Содержание к диссертации
Введение 3-17
Глава 1. Тесретко-методслогические non^wJ к исследованию іроблемьі при менения информационных и коммуникационных технологий в образова нии 17 - 74
1.1. Сссісдаяе исследования прс>блемы 17-29
12. Двивкшческие принципы и подходы к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном учреждении 30 - 62
13. Методы исследования эффективности и применения информационных и коммуникационных технологий 63 - 70
Выводы по первой главен —— 70-74
Глава 2 Оптимизация использования инфсрцаодкраы?с и коммуникационных технологий в образовательном учрежаенц^!-.-.,-:...-!...:.. 74 - 154
21. Психолюгочтедагогические факторы применения информационных и ком- муникацишныхтехналсгай 74 - 97
22 Экспериментальное комплексное применение информационных и комму- никапис«ньк технологій вшколе 97-121
23. Повышение эффективности применения информационных и коммуника-циснньктехнологийвсшіеме<о^итель-^кник>> 121 - 134
24. Личнссгасчірофессиональшя подготовка педагога, истпоьз^^ мационньюикоммуникациошджтехнолсятщ 134 - 144
25. Сргатсапиошкнвдщсгаческие условия эффективного таюлъэования ин-формационных и коммуникационныхтехнологай вобрав нии 145-150
Выводы швторойглаве 150 - 154
Заключение 155 - 158
Спжхжиспошюванныхисточник^ 159-175
Приложения 176 - 232
Введение к работе
Актуальность проблемы исследования
Сегодня становится все более ясно, что образование - это ключ к решению глобальных задач современности, надежный путь обеспечения дальнейшего безопасного и устойчивого развития общества. Как указано в докладе ЮНЕСКО «О положении дел в области образования в мире за 1993 год», «конечной целью образования должно быть развитие человеческой личности ради ее самой, служение уникальным целям каждой конкретной культуры и внесение в то же время вклада в глобальную культуру мира и взаимопонимания».
Поэтому представляется исключительно важным не только определить те знания и умения, которыми должны обладать люди XXI века, но и, в первую очередь, какими именно качествами они должны обладать, чтобы иметь возможность адаптироваться в быстро изменяющемся мире, использовать новые возможности и решать новые, ранее неизвестные проблемы.
Среди этих качеств в числе наиболее важных можно выделить следующие:
• системное научное мышление;
• экологическая культура;
• информационная культура;
• творческая активность;
• высокая нравственность.
Именно эти качества людей будущего должны обеспечить выживание и дальнейшее устойчивое развитие цивилизации.
Развитие и расширение применения информационных технологий являются одним из приоритетных направлений науки и техники, кото рые в XXI веке станут решающими, будут иметь межотраслевой характер, создавать существенные предпосылки для развития многих технологических областей и направлений исследований, давать совокупный вклад в решение ключевых проблем развития и прогресса.
В этой связи важнейшими направлениями информатизации образования являются:
• реализация информационно-образовательной среды на уровне учебного заведения, которая рассматривается как комплекс работ по созданию и обеспечению технологии его функционирования;
• системная интеграция информационных технологий в образовании, поддерживающих процессы обучения, научных исследований и организационного управления;
• построение и развитие единого образовательного информационного пространства.
Реализация данных направлений затруднена из-за существующих противоречий между:
• существующим социальным запросом на формирование информационно компетентного профессионала и недостаточным оснащением образовательных учреждений средствами вычислительной техники и телекоммуникаций;
• необходимостью создания единого информационного образовательного пространства и низким уровнем подготовки потенциальных пользователей (учащихся и преподавателей);
• ожидаемой эффективностью обучения благодаря применению информационных технологий и отсутствием дидактических и методических принципов их применения в учебном процессе.
Разрешить указанные противоречия можно, в частности, в результате комплексных психолого-педагогических разработок условий и факторов использования информационных и коммуникационных техно логий (ИКТ) в образовательных учреждениях, обобщения опыта экспериментальных базовых школ по применению ИКТ.
Недостаточная разработанность данной проблемы в отечественных психолого-педагогических исследованиях, ее важное прикладное значение обусловили ее актуальность и выбор темы диссертационной работы.
Состояние научной разработанности проблемы
Теоретический анализ показал, что проблема использования информационных технологий в образовательном процессе рассматривается в общем контексте проблем современной системы образования (Дж. Фостер, Р. Вильям, A.M. Довгялло, К. Маклин, Г. Клейман, Ф. Уинфрей, В.Г. Кинелев, Э.А. Манушин, В.А. Садовничий и др.).
В России проблемы и перспективы развития образования рассматриваются на фоне существующего кризиса образования и специфических национальных факторов (К.К. Колин, А.Л. Семенов, В.И. Жуков, Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова и др.).
Методологические аспекты развития образования в эпоху новых информационных технологий рассматриваются в работах В.А. Ляудис, И.В. Роберт, O.K. Тихомирова, Т. Владимировой, Т.С. Георгиевой, Г.М. Клейман, М. Кондрек, А. Краснова, 3. А. Мальковой, Т. Сергеевой, Л.В. Шешнева и др. Авторы рассматривают информатизацию как основной путь преодоления кризиса образования путем развития дистанционного образования, использования новых технологий и теорий обучения, совершенствования организационной политики в области информатизации обучения.
Важным теоретическим направлением в изучении проблемы информатизации образования является концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, А.В. Петровский, СВ. Панюкова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), в которой определены и раскрыты дидактические принципы личностно-ориентированного обучения в условиях использования средств ИКТ.
Особое место при применении ИКТ в обучении занимают вопросы психофизиологического подхода и разработанной на этой основе системы охраны здоровья учащихся при использовании РОСТ (М.Е. Сан-домирский, Л.С. Белгородский, Т.А. Баумштейн, A.M. Большаков, Е.Л. Скворцова, Е.А. Гельтищева, В.В. Матюхин, О.В. Кайсина и др.).
Психолого-акмеологический подход интегрирует полученные знания в проблемах развития профессионализма средствами ИКТ (А.А. Деркач, Э.А. Манушин, А.С. Гусева, В.В. Петрусинский, И.В. Куликов и др.).
Общие и специальные вопросы использования ИКТ в школе рассматриваются в работах зарубежных (Ж.-П. Арно, М. Рокли, Б. Сендов, Т. Хафайед и др.) и отечественных (П.В. Беспалов, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, И.Г. Белавина, В.А. Захарова, М.М. Буняев, Н.А. Власенко, В.В. Колос, СП. Кудрявцева и др.) авторов.
Разработаны методические программы проведения уроков с использованием ИКТ по разным предметам школьной программы и дополнительных занятий: информатике (К.К. Колин, Т.А. Яковлева, Д.О. Филимоненков), математике (Г.Е. Костина, Т.А. Матвеева), геометрии (Н.Г. Лаздина, В.Р. Майер), физике (Я.С Мисюра, А.И. Купри-хина), русскому языку (Ю.Г. Ясницкий, И.А. Ясницкая), иностранному языку (А.С. Числова, Э.С Скородумова, Г.М. Ишкова, И.И. Звягина, Т.М. Боровикова), истории (А.В. Штыров), музыке (И.Б. Горбунова). Разработаны также методики дистанционного обучения (В.В. Семенов, П.В. Беспалов, М.П. Демин, Т.А. Летова, СЮ. Лунева, А.В. Могилева, Н.В. Мухина и др.), мультимедийных приложений (Т.Д. Марьясина, В.В. Петрусинский, Н.Ю. Ротмистров и др.), телекоммуникационных систем (СВ. Антонов, Д.А. Богданова, А.А. Федосеев и др.).
Процесс формирования готовности учителя определен ориентацией на формирование компьютерной культуры в процессе изучения всех циклов дисциплин: социально-гуманитарных, психолого педагогических, общеобразовательных (В.А. Сластенин, Т.О. Егорова, Г.А. Кручинина, Г.М. Киселев и др.).
Исследуемая проблема вследствие ее сложности и практической значимости требует комплексного, междисциплинарного рассмотрения и предполагает научный поиск на теоретико-методологическом, прикладном и эмпирическом уровнях.
Объект исследования - целостная система информационных и коммуникационных технологий, используемых в образовательном учреждении.
Предмет исследования - пути повышения эффективности использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном учреждении.
Цель исследования - выявить психолого-педагогические условия и факторы эффективного использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном учреждении.
Гипотеза исследования
Создание оптимальных психолого-педагогических условий учебной деятельности педагогов и учащихся при применении ИКТ может быть достигнуто в рамках целостной концепции. Такая концепция предполагает, что в основе поиска наиболее эффективного варианта создания информационной образовательной среды лежит акмеологиче-ский подход, обеспечивающий органичное «вхождение» информацион ных и коммуникационных технологий на всех этапах познания, развития и продуктивной творческой деятельности каждого учителя и ученика.
Предполагается, что эффективное использование информационных и коммуникационных технологий в образовательном учреждении может быть осуществлено, если учтены следующие психолого-педагогические условия и факторы:
• разработана интегративная психолого-педагогическая модель применения ИКТ в образовательном учреждении;
• определены дидактические принципы, технологии и методы использования ИКТ в системе «учитель-ученик»;
• обеспечена личностно-профессиональная подготовка педагога, использующего ИКТ;
• определена оптимальная для образовательного учреждения система организационных мер, обеспечивающая применение ИКТ.
В рамках цели и выдвинутой гипотезы определены задачи исследования:
1. Выявить теоретико-метологические предпосылки психолого-педагогического анализа применения ИКТ в образовательном учреждении.
2. Научно обосновать теоретическую модель использования ИКТ в образовательном учреждении.
3. Разработать научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности применения ИКТ в образовательном учреждении.
4. Определить психолого-педагогические условия и факторы эффективного использования ИКТ в образовательном учреждении.
Теоретико-методологическая база исследования основана на научных трудах, посвященных гуманизации и гуманитаризации образования, личностной ориентации образования и обучения, проблемам обучения с использованием средств современных информационных технологий (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, Э.А. Манушин, А.К. Маркова, М.Н. Берулава, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, А.С. Гусева, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Н. Семенов и др.).
Важное значение имеют разработки, выполненные в рамках психологической теории деятельности человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова и др.), исследования совместно-распределенных форм учебной деятельности (Г.Г. Кравцов, Т.А. Матис, Ю.А. Полуянов, В.В. Рубцов и др.), а также работы, посвященные продуктивной совместной исследовательской деятельности учителя и учащихся, самих учащихся (И.И. Ильясов, В.А. Ляудис, И.П. Негурэ, В.И. Панюшкин, А.А. Реан и др.).
Исследование базировалось на принципах активности, развития, детерминизма, системности, интегративности (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, И.А. Зимняя, Н.И. Конюхов, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, Л.Г. Лаптев, И.Н. Семенов, Е.А. Яблокова).
Теоретической основой исследования послужили также работы отечественных и зарубежных авторов, посвященные проблемам применения ИКТ в учебном процессе.
Методы исследования включали: анализ научной литературы и документов по изучаемой проблеме; констатирующий и формирующий эксперименты; опрос; наблюдение и самонаблюдение; экспертный опрос; метод экспериментальной психосемантики: многомерное шкалирование.
