последние десятилетия миграция выдвинулась в ряд важнейших мировых проблем. Миграционные процессы во всем мире, в том числе и в России, достигли небывалых масштабов. По объему миграции наша страна оказалась на третьем месте в мире, после Германии и США, принимая в среднем за год по 781 тыс. мигрантов. Переселение людей в столь значительных масштабах в сочетании с нерешенностью проблем жизнеобеспечения значительной части россиян, существенно обостряет социально-экономическую и политическую ситуацию в стране. Наряду с позитивным влиянием на демографическую обстановку в стране, последствия миграционных процессов сказываются в негативном плане в политической, социальной, экономической, культурно-психологической и др. сферах жизни, становятся источниками социальной напряженности и дестабилизации экономической и политической обстановки.
Развитие Европы как многонационального и многоязыкового общества является реальным фактом. Для гармоничного сосуществования всех европейских стран необходимо взаимодействие не только на политическом и экономическом уровнях, но и в межличностном плане. Это свидетельствует о необходимости разработки специализированных мер, направленных на интеграцию мигрантов в новую социокультурную среду, что всегда осуществляется через сопоставление ценностей и целей отдельного человека или конкретной социальной группы с целями и ценностями иных людей, иных социальных и этнических групп, иных культур, конфессий и вероисповеданий. Этот процесс может сопровождаться усилением проявлений в массовом сознании различных предрассудков и страхов: ксенофобии как реакции на встречу с чужим человеком или культурой, этнофобии (в частности, кавказофобии и антисемитизма), мигрантофобии, приводящих к ущемлению прав человека, национализму, дискриминации и нетерпимости. Тем самым, в условиях роста социального разнообразия российского общества при отсутствии активной социальной стратегии формирования толерантности как инструмента обеспечения согласия между отдельными людьми и группами с различными противоречивыми ценностными ориентациями существует опасная тенденция нарастания межэтнической, межконфессиональной, социально–экономической, межпоколенческой и политической интолерантности.
К числу проблем, с которыми сталкиваются мигранты на новом месте жительства, относятся не только традиционные социальные и юридические аспекты нормативно-правового регулирования статуса, проблемы трудоустройства, жилищного и социально-бытового обустройства мигрантов, но и сложнейшие социально-психологические проблемы адаптации и коадаптации мигрантов и принимающего общества. Они представляют собой сложный, многоаспектный и часто длительный процесс, связанный с переживанием мигрантами перемен, культурных различий, изоляции и депривации, связанной с непростыми вопросами воспитания толерантности как местного населения, так и мигрантов.
Меры, предпринимаемые для социально-психологической адаптации мигрантов на разных уровнях государственного управления, нередко не приносят должных результатов, поскольку проводятся без серьезных концептуальных разработок и осуществляются методом дорогостоящих проб и ошибок. Вместе с тем следует отметить, что в условиях радикальной трансформации и модернизации российского общества социальные институты, действующие в сфере регулирования миграционных процессов, в первую очередь ориентированы на осуществление функций контроля и надзора, в связи с чем, острейшие вопросы собственно социально-психологической адаптации мигрантов и принимающего общества уходят на второй план. Данное обстоятельство не позволяет находить своевременные и адекватные решения обозначенных проблем, тем самым существенно снижая уровень адаптированности мигрантов и толерантности принимающего общества.
Пока не разработана единая теория социально-психологической адаптации личности, которая дала бы исчерпывающий ответ на вопрос о том, какие адаптивные механизмы позволяют личности преодолеть сложные жизненные ситуации и достичь состояния адаптированности. Поэтому существует объективная необходимость анализа и теоретического осмысления современной ситуации, сложившейся в сфере социально-психологической адаптации этой категории населения; дальнейшего развития теории социально-психологической адаптации применительно к внешним мигрантам, разработки научно-практических основ организации деятельности по психологической реабилитации; психолого-педагогическому сопровождению процесса адаптации, социальной помощи мигрантам, с учетом накопленного отечественного опыта и международной практики, а также разработка различных программ социально-психологической поддержки и помощи детям и подросткам мигрантов, как особо незащищенной группы, направленных на преодоление отчуждения в новой социокультурной среде, оказание содействия в оптимизации адаптационного процесса в новом социуме.
С каждым годом доля тех, кому оказываются различные виды социальной и психологической помощи, сокращается, а доля детей из категории социально незащищенных семей вынужденных мигрантов постоянно возрастает. Современные социальные, психологические и педагогические службы должны учитывать основные тенденции в развитии общества. В миграционном потоке в РФ дети и подростки составляют более четверти всех прибывающих переселенцев. Миграционные процессы приводят к возникновению целого комплекса «детских» проблем, которые характеризуются определенной спецификой и которые требуют своего детального и безотлагательного решения. Важнейшими среди них являются:
психологические стрессы, связанные с вынужденной сменой места жительства (подростки, в силу своей зависимости от взрослых, всегда являются вынужденными мигрантами) и нарушением структуры привычных культурно-коммуникативных, родственно-семейных, природно-территориальных и других связей;
кризис идентичности, рассогласование в системе ценностей и социальных норм;
общая неудовлетворенность различными сторонами жизнедеятельности и самим собой;
адаптация прибывающих детей и подростков к требованиям российской системы среднего, среднего специального или высшего образования, отсутствие необходимых условий и качества образования;
трудности вживания в новую для ребенка среду общения, и как следствие нередко возникающие состояния отчужденности и отверженности, тревожности и психической напряженности, агрессивности и повышенной конфликтности и др. (Гриценко В.В., Шустова Н.Е. 2004).
Следовательно, важнейшим условием эффективности адаптационного процесса детей мигрантов является максимальное удовлетворение актуальных потребностей, среди которых наибольшее значение приобретают следующие потребности в: чувстве общности, общении, хороших взаимоотношениях, принадлежности к определенной группе, получении знаний, самореализации, возможности быть самим собой, социально-психологической защищенности, уверенности в будущем, материальном благополучии, благоприятных условиях проживания.
Поэтому изучение процесса социально-психологической адаптации данной категории, а именно подростков-мигрантов - будущего нашей страны, является чрезвычайно актуальным. Для этого необходимо разработать и использовать новую концепцию социально-психологической деятельности по адаптации подростков-мигрантов, научно-практических основ психолого-педагогического сопровождения этого процесса. Данная концепция должна базироваться на новом, интеркультурном подходе, на идеях интеркультурной педагогики, который должен стать интегративным и целостным подходом в психологической и педагогической работе. В основе этотого подхода лежит идея целенаправленного учета этнокультурных особенностей подростков- мигрантов в программах школьного образования.
Состояние научной разработанности проблемы исследования. Анализ научной литературы показал, что существует достаточно большое число исследований, в которых акцентируется внимание преимущественно на различных аспектах социально-психологической адаптации индивида к новой социокультурной среде. Однако они не создают целостного представления об исследуемой проблеме.
Значительный вклад в разработку проблемы социальной и социально-психологической адаптации индивида к среде в рамках теории социализации личности внесли философы-экзистенциалисты (Ж. Сартр, М. Хайдеггер, К. Леперс) и феноменологи (Э. Гуссерль), рассматривающие адаптацию через проблему осознания индивидом себя и нахождение им смысла существования; через реализацию своего личностного потенциала, восприятие себя в качестве основного контролирующего фактора жизни. В психологии и педагогике определяются различные подходы к пониманию сущности процесса социальной адаптации индивида к среде. Эту проблему исследовали И.П. Павлов, Ж. Пиаже, психологи-функционалисты (У. Джеймс), бихевиористы (Б. Скиннер), психоаналитики (А. Адлер, З. Фрейд, К. Юнг).
Адаптация с точки зрения восстановления идентичности (подлинности) личности, соответствия экзистенции (существования) ее истинной природе рассматривалась психологами гуманистической концепции (А.Маслоу, К.Роджерс, Г. Олпорт, В. Франкл). Научно-социологическому анализу особенностей процесса социализации мигрантов в стране иммиграции посвящены работы М.С. Добряковой, Б.Г. Жогина, Т.Ф. Масловой, В.К. Шаповалова. Психологическими основами феномена миграции занимались J. Guber, E. Stonequist, А.Г. Асмолов, А.И. Воложин, А.А. Налачжян и др.
Педагогический аспект социальной адаптации, предполагающий определение комплекса средств включения молодых людей в систему социальных отношений, рассматривался в трудах классиков-педагогов И.Ф. Гербарта, Дж. Дьюи, А.С. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, Л.Л. Рыбаковский, Т.Г. Стефаненко. Влияние среды и других факторов на процесс адапатции индивида рассматриваются в исследованиях А.В. Мудрика, А.Я. Найна, В.Д. Семенова, Г.Н. Серикова, В.А. Черкасова, П.И. Чернецова и др. Роль положительных и отрицательных эмоций в механизмах индивидуальной адаптации человека раскрыта в работах A.A. Дубровского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Исследования в контексте деятельностного подхода проводились отечественными психологами (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, И.С. Кон, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн). Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко обозначили взаимосвязи и взаимовлияние категорий внутри понятийного ряда: «сознание» - «практика» – «культура», исследуя проблему социальной адаптации в рамках метода категориальных рядов. В настоящее время получили признание гуманистически ориентированные, адаптивные, ценностно-ориентированные типы социальных, образовательных, воспитательных и развивающих систем, обладающих психолого-педагогическим потенциалом для совершенствования процесса социальной, социально-педагогической и социально-психологической адаптации личности (А.Ф. Аменд, В.А. Караковский, С.А. Репин, А.В. Усова, Т.И. Шамова, Е.Я. Ямбург, Н.М. Яковлева и др.).
В связи с проблематизацией процесса социальной адаптации (А.В. Мудрик, Р.В. Овчарова), рассматривается вопрос о психологическом и педагогическом сопровождении жизнедеятельности индивида. Однако фактически отсутствуют работы, касающиеся поиска форм и методов сопровождения, в том числе, социально-педагогического, специфика которого заключается в направленности на определенную возрастную группу, требующую поддержки, помощи и социального вмешательства в конкретной социальной ситуации.
Проблема толерантности рассматривается очень широко, с различных позиций, в частности, можно отметить работы философов Н.А. Бердяева, P.P. Валитовой, В.М. Золотухина, В.А. Лекторского, П.П. Николсона, Л.В. Скворцова, B.C. Соловьева, Л.Н. Толстого, М. Уолцера, Б.М. Хомякова, и др.; этнографов и историков М.Н. Губогло, Л.Н. Гумилева, В.И. Козлова и др.; педагогов З.Т. Гасанова, В.П. Комарова, B.C. Кукушкина, Б. Риардон и др.; психологов А.Г. Асмолова, В.В. Бойко, С.К. Бондыревой, И.Б. Гриншпун, Е.Ю. Клепцовой, Н.М. Лебедевой, Ф.М. Малхозовой, Г.У. Солдатовой, А.В. Тишкова, Л.А. Шайгеровой, Е.И. Шлягиной и т.д. Работы этих и многих других авторов составили необходимую теоретическую базу нашего исследования, поскольку в них обстоятельно освещаются вопросы истоков толерантности, ее смыслового содержания и структурообразующих компонентов, видов, особенностей проявления во внутриличностном пространстве индивида, реализации в поведении и т.д.
При изучении психологических особенностей толерантности мигрантов, мы опирались на работы этнографов, этносоциологов, психологов и т.д., рассматривавших вопросы взаимоотношений приезжих и коренного населения (И.М. Бадышева, Г.С. Витковская, А.В. Дмитриев, Ж.А. Зайончковская, Н.П. Космарская, Н.М. Лебедева, Е.И. Филиппова и др.); проблемы аккультурации в новых государствах (Ю.В. Арутюнян, Дж. Берри, А.И. Гинзбург, Р. Мендоза, И.А. Субботина, В.А. Тишков и др.); влияния миграции на психологические особенности личности (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, Р. Лифтон, Льебкинд, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова и др.); специфики и основных направлений психотерапевтической работы с мигрантами (В.В. Гриценко, В.К. Калиненко, В.Н. Павленко, Г.У. Солдатова и др.), в частности арт-терапевтический подход к работе с подростками-мигрантами (Д.Калманович, Б.Ллойд, М.Мауро, В.Н.Никитин и др.) и т.д.
Концепция исследования опирается на психологический подход к проблеме - с точки зрения значимости процесса для самой личности и социологический - с точки зрения значимости его для общества; системный подход, который позволяет рассматривать адаптацию как целостный процесс, направленный не только на приспособление к среде, но и на активное ее преобразование. Процессы социализации-индивидуализации (основные смысловые конструкты социальной адаптации) выступают как единый неразрывный процесс, хотя определенное доминирование социализации или индивидуализации может проявляться на определенных этапах личностного развития (теория поуровневого развития личности). Этот аспект проблемы социальной адаптации чрезвычайно важен применительно к проблеме миграции в современном Российском обществе. Традиционно в отечественной психологии считается, что показателем успешной адаптации человека, в том числе, конечно же, и подростка, является его социализация, то есть успешное усвоение социального опыта, требований и ожиданий социума в новых условиях жизни, в новой социальной среде.
В отечественной психологии, берущей начало в классических работах Л.С.Выготского, среда (как предметная, так и социальная) рассматривалась как источник психического развития человека, которое осуществляется в процессе интериоризации, присвоения внешнего и перевода его в содержание внутреннего мира. Отечественная психология соглашалась с тем, что основными механизмами развития личности являются уподобление и присвоение, близкие по своему содержанию понятиям аккомодации и ассимиляции в системе Ж. Пиаже. Однако не уделялось достаточно внимания рассмотрению внутреннего мира человека, что было обусловлено в основном господством марксистской идеологии, понимающей личность как отражение общественных отношений.
Принцип активного приспособления индивида к среде является ключевым моментом теории А.Ф. Лазурского, а успешная адаптация связывается с высоким уровнем психического развития. Понятие «уровень психического развития» по своему психологическому содержанию сходно с понятием самоактуализации в гуманистических теориях личности. В теории деятельности А.Н. Леонтьева взаимодействие человека и социальной среды трактуется не как приспособление, но получает свое объяснение в терминах «присвоения» и «овладения» миром общественных предметов. В рамках этой теории ведущим источником адаптации выступает активность подростка, имеющая не приспособительный, а преобразующий характер, направленная на освоение природной, а также социальной среды.
Перспективным с точки зрения практического решения задачи полноценной социализации и адаптации детей-мигрантов в процессе школьного обучения представляется психосоциальный подход Э. Эриксона. Эпигенетическая схема личностного развития Э. Эриксона максимально психологична. То есть она позволяет оценить, как развивается конкретная личность в конкретных условиях (будь то образовательная среда или более широкий социальный контекст). Очень важно при этом, что значимые личностные идентификации (в том числе и этнокультурного характера) учитываются, но отнюдь не абсолютизируются. Кроме того, в рамках психосоциального подхода, особенности индивидуального и социогенетического развития рассматриваются в неразрывной взаимосвязи. Тем самым обеспечивается реальная возможность разрабатывать и реализовывать интегрированные психопрофилактические, развивающие, обучающие программы, в равной степени учитывающие объективные потребности развивающейся личности (с учетом индивидуальных особенностей, а также характерных особенностей, присущих тем или иным этническим и социальным группам) и требования общества, предъявляемые к подрастающему поколению. Психолого-педагогические программы, составляющие содержание психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, должны быть нацелены на формирование позитивной идентичности и толерантности, как психологической устойчивости и цивилизационной нормы, с учетом культурных, индивидуальных особенностей, а также специфических особенностей и проблем подростка.
Среди множества объективных факторов, влияющих на процесс социально-психологической адаптации подростков-мигрантов в новую социокультурную среду, мы особо выделяем образовательное учреждение, в частности, школу, акцентируя внимание на ее функции социализирующего института, роли в формировании социальной компетентности и толерантности. Именно в школе, являющейся в настоящее время поликультурной образовательной средой, есть возможность создать все условия для эффективности процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов при организации соответствующей помощи и психологической поддержки.
Все вышесказанное актуализирует проблему организации в школьной среде психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации подростков-мигрантов, которое является сложной социально-психологической и педагогической деятельностью, охватывающей весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающей единой психолого-педагогической системой, включающей в себя объект и субъект, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Это целенаправленный, планируемый и особым образом организуемый воспитательно-образовательный процесс, направленный на создание необходимых условий, способствующих полноценной самореализации личности и ее интеграции в социуме. Это как раз и является тем направлением, где психология и педагогика интегрируются, выступая, как система действий, взаимодополняя усилия друг друга в решении общей задачи. Решение такой задачи также требует реализации комплексного подхода на основе синтеза данных и других наук: культурологи, этнологии, религиоведения и социологии.
Необходимо признать, что теоретико-методологический, психолого-педагогический и содержательно-методический аспекты организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов в условиях современных образовательных учреждений остаются явно недостаточно исследованными.
Существующие на современном этапе развития общества противоречия между:
– глобализационными процессами, происходящими в мире, ростом числа поликультурных школ и неэффективной миграционной политикой государства, деятельностью социальных институтов в области создания условий и реализации специализированных мер, направленных на интеграцию мигрантов в новую социокультурную среду;
– объективной потребностью современного общества в социально-психологической адаптации как подростков-мигрантов, так и подростков принимающей страны к новой социокультурной среде и, усилением проявлений в массовом сознании различных предрассудков и страхов: ксенофобии, этнофобии, приводящих к ущемлению прав человека, национализму, дискриминации и нетерпимости, а также многочисленными факторами, детерминирующими дезаптацию подростков;
– возросшей потребностью общества в научно-теоретическом и методическом обеспечении процесса социально-психологической адаптации и недостаточной разработанностью данной проблемы в психологической науке;
– пониманием важности психологических механизмов формирования социальной компетентности и толерантности, психологического здоровья подростков как наднациональных интегральных личностных качеств и недостаточным учетом значимости этих качеств для достижения эффективности адаптационных процессов;
– объективной потребностью обретения нового уровня межнационального взаимодействия, основанного на универсальных общечеловеческих ценностях, и недостаточной разработанностью психолого-педагогических основ формирования личности подростка как носителя этнонациональной толерантности,
позволили определить научную проблему исследования, заключающуюся в необходимости выявить как сущность процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, так и эффективные психологические механизмы адаптации, формирования толерантности как социальной нормы, как основы политики достижения социального согласия, миролюбия, веротерпимости и противодействия экстремизму в полиэтническом, поликонфессиональном и поликультурном российском обществе
Цель исследования – разработка методологического и методического обеспечения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, апробация и оценка эффективности комплексной психолого-педагогической программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов на основе выявления сущности, природы и психологических механизмов этого процесса.
Объект исследования – процесс социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде.
Предмет исследования – научно-практические основы организации психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации подростков-мигрантов в поликультурной системе образования и психолого-педагогические условия эффективности этого процесса.
В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи:
Теоретические:
-на основе исследования научной литературы осуществить анализ миграции как психолого-педагогической проблемы, выявить сущность социально-психологической адаптации мигрантов вообще и подростков- мигрантов в частности.
-на основе анализа отечественных и зарубежных исследований по проблеме социально-психологической адаптации мигрантов определить факторы социально-психологической адаптации мигрантов-подростков;
- изучить и обобщить отечественный и зарубежный практический опыт организации процесса социально-психологической адаптации мигрантов;
- на основе теоретического анализа исследовать психологические аспекты процесса социально-психологической адаптации мигрантов-подростков их взаимосвязи; определить возможности образовательной среды как социального института в адаптации подростков из семей мигрантов;
- исследовать и раскрыть психологические особенности формирования толерантности как детерминанты психологического здоровья, механизма психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов и социальной компетентности как наднационального интегрального качества личности.
Методические:
- определить психолого-педагогические условия создания развивающей среды адаптации мигрантов-подростков;
- разработать научно-практические основы организации психолого-педагогического сопровождения процесса психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов;
- разработать критерии оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов;
- разработать психодиагностический пакет для исследования эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов.
Практические:
а) разработать комплексную программу психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов;
б) оценить эффективность разработанной программы и сделать вывод о возможностях ее применения как инструмента повышения эффективности психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде и профилактики экстремизма, мигрантофобии и ксенофобии.
В соответствии с целью и объектом исследования была выдвинута гипотеза, которая основана на предположении о том, что эффективность психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде будет обеспечена, если будет:
а) обеспечено взаимосвязанное функционирование всех психологических механизмов этого процесса с учетом внутренних и внешних факторов детерминации адаптационного процесса (под психологическим механизмом нами понимается система различных факторов, условий, средств, структур, отношений, связей и других психических явлений, обеспечивающих побуждение и регуляцию процесса активности общения, формирующих тот или иной его уровень);
б) реализована концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации в поликультурной среде школы, построенная на основе теории жизненных сил и жизненного пространства (социологический витализм), синергетической научной парадигмы (самореализации и компетентности в развитии систем); практического гуманизма; системном и социально-психологическом, концептуальных психолого-педагогических подходах; с целью формирования социальной компетенции и толерантности подростков;
в) обеспечена реализация следующих психолого-педагогических условий:
- межкультурная толерантность будет признана детерминантой психологического здоровья, механизмом психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов;
- создана толерантная развивающая среда школы; обеспечена реализация побуждающей, адаптационной, оценочно-прогностической и интегрирующей функций толерантности;
- создано социальное пространство жизнедеятельности подростков, моделирующее структуру общественных отношений, с опорой на командообразование детского сообщества; реализована система социальных инициатив и инициации, способствующая формированию активной позиции подростка в деятельности детских объединений на основе толерантности;
г) осуществлен партисипативный подход к решению проблемы социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде (реализация совместных усилий широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов, семьи, направленных на работу не только с подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами).
Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы: детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн и др.); единство сознания и деятельности, единство внутреннего и внешнего плана деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о личности, психической деятельности, системности ее развития (В.Г. Мясищев, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Л.В. Занков, Б.М. Теплов, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, П.Я. Гальперин и др.); теории психологии и педагогики личности (Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов, Л.Б. Филонов, А.А. Бодалев, С.Л. Братченко, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, И.С. Кон); теории социальной детерминированности психических процессов (П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.); теории становления личности в процессе социализации (В.В. Игнатова, В.Н. Кудрявцев, Н.Д. Никандров, Е.А. Петрова, М.Г. Плохова, А.А. Реан, Ю.М. Роговской, Д.И. Фельдштейн, Ф.А. Фрадкин, М.И. Шилова и др.); основы психологии общения (Б.Д. Парыгин, Е.И. Рогов, В.В. Соколова и др.); синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике в анализе социально-психологических проблем личности и общества (С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий и др.), а также многие современные исследования поведения личности в социуме и в трудных жизненных ситуациях.
Концептуально важными для нашего исследования оказались выводы Н.А. Ошурковой - понимание адаптации как «целостного системного явления функционирования индивида в непривычных условиях его деятельности, включающее в себя работу всех уровней психики; теоретические и методологические положения виталистской социологии (С.И. Григорьев, Ю.Е. Растов, Л.Г. Гуслякова и др.); парадигмальные положения науки синергетики (Н.Н. Моисеев, Т.С. Ахромеева, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, А.А. Самарский и др.); теоретические положения гуманистического воспитания (О.С. Богданова, И.Б. Котова, И.С. Марьенко, З.Г. Нигматов, Е.Н. Шиянов); теория активного отражения личностью окружающего мира (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Китов, А.А. Бодалев и др.).
Методологический аппарат и инструментарий исследования. Положения и выводы отмеченные у других ученых позволили выделить методологические принципы исследования. Разработка концептуальной модели и научно-практических основ организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде осуществлена с опорой на интеркультурный подход, концепции этнической идентичности (Т.Г. Стефаненко, Е.П. Белинская, В.Ю. Хотинец, В.А. Тишков, Э. Эриксон, H.Tajfel, J. Turner, Ю. Хабермас, A. Giddens, G.E.Simpson, J.M. Yinger, H. Marsh, J.M. Salazur, H. Markus, E. Wurf и др.); концепции этнического самосознания (В.Ю. Бромлей, В.Ю. Хотинец, Б.Ф. Поршнев, И.С. Кон, D. Levinson, U. Schnpflug, Y.Y. Kim, А.К. Ojha, S.J. Schwartz и др.); этнической и кросс-культурной психологии (Т.Г. Стефаненко, Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, З.В. Сикевич, Л.Г. Почебут, Ю.П. Платонов, А.А. Налчаджян, А.О. Бороноев, Д. Мацумото, J.W. Berry, F. Trompenaars, C. Hampden-Turner, H.C. Triandis, Y. Tanaka, и др.); философские и педагогические концепции взаимодействия участников образовательного пространства (Л.П. Буева, М.С. Каган, Е.Ф. Ломов, Н.Ф. Радионова, Л. Жамц, Ч. Пурэвдорж и др.); принципы гуманистической психологии, основанной на философии экзистенциализма и взглядах К. Роджерса; психосоциальный подход Э. Эриксона; методологию воспитания толерантности в системе образовательных учреждений (И.В. Абакумова, Е М. Аджиева, Н.А. Асташова, Л.А. Гейденрих, П.Н. Ермаков, Л.И. Рюмшина, С.Д. Щеколдина и др); основные положения личностно-ориентированного образования, суть которого заключается в создании условий для целостного проявления, развития и самореализации личности подростка как субъекта образовательного процесса и гуманистического воспитания (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, Е.Н. Шиянов и др.); принципы моделирования образовательной среды (И.В. Абакумова, Г.П. Богомолова, П. Н. Ермаков, И. Ю. Каменева, В.Т. Фоменко, В. А. Ясвин).
Концепция психолого-педагогической деятельности по адаптации подростков-мигрантов опирается социально-психологический подход, отличительная черта которого - рассмотрение поликультурного образования как особого способа формирования определенных социально-установочных и ценностно-ориентационных предрасположенностей, коммуникативных и эмпирических умений, позволяющих развивающейся личности осуществлять интенсивное межкультурное взаимодействие, проявлять понимание других культур и вступать в конструктивное взаимодействие с их носителями.
Концептуальными положениями также являются: взаимозависимость процессов адаптации и социализации - социальная адаптация относится к одному из основных социально-психологических механизмов социализации личности, являясь показателем её зрелости (с вершиной в социальной компетентности личности) (Г. М. Андреева, Н.Д. Никандров, Б.Д. Парыгин, Д.И. Фельдштейн и др.); положение, суть которого заключается в определении процесса социально-психологической адаптации как активно-развивающего, а не только как активно-приспособительного процесса (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский). Для современной психологии характерно признание одной из основных функций социально-психологической адаптации - сохранение психического здоровья. Психология здоровья в своем развитии опирается на холистический подход в науке о человеке, чем подчеркивается важность гармоничного развития всех составляющих человека для достижения полного благополучия. Реализация такого подхода может, в соответствии с представлениями К. Роджерса, идти через раскрытие «Потенциала Человека».
Методы исследования. На различных этапах исследования и при решении отдельных исследовательских задач применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки. Теоретические (анализ, интерпретация, аналогия, моделирование личностно ориентированной деятельности, обобщение на уровне установления закономерностей, проектирование, моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, сравнение, тестирование измерение, эксперимент); квалиметрические (регистрация, ранжирование, шкалирование, методы математической статистики). В ходе статистической обработки данных использовались: распределение ответов по каждой категории испытуемых, дисперсионный и корреляционный анализ. При обработке экспериментальных данных методами математической статистики был использован пакет программ STATICA for Windows и Microsoft Excel.
Экспериментальная база. Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные учреждения России и Германии со смешанным этническим составом. Германия: Willy-Brandt-Gesamtschule Kerpen, Bruchhhe 27, D-50170 Kerpen (Керпен), Adolf-Kolping-Berufskolleg, Ina-Seidel-Str. 11, 50169 Kerpen (Керпен), Max-Ernst-Gesamtschule, Grlinger Zentrum 45, 50829 Kln (Кельн), Gesamtschule der Stadt Brhl, Otto-Wels-Strae 1, 50321 Brhl (Брюль). Россия: ФГБОУ СОШ №№ 600, 91, 710 г. Москва.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась единой эмпирической программой, разработанной на основе обзора анализа отечественного и зарубежного опыта. Исследование проводилось с соблюдением основных принципов проведения эмпирических исследований. Математическая обработка данных включала описательную статистику, использовались следующие методы математической статистики: при сравнении средних значений независимых выборок использовался T-критерий; расчет корреляций проводился с использованием корреляций по Пирсону (Pearson) и Спирмену (Spearman); для проверки гипотезы о влиянии фактора/факторов на значения признаков применялся одномерный – ANOVA - и многомерный - MANOVA - дисперсионный анализ,
Основные этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход психолого-педагогического исследования проблемы, которое проводилось в течение 2008-2012 гг. в четыре этапа.
I-й этап - (2006 - 2008 гг.) – поисковый: изучалась научная литература, систематизировались существующие подходы и теории, определялись исходные позиции и уточнялись концептуальные положения исследования, формулировались гипотезы и понятийный аппарат.II-й этап - (2008 - 2010 гг.) - этап научно-методического анализа: разрабатывались основные концептуальные положения и программа эмпирического исследования; создавались, конкретизировались и апробировались методики. III-й этап - (2010 - 2011 гг.) – завершающий: было организовано и реализовано эмпирическое исследование; осуществлялась количественная и качественная обработка, систематизация и анализ полученных данных; проводился формирующий эксперимент, осуществлялось формулирование основных обобщений и выводов, описание хода и результатов исследования в публикациях, тексте диссертации и автореферата. IV-й этап - (2011 - 2012 гг.) – обобщение: осуществлялась обработка полученных результатов в ходе эмпирического исследования, систематизация полученных результатов, формулирование выводов и оформление диссертации.
Научная новизна. В настоящем исследовании рассматривается важная, но мало изученная в отечественной и зарубежной психологии проблема адаптации подростков из семей мигрантов, успешное решение которой может выступить одним из условий снижения социальных рисков в региональной политике.
1. На основе анализа отечественного и зарубежного опыта выявлены проблемы адаптации мигрантов; на основе научно-теоретического анализа систематизированы концептуальные подходы к пониманию социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, а также конкретизированы теоретические положения о факторах и механизмах эффективной социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде.
2. Определены социально-психологические особенности подростков как вынужденных мигрантов; раскрыты сущностные признаки социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды. Доказано, что социально-психологическая адаптированность как результат процесса адаптации предполагает актуализацию внутреннего потенциала и проявления социально-психологических качеств личности и выражается в достижении социальной компетентности и толерантности как интегрального качества личности подростка. Основным ее объективным показателем является психологическое здоровье; принятие себя, других и нового социального окружения; социально-психологической адаптация достигает уровня ассимиляции - полного совпадения систем ценностей личности и среды.
3. Обоснована связь толерантности подростков с социальной компетентностью, положительным социальным опытом, мотивационно-потребностной сферой личности подростка, его социальной инициативностью и социальной активностью. Толерантность определяется как интегральное качество личности, включающее в себя умение гармонично строить отношения с собой, с другими и с социумом в целом; социальная компетентность включает в себя психологическое здоровье (отсутствие социальных страхов, тревоги, немотивированной агрессии, проявлений деструктивного поведения), внутреннее эмоциональное равновесие (положительное самоощущение), социальную ответственность (умение самостоятельно принимать решения, делать осознанный выбор, быть готовыми и способными творить на благо общества, сформированный просоциальный мотив, ведущий к просоциальному поведению).
4. Доказана необходимость партисипативного подхода – должны быть объединены усилия всех государственных и общественных институтов, в первую очередь, семьи и образования, с целью создания толерантного развивающего пространства, направленность усилий на гуманизацию всего общества, а также повышение социальной ответственности всех за рост толерантности. Разработка системы сопровождения мигрантов предполагает комплексный подход, включающий научно-исследовательские проекты в области кросс-культурной психологии, образовательные программы, направленные на подготовку специалистов в области психологии миграции, а также организацию практической помощи мигрантам, в частности подросткам-мигрантам (правовое и психологическое сопровождение, социальная поддержка).
5. Определен комплекс психолого-педагогических условий эффективности процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов в образовательной среде школы; формирования толерантности как наднационального интегрального качества личности подростков, детерминанты психологического здоровья, механизма адаптации подростков-мигрантов. Процесс социально-психологической адаптации будет эффективен, если:
- учитываются такие психолого-педагогические особенности возраста, как подростковая и юношеская сензитивность к социальным феноменам; готовность к изменениям, потребность в телесных и духовных достижениях; психолого-педагогические и социальные тенденции взросления в разных сферах жизнедеятельности; потребность в признании, характерная для личности на всех возрастных этапах; референтное восприятие группы сверстников и социально значимых взрослых;
- социальное продвижение подростка осуществляется через: формирование потребности во взаимодействии со сверстниками, взрослыми; создание команды на основе детского сообщества; организацию деятельности, направленной на развитие социальной активности, инициативы, самореализацию, раскрытие творческого потенциала подростка, накопление социального опыта;
- организовано психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды, направленное на профилактику дезаптации; на помощь в достижении социальной компетентности личности, толерантности, высокого уровня адаптированности.
6. Определены методологические принципы и подходы к организации и психолого-педагогические условия эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды. Основные акценты психолого-педагогической работы: личность подростка-мигранта (в ее динамическом аспекте) – главный показатель эффективности процесса социально-педагогической адаптации; детский коллектив (создание команды - важнейшая задача психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, условие успешной интеграции подростка-мигранта в новую социокультурную среду); организация внешней деятельности в процессе социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.
7. Разработана структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, которая представлена пятью взаимосвязанными компонентами: концептуальная и методологическая основа (подходы и принципы организации психолого-педагогической деятельности); целевой компонент (цели и задачи психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации); содержательный компонент (содержание психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации, конкретизированное в элементах, структурно-содержательных блоках, программе); процессуальный компонент (методы и приемы, формы организации деятельности, направленной на эффективность социально-психологической адаптации подростков-мигрантов); результативно-оценочный компонент: планируемые результаты реализации программы.
Программа направлена на развитие у подростков социальной компетентности и толерантности; психологического здоровья; накопление опыта творческой деятельности; позитивного социального опыта посредством организации практико-ориентированной деятельности, в ходе которой подросток находит ответ на решение актуальной проблемы или задачи, возникающих у него при освоении социума, в процессе социально-психологической адаптации. Программа также содержит блоки: работа с психолого-педагогическим коллективом; работа с семьями мигрантов; работа с принимающим населением; а также блок - консультирование и оказание помощи по созданию Центров неотложной помощи, создаваемых на окружном и городском уровнях.
8. Разработаны диагностический аппарат и структура диагностического исследования определения эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде на основе сравнительного метода в двух его формах – в форме «поперечного» (сравнительного) и «продольного» (лонгитюдного, динамического) срезов.
9. Данное исследование вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы, связанной с:
- поиском путей оптимизации процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде;
- созданием толерантной развивающей среды поликультурной школы;
- организацией психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
– на основе научно-теоретического анализа, отечественного и зарубежного опыта в области социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде; определен основополагающий системно-деятельностный подход, который позволяет комплексно изучить особенности подростков-мигрантов и проблемы, возникающие в процессе их адаптации в условиях новой среды;
– теоретически обоснован и эмпирически подтвержден взгляд на проблему социально-психологической адаптации подростков-мигрантов как сложного психологического феномена, взаимосвязанного с процессом социализации и развития личности, формирования социальной компетентности, толерантности как интегрального качества личности и имеющего с ними общие детерминанты;
- выявлены и описаны механизмы и факторы эффективной социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Классификацию психологических механизмов можно осуществлять на разных уровнях регуляции жизнедеятельности:
1. На уровне взаимодействия человека в социокультурной среде (стратегический уровень):
- внутренние психологические механизмы (подражания и контрподражания, психического заражения и контрзаражения и др.);
- внутренние социально-психологические механизмы, обусловленные социальным развитием личности (усвоенная культура, взгляды, ценности, отношения и пр.), определяющие проявление личности в социокультурной среде;
- внешние социально-психологические механизмы, существенно влияющие (стимулирующие, сдерживающие) на проявление внутренних (нормативно - правовых требований, культуры среды, отношений, взглядов и пр.).
2. На тактическом уровне (регламентирующие поведение человека):
- на уровне внутренних психологических механизмов личности, определяющих ее потенциал (когнитивные - знания, ценности, приоритеты и пр.; эмоционально-выраженные - отношение к явлениям и процессам, самопроявлению; волевые - способность в целесообразному проявлению), а также перспективы к социальному развитию и коррекции (механизмы роста личности - тенденции к развитию, коррекции развития; защитные механизмы - предрасположенность к противодействию внешним психологическим механизмам; механизмы адаптации - предрасположенность к преодолению противоречий, приспособлению к социокультурной среде внешним социально-психологическим воздействиям);
- на уровне внешних психологических механизмов социокультурной среды: нормативно-правые требования к социуму и личности; взгляды, ценности среды, приоритеты; культура среды и ее влияние на личность; отношения в среде и пр.
3. На уровне самопроявления человека (его способности добиваться определенных целей, обусловленных потребностями личности и социокультурной среды (операционный уровень)). Психологические механизмы действия личности, определяющие коррекцию девиантного поведения, накопления опыта целесообразного проявления.
4. Независимо от уровня анализа или аспекта (стороны), психологический механизм может включать в себя другие механизмы, а сам, в свою очередь, может быть включен в какой-либо более общий психологический механизм. В этом случае все психологические механизмы, но в разной степени, несут в себе особенности механизма интериоризации как «механизма механизмов».
Ведущим фактором становится создание условий для подростка, при которых он чувствует себя субъектом деятельности, реализует в ней свой «человеческий потенциал»; гуманистический образ жизни, способен интегрироваться в новую социокультурную среду, не теряя самобытности своей культуры; готов принимать на себя ответственность за других и за свой коллектив, поступать независимо от частных обстоятельств и ситуаций, складывающихся в жизнедеятельности детского сообщества, творить их, наполнять гуманистическим содержанием, вырабатывать гуманистическую стратегию преобразовывать себя как гуманную личность;
- систематизированы подходы и принципы построения толерантной развивающей среды поликультурной школы, реализации программы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации. Для того чтобы эта программа обладала необходимым адаптационно-развивающим потенциалом, она должна быть соответствующим образом организована и психолого-педагогически инструментирована, снабжена общими психолого-педагогическими и специальными методами, приемами и средствами, (которые описаны и апробированы в диссертации);
- показано, что сочетание социально-психологических тренинговых программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды и общих психолого-педагогических, специальных методов, приемов, средств является наиболее действенным инструментом повышения эффективности социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде и технологией профилактики ксенофобии, мигрантофобии и экстремистского поведения, профилактикой дезаптации.
Практическая значимость. Разработанная комплексная психолого-педагогическая программа может быть использована как инструмент содействия адаптации детей и подростков из семей мигрантов в образовательных учреждениях. Диагностический пакет, апробированный в рамках работы, позволяет оценивать эффективность влияния специальных психолого-педагогических программ на успешность процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.
Экспериментально проверенная и подтвердившая свою эффективность программа организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды может быть применена в деятельности поликультурных образовательных учреждений других регионов России с определенной корректировкой в зависимости от местных условий.
Материалы работы могут быть использованы в деятельности руководителей разного уровня, педагогов и практических психологов в системе образования, а также при организации специальных программ для работников образования, социальных и психологических служб, работающих с мигрантами и вынужденными переселенцами.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Спецификой человеческой адаптации является то, что этот процесс связан с социализацией человека; процессом усвоения социальных норм поведения; «врастанием в социальный мир». По существу социальная адаптация является важнейшим механизмом социализации. Социально-психологическая адаптация личности, являясь одним из видов адаптации, ее подсистемой, в свою очередь представляет собой сложное системное явление, направленное на совместное изменение личности и социальной среды в целях достижения оптимального соотношения между ними.
2. Система образования является ключевым институтом адаптации подростков-мигрантов, снижения рисков социальной безопасности региона в целом. Эффективным инструментом содействия социально-психологической адаптации подростков-мигрантов является специально организованная толерантная развивающая образовательная среда, организованная с учетом специфики социальных проблем и психологического состояния подростков-мигрантов, которая способствует нивелированию возникающих проблем социокультурной адаптации, интеграции подростков-мигрантов в принимающее сообщество, проблем, связанных с формированием идентичности в иной социокультурной среде. Образовательная среда, способствующая эффективной адаптации, должна строиться на комплексном, межкультурном, гуманистическом, личностно-ориентированном, деятельностном подходах; также в ней должны быть созданы психолого-педагогические условия:
- межкультурная толератность признана как детерминанта психологического здоровья, как механизм психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов;
- создана толерантная развивающая среда школы; реализуются побуждающая, адаптационная, оценочно-прогностическая и интегрирующая функции толерантности;
-создано социальное пространство жизнедеятельности подростков, моделирующее структуру общественных отношений, с опорой на командообразование детского сообщества; реализована система социальных инициатив и инициации, способствующая формированию активной позиции подростка в деятельности детских объединений на основе толерантности;
- осуществлен партисипативный подход к решению проблемы социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде (реализация совместных усилий широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов, семьи, направленных на работу не только с подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами).
3. Концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации в поликультурной среде школы, построенная на основе теории жизненных сил и жизненного пространства (социологический витализм), синергетической научной парадигмы (самореализации и компетентности в развитии систем); практического гуманизма; системного и социально-психологического подходов, концептуальных психолого-педагогических подходов. Организация психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации, обеспечивающего быстрое и полное преодоление негативных последствий «культурного шока», прохождение кризиса идентичности, наступающего в следствии кросс-культурного перемещения может стать эффективным инструментом содействия адаптации подростков- мигрантов к новой социокультурной среде.
4. Методологические принципы и подходы к организации и психолого-педагогические условия эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды.
Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде - это деятельность по оказанию содействия детям переселенцев в самореализации и развитии личностного потенциала, в выработке стратегий поведения. Это позволит подросткам-мигрантам адекватно взаимодействовать с представителями принимающей культуры и эффективно адаптироваться в новом социуме. Для того чтобы эта программа обладала необходимым адаптационно-развивающим потенциалом, она должна быть соответствующим образом организована и психолого-педагогически инструментирована, снабжена общими психолого-педагогическими и специальными методами, приемами и средствами.
5. Основные акценты психолого-педагогической работы: личность подростка-мигранта (в ее динамическом аспекте) – главный показатель эффективности процесса социально-педагогической адаптации; детский коллектив (создание команды - важнейшая задача психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, условие успешной интеграции подростка-мигранта в новую социокультурную среду); организация внешней деятельности в процессе социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Основные векторы программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды: достижение устойчивого, высокого уровня психологического здоровья, зрелости личности; формирование социальной компетентности, толерантности как интегрального качества личности подростков (эти векторы однонаправлены, а компоненты составляют систему - взаимосвязаны, взаимозависимы).
6 Сочетание социально-психологических тренинговых программ; общих психолого-педагогических и специальных методов; приемов; средств, направленных на работу не только с детьми и подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами, является наиболее действенным инструментом повышения эффективности социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде и профилактики ксенофобии, мигрантофобии, экстремистского поведения, а также дезаптации.
7. В ходе реализации данной программы дети переселенцев приобретут тот социально-психологический опыт взаимодействия с другими людьми, осознания и принятия своих индивидуально-психологических особенностей и внутреннего мира, который позволит им безболезненно (или с наименьшими «потерями») достичь не только согласованности с социальной средой, но и обеспечит их дальнейшее развитие.
Оптимальный путь – через: преодоление последствий кризиса идентичности и изменение в мотивационно-потребностной сфере; осознание и снятие негативных проекций; формирование устойчивости толерантного сознания; позитивного отношения к себе (внутренняя толерантность); расширение приобретенного опыта; преодоление культурных барьеров и последствий культурного шока; создание коллектива-команды (основу которого составляют: равноправие, равные возможности; взаимоуважение, доброжелательное и терпимое отношение; сотрудничество и солидарность в решении общих проблем; охват событиями общественного характера, праздниками как можно большего количества людей; позитивная лексика), центром которого является со-творчесво, через которое осуществляется со-дружество, со-переживание, со-трудничество.
8. Программа психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, кроме непосредственной работы с подростками, должна содержать такие блоки, как: работа с психолого-педагогическим коллективом; работа с семьями мигрантов; работа с принимающим населением, а также консультирование и оказание помощи по созданию Центров неотложной помощи, создаваемых на региональном и муниципальном уровнях, решающие задачи психокоррекционной деятельности, патронажа, консультирования, непрерывного функционирования «Телефона доверия» и кабинета анонимного приема; Центра семейного воспитания (работа с неблагополучными семьями мигрантов), создания классов компенсирующего обучения и психолого-педагогической поддержки в образовательных учреждениях, социально-педагогических отрядов и смен в летних оздоровительных лагерях.
9. Важным условием эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды является возможность оценки эффективности таких программ, что определяет необходимость разработки соответствующих систем оценки. Основными критериями оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов выступают позитивные изменения типов адаптации к новой социокультурной среде, типов этнической идентичности, психологические характеристики социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, а также повышение уровня социальной и этнической толерантности подростков из семей принимающего населения.
Апробация, обсуждение и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлялись на международных семинарах и конференциях: Международной конференции «Психология общения 2000: проблемы и перспективы», IV Всероссийском съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 18-21 сентября 2007г.), научно-практической конференции «Молодые психологи – науке и практике (XXIV Мерлинские чтения) (Пермь, 2009), V Международной научно-практической конференции «Человек–образование–профессия» (Москва, 2009), Международной конференции «Психология общения XXI век: 10 лет развития» (Москва, 2009), VI Международной научно-практической конференции «Учитель, преподаватель, тренер» (Москва, 2010 г) при финансовой поддержке РГНФ № проекта 09-06-00646а, Всероссийской научно-практической конференции «Начальное общее образование в условиях законодательно установленного двуязычия: опыт, проблемы, перспективы» (Нальчик, 2010), I Всероссийской молодежной научной конференция «Личность в межкультурном пространстве», IV Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современного человека» (Новосибирск, 19-24 апреля 2010 г.), 3-ей Всероссийской конференции «Психология индивидуальности» (Москва, 17-19 ноября 2010 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Социальные проблемы современной России: возможности психологической помощи» (Омск, 11-12 ноября 2010 г.) VI Международной научно-практической конференции «Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека» (Рязань, 12-13 мая 2011 г.), научной конференции с международным участием «Б.М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии: К 115-летию со дня рождения Б.М. Теплова» (Москва, 27 – 28 октября 2011 г.), Первых Международных Усмановских Чтениях «Проблемы модернизации Башкортостана в контексте истории и современности России» (Стерлитамак, ноябрь 2011 г.). Также представлены: в исследовании психологических аспектов интеграции мигрантов, в изучении индивидуально-психологических особенностей овладения иностранным языком в условиях пребывания в стране изучаемого языка. Результаты широко используются и внедряются в ходе международного сотрудничества с Integrationshaus e.V. Kln, где осуществляется психолого-педагогическая поддержка русскоязычных мигрантов и их семей, также используются в рамках «Интеграционного дома» - Integrationshaus e.V. - международном проекте «Коммуникаторы: язык как средство социальной интеграции мигрантов»; Catholic University of Applied Sciences Katholische Hochschule Nordrhein-Westfalen (KatHO NRW) Abteilung Kln.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Возрастные особенности социально-психологической адаптации мигрантов-подростков
Последние два десятилетия ознаменовались качественными изменениями в социально-экономической, культурно-исторической и национально-политической жизни российского общества. Вступление РФ на путь демократических преобразований привело к стремительному пробуждению национального самосознания. Однако бурный рост национального самосознания народов России порой выражался не только в стремлении людей к преодолению отчуждения от родной культуры, но и в культивировании чувства национальной исключительности. В условиях социально-экономической нестабильности и снижения нравственной культуры в обществе это вызвало такие негативные последствия как обострение межнациональной напряженности, рост межнациональных конфликтов, распространение этнофобии в полиэтнической среде.
Новая ситуация такова, что часто требует изменения системы ценностей, установок, взглядов и привычек и ставит перед необходимостью фактически стать новой личностью. Новая нестабильная среда зачастую превышает адаптационные возможности обычного человека. Перемена ситуации в России, в мире в отношении миграционных процессов вносит свои коррективы в сознание людей. Высокая скорость политических, экономических и социальных изменений оказали (и оказывают) влияние на положение и развитие российской молодежи. Сегодня, очевидно, что в молодежной среде преобладают процессы дифференциации. Причем дифференцирующие факторы проявляются более зримо, чем интегрирующие.
Внутренняя дифференциация молодежи обуславливается не только социальными параметрами. Исследователи кроме стратификационного, выделяют такие типы дифференциации, как возрастной и субкультурный. Среди молодежи возникает необходимость изучение специфики групповых отношений, особенности формирования потребностей и целей, толерантности молодежи в становлении нового общества. Знание специфики - одно из важных условий разработки научного подхода к решению проблем поростков-мигрантов, проведению толерантной молодежной политики.
Любые поиски нового молодежь осуществляет, опираясь на опыт и знания, полученные от старших; кроме того, социальная преемственность не сводится к передаче быстро устаревающих специальных знаний, но включает также усвоение гораздо более устойчивых и глубоких психологических структур, культурных ценностей и традиций, аккумулирующих весь опыт всемирной истории человечества.
Общество, сделавшее материальное благополучие и обогащение смыслом и философией своего существования, формирует соответствующую культуру и жизненные потребности молодых людей. Усваивая поведенческие стандарты доминирующих социальных отношений, молодой человек может определить границы своей высшей идентификации лишь в рамках массовой культуры, унифицирующей его духовные потребности, выводя их в основном в рекреативную сферу. Подобная высшая идентификация носит конформистский характер и формирует установку на квазипотребление духовных ценностей. Внешняя идентификация не всегда переходит во внутреннюю, т.е. в самоидентификацию, обретение индивидом осознанных убеждений и ценностных ориентации, определяющих его социальную роль.
Особенно велико влияние сложившейся ситуации на процесс социализации подростков. Миграция оказывает влияние на индивидуально психологические особенности личности в подростковом и юношеском возрасте, проявляя себя на уровне личности, особенностях межличностного взаимодействия в отношении к окружающим и типе межличностного поведения, специфике межгруппового взаимодействия, обусловленного этнической идентичностью и степенью предрасположенности к предрассудкам. [13, 278, 370]
Сегодня продолжается тенденция дальнейшей дегуманизации и деморализации социокультурных ценностей, что выражается, прежде всего, в принижении, деформации и разрушении позитивного образа человека. Данная тенденция проявляется в неослабевающем интересе молодежи к восприятию сцен и эпизодов насилия, жестокости и натуралистичности (кинематограф, телевидение, видео, рок-музыка, театр, литература, изобразительное искусство).
В социокультурных ценностях молодежи превалируют потребительские ориентации. Так, результаты социологических исследований свидетельствуют, что в среднем свыше 75% молодых людей чаще всего проводят свое свободное время у телевизора или в компании с друзьями, слушая главным образом развлекательную музыку. В то же время только каждый 10-й (по их самооценке) предпочитает расходовать свободное время на посещение кружков- студий, каждый 16-й - на самообразование, каждый 6-й - на занятия спортом.
Народная культура (традиции, обычаи, обряды, фольклор и т.п.) воспринимается большей частью молодежи как анахронизм. Между тем именно этническая культура является цементирующим звеном социокультурной преемственности.
Тревожным симптомом является возникновение и усиление таких негативных тенденций, как склонность к криминогенному поведению, возрастание конфликтности, агрессии, а так же конформизма и социальной апатии. Негативным фактором служит тенденция к социальным формам протеста среди подростков, что проявляется в создании неформальных объединений, военизированных формирований, молодежно-подростковых политических организаций экстремистского толка, нацеленных на разжигание межнациональной розни.
С одной стороны, в одном образовательном пространстве оказываются дети с различными культурными традициями, ценностями, стереотипами поведения, из разных социальных слоев, что порой препятствует установлению оптимальных взаимоотношений среди учащихся; с другой, именно в период детства и юности познаются и интериоризируются высшие ценности человека, складывается его смысложизненная концепция, формируется отношение к себе и другим, осваиваются различные социальные роли и требования, вырабатываются модели поведения.
Реалии современного мира - межнациональные конфликты и войны, накал очагов гражданских волнений, стремление определенных слоев к национальной нетерпимости и разобщенности, обуславливающих развитие процессов миграции, появление вынужденных переселенцев, детей-мигрантов, беженцев во многом изменяют и затрудняют традиционную логику подростковой адаптации; усугубляют социальную отчужденность молодого поколения, усиливают геополитическую нестабильность.
Толерантность как детерминанта психологического здоровья, механизм социально-психологической адаптации подростков-мигрантов
Как уже отмечалось, спецификой человеческой адаптации является то, что этот процесс связан с социализацией человека, с процессом усвоения социальных норм поведения, с «врастанием в социальный мир». По существу социальная адаптация является важнейшим механизмом социализации. Но если «социализация» представляет собой постепенный процесс формирования личности в определенных социальных условиях, то понятие «социально-психологическая адаптация» подчеркивает, что в относительно короткий промежуток времени личность или группа активно осваивает новую социальную среду, которая возникает либо в результате социального или территориального перемещения, либо при изменении социальных условий.
Адаптация, согласно Г. Гартманну, включает как процессы, связанные с конфликтными ситуациями, так и те процессы, которые входят в свободную от конфликтов сферу «Я», которая способствует нормальной адаптации и создаётся защитными механизмами личности. Хорошо адаптированным психоаналитики считают человека, у которого продуктивность, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены.
В процессе адаптации активно изменяется как личность, так и среда, в результате чего устанавливаются отношения адаптированности, а адаптационный процесс регулируется со стороны «Я». В этом направлении выделяются аллопластическая и аутопластическая виды адаптации, которые представляют две стороны одного процесса. Аллопластическая адаптация связана с теми изменениями внешнего мира, которые человек вносит для приведения этого мира в соответствие со своими потребностями, а аутопластическая - с изменениями личности, с помощью которых она приспосабливается к среде. Анализ научных работ показывает, что ученые выделяют три возможных результата адаптационного процесса: гомеостатический, гедонистический и прагматический. В концепциях гомеостатического типа адаптивное поведение сводится к достижению утраченного равновесия со средой. Гедонистический вариант адаптации сводится к максимизации удовольствия и минимизации страдания. Прагматический вариант адаптации подразумевает в качестве основного ее результата достижение выгоды, успеха или практической пользы.
Социально-психологическая адаптация является целенаправленным взаимодействием элементов сознания и поведения социального субъекта и ценностной системы внешней для него среды с целью установления между ними соответствия и преодоления разногласий взаимоотношений. Адаптация выступает в качестве разновидности общественных отношений, процессов, деятельности и социальных институтов, оптимизирующих и направляющих ее развитие. Главные цели адаптации как общественного феномена -преодоление дисфункций социальной системы, гармонизация взаимосвязей социального субъекта с элементами среды.
В последнее время, как уже отмечалось ранее, подчеркивается степень ответственности, которую несет коренное население перед мигрантами. Так, Теркессидис указывает на роль коренного населения, создающего подчас трудности на пути адаптации мигрантов. Речь идет о так называемом «Быть»- состоянии, при котором гетерогенные группы сосуществуют друг с другом в отличие от модели, в которой доминирует общество большинства, к которому надо приспосабливаться всем остальным. Кроме того, в западной литературе давно отмечается отход от традиционного понимания деления общества на «своих» и «чужих», подчеркивается необходимость признания существования равноправных культур. Призыв отказаться от навязывания необходимости интеграции в другую культуру подкрепляется новыми тенденциями во взаимодействии новых культур в современном многонациональном обществе, как например, усиливающиеся транснациональные аспекты в жизни современных мигрантов.
В связи с этим, задача развития толерантности, обеспечивающей этнокультурное и межличностное взаимодействие, приобретает особый смысл. Особенно эта задача актуальна для проблемы адаптации подростков из семей мигрантов, сохранения и развития их психологического здоровья, достижения ими категории зрелой, социально-компетентной личности.
В основе формирования гармоничных отношений между людьми лежит комплексная система психологических механизмов, характеризующих целостный процесс проявления активности индивидом, система, направленная на удовлетворение всевозможных потребностей, позволяющих ему самореализовываться.
Существующая в психологической литературе номенклатура основных психологических механизмов дает возможность изучить не только их генезис, но и их процесс формирования, и влияние на развитие личности. Нас, прежде всего, интересует процесс системного, комплексного воздействия психологических механизмов на процесс социально-психологической адаптации мигрантов-подростков.
Способы, через которые реализуется социализация личности (традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный):
Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского, профессионального). Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления некритического восприятия господствующих стереотипов.
Институциональный механизм социализации действует в процессе взаимодействия человека с институтами общества, с различными организациями, которые либо специально созданы для социализации, либо реализуют социализирующие функции параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а также средства массовой коммуникации).
Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры. Под субкультурой в общем виде понимается тот комплекс ценностей, норм, морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или конкретного профессионально-культурного слоя, комплекс, который в- целом создает конкретный стиль жизни той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.
Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами и представляет собой психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии.
Научно-практические основы организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов
Как было показано выше, важнейшая задача адаптационного процесса -это проблема не просто выживания человека, а его развития, совершенствования. Сложное взаимодействие социально-психологических характеристик, качеств личности и современного, быстроменяющегося мира социальной реальности порождает сложность и неоднозначность самого явления психолого-педагогической деятельности, направленной на социально-психологическую адаптацию подростков-мигрантов; на повышение его возможностей и ресурсов в самых разных сферах жизнедеятельности; на расширение потенциальных творческих резервов; изменение мотиваций, свойств характера; формирование социального интеллекта и социальных отношений.
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации подростков-мигрантов представляет собой существенный компонент целостной системы социально-психологического обслуживания и опирается на теоретические положения социологии и психологии о человеке и личности, о процессе социализации, достижения личностью зрелости, социальной компетентности (в частности, сохранения и развития психологического здоровья), толерантности как интегрального качества личности.
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации подростков-мигрантов - есть совокупность социально-психологических и педагогических воздействий, основанных на единстве составляющих ее научного, прикладного, практического и организационного аспектов. Каждый из обозначенных аспектов имеет свои специфические цели и задачи.
Научный аспект. Психолого-педагогическое сопровождение, как особая форма организации процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов, теоретически базируется на фундаментальных положениях отечественной психологии, главными из которых являются следующие: -положение, разработанное в теоретической концепции В.И. Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективное психолого-педагогическое сопровождение немыслимо без включения в процесс и самого подростка, и его семьи; -положение теории деятельности А. Н. Леонтьева, состоящее в том, что позитивно влиять на процесс развития, - значит, управлять ведущей деятельностью [200], в данном случае организовывать совместную, творческую, результативную деятельность, направленную на накопление подростками положительного социального опыта, опыта толерантного поведения и образа мышления; -положение, разработанное Д. Б. Элькониным о том, что развивающий социальную компетенцию и толерантность потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается человек в процессе игровых занятий; -положение теоретической концепции личности С Л.Рубинштейна о формах психологических контактов между людьми [330]; - теоретико-методологические положения культурно-исторической концепции развития высших психических функций человека (Л.С Выготский) [91, 92, 93]; - особенности социализации и социального развития личности человека (Б.Г. Ананьев [16-19], А.В. Брушлинский [70], В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов [213, 214] и др.); - теории жизненных сил человека и общества; основы виталистской социологии (СИ. Григорьев [102], Ю.Е. Растов, Л.Г. Гуслякова [102] и др.); - теории непрерывно профессионального образования как основания определяющего развития качества личностного и общественного интеллекта (А.И. Субетто); - синергетических положений о развитии открытых систем, их нелинейной динамике в анализе социально-психологических проблем личности и общества (СП. Капица, СП. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий и др.), а также на многие современные исследования поведения личности в социуме и в трудных жизненных ситуациях. Прикладной аспект. Предполагает использование социально -психологических знаний о подростковом возрасте, особенностях социализации подростков из семей мигрантов в контексте современных социокультурных условий России, специфике формирования толерантности как интегрального качества личности. Знания социально-психологического порядка интегрируются в специальные образовательно-воспитательные технологии, естественно входя в социокультурную среду конкретного образовательного учреждения. Практический аспект. Психолого-педагогическая деятельность по сопровождению процесса адаптации подростков-мигрантов обеспечивают непосредственно как практические психологи и социальные педагоги, так и все субъекты воспитательно-образовательного процесса.
Организационный аспект. Организационный аспект в контексте решения адаптационных целей и задач предполагает осуществления системы отношений, ценностей, правил, норм, традиций, знаков, установок, используемых для организации и регулирования процесса адаптации и деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса в разных условиях и обстоятельствах.
Таким образом, можно считать, что психолого-педагогическая деятельность по сопровождению процесса адаптации подростков-мигрантов есть сложное, психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающая как единая психолого-педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно - деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Это целенаправленный, планируемый и особым образом организуемый воспитательно-образовательный процесс, направленный на создание необходимых условий, способствующих полноценной самореализации личности и ее интеграции в социуме.
Формирующая программа «Психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов»
Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде - это деятельность по оказанию содействия детям переселенцев в самореализации и развитии личностного потенциала, в выработке стратегий поведения, которые позволят им адекватно взаимодействовать с представителями принимающей культуры и эффективно адаптироваться в новом социуме. В ходе реализации данной программы дети переселенцев приобретают тот социально-психологический опыт взаимодействия с другими людьми, осознания и принятия своих индивидуально-психологических особенностей и внутреннего мира, который позволит им безболезненно (или с наименьшими «потерями») достичь не только согласованности с социальной средой, но и обеспечит их дальнейшее развитие.
Достичь этого можно через преодоление последствий кризиса идентичности и изменение в мотивационно-потребностной сфере, осознание и снятие негативных проекций, формирование установок толерантного сознания, преодоление культурных барьеров и последствий культурного шока. Следовательно, для достижения выдвинутых задач программа должна содержать комплекс занятий, направленных на: -купирование кризисных состояний личности с помощью интенсивных и интегративных психотехнологий; -преодоление психологических блокировок и внутренних конфликтов, вызванных различной этно-социокультурной идентичностью, обостренным переживанием маргинальное; -повышение адаптивных возможностей детей для овладения навыками общения в новом для них окружении; -эффективное распознание, дифференцирование и понимание собственных эмоций и связанных с ними когнитивных процессов; -освоение способов психической саморегуляции, снятия нервного напряжения, улучшения функционального состояния; -обретение уверенности; -осознание своих проблем и поиск средств для их решения; -осознание возникающих межличностных затруднений и способность их разрешения; -преодоление недоверия к миру, которое зачастую возникает у переселенцев при попадании в новую, незнакомую среду; -анализ жизненного и семейного контекста существующих проблем. Оптимальным подходом, позволяющим сформировать ту базу, то качество взаимоотношений с новым социумом, которые необходимы детям переселенцев для успешного вхождения в новое сообщество, с нашей точки зрения, является гуманистическая психология. Кроме того, программа включает широкий набор разнообразных методических приемов и техник, применяемых в бихевиорально-когнитивной терапии, арт-терапии, Т-группах и психодраме. Подобное сочетание, с нашей точки зрения, придает программе многообразие, гибкость, «живость» и многоадресную, многоцелевую направленность. Целью программы является эффективная социально-психологическая адаптация подростков из семей мигрантов к российской социокультурной среде; развитие у подростков социальной компетентности и толерантности, формирование навыков взаимопонимания в межкультурном взаимодействии в условиях возрастания полиэтничности современного социума. Задачи программы: -формирование и развитие у подростков-мигрантов, в первую очередь, социальной компетентности, толерантности, что ведет, в свою очередь, к формированию ответственности; эмоциональной саморегуляции; навыков конструктивного взаимодействия; адекватной самооценки, согласованной с потребностью в достижении; мотивации достижения успеха; конструктивного поведения в жизненных трудностях; -формирование интеграционно-посреднической стратегии адаптации подростков из семей мигрантов; -содействие в решении социально-психологических проблем, возникающих у подростков из семей мигрантов, под влиянием перемены места жительства; -создание в образовательном учреждении атмосферы толерантности; профилактика ксенофобии и экстремизма; -повышение межкультурной компетентности всех участников образовательного процесса - подростков из семей мигрантов, местных детей и педагогов; -обеспечение работников образования знаниями, необходимыми для создания развивающей образовательной среды, благоприятной для социально-психологической адаптации подростков-мигрантов; -обучение психологов и педагогов психотехникам повышения толерантности в образовательной среде. Процесс развития толерантности основан на целостном подходе и рассматривается как движение от случайно-ситуативного проявления толерантности (в какой-либо ситуации, в результате стечения обстоятельств: хорошее настроение, диалог об интересующем предмете, доброжелательный настрой другого) к доброжелательным отношениям в малой группе (проявление толерантности к членам своей группы на основе совместной деятельности, в процессе которой подростки накапливают опыт толерантного отношения друг к другу), от них - к становлению толерантности, являющейся интегральным качеством личности. В фокусе: -формирование национального самосознания, поликультурного мышления на основе паритетности культур; -формирование мотивационно-ценностного отношения к общественно-полезной и добротворческой деятельности; -воспитание гражданственности, патриотизма, интернационализма; -усвоение этикетных норм своего и других народов, современного международного этикета; -формирование у подростков внутренней гармонии на основе национальных и общечеловеческих ценностей; -этнокультурная социализация учащихся на установках толерантного сознания и поведения; -стимулирование инициатив учащихся в разработке социальных проектов и программ; -формирование нравственной и социальной устойчивости, развитие социальной активности; -осознание правового статуса человека и гражданина в контексте российского и мирового права. Формирование толерантности основывается на формировании позитивных социальных и психологических навыков устойчивого толерантного взаимодействия, постепенно превращаясь в мировоззрение. Мировая практика показала, что в плане профилактики (в нашем случае интолерантности) наиболее приближенной по своим характеристикам к предъявляемым современностью требованиям является модель факторов риска и защиты. Таким образом, формирование толерантности основывается на снижении активности факторов риска и повышении действенности факторов развития.
