Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические аспекты исследования проблемы оптимизации процесса развития аутопсихологическои компетентности суворовцев
1.1. Состояние проблемы исследования 20
1.2. Сущностная характеристика аутопсихологической компетентности суворовцев 54
1.3. Критерии, показатели и уровни развития аутопсихологической компетентности суворовцев
Выводы по первой главе 80
ГЛАВА II. Пути оптимизации процесса развития аутопсихологической компетентности суворовцев 86
2.1. Акмеологическая модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности суворовцев
2.2. Акмеологическая система развития аутопсихологической компетентности суворовцев
2.3. Психолого-акмеологическое сопровождение развития аутопсихологической компетентности суворовцев 126
Выводы по второй главе 146
Заключение 151
Список использованных источников и литературы 156
- Сущностная характеристика аутопсихологической компетентности суворовцев
- Критерии, показатели и уровни развития аутопсихологической компетентности суворовцев
- Акмеологическая модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности суворовцев
- Психолого-акмеологическое сопровождение развития аутопсихологической компетентности суворовцев
Введение к работе
Актуальность проблемы исследования. Проблема
профессионализации Российской армии предъявляет особые требования к совершенствованию системы военного образования. Одним из главных психологических условий активизации личностного потенциала будущего офицера является формируемая в процессе довузовского военного образования аутопсихологическая компетентность, которая представляет собой систему знаний о себе, а также умений и навыков, приводящих к повышению уровня самопознания, саморегуляции и самореализации как внутреннего резерва саморазвития и самосовершенствования; способность личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов.
Одной из главных проблем является выработка концептуально-теоретических и практических подходов к формированию и развитию на базе суворовского военного училища продуктивного отношения будущего воина к своим собственным ресурсам и возможностям, умению их объективно оценивать и эффективно использовать с целью повышения профессионализма деятельности, формирования качеств гражданина, патриота, защитника Отечества.
Однако реализация задачи обеспечения высокого уровня аутопсихологической компетентности суворовцев затруднена из-за ряда объективных и субъективных обстоятельств, главными из которых являются:
- недостаточная выраженность в организационно-управленческой среде
Российской армии традиций, норм, стандартов поведения, стимулирующих и
поддерживающих процессы интенсивного саморазвития офицеров;
- сложившаяся система довузовской профессиональной подготовки
будущих офицеров, в которой пока не получила широкого распространения
технологическая система формирования и развития аутопсихологических знаний, умений и навыков;
- отсутствие у преподавателей, воспитателей и командиров суворовских училищ понимания значимости развития аутопсихологической компетентности у курсантов суворовского военного училища как особом виде компетентности, направленном на познание и развитие себя как индивида, личности, субъекта деятельности.
Это обусловливает актуальность проведения акмеологических исследований технологий и алгоритмов развития и формирования аутопсихологической компетентности курсантов суворовских военных училищ.
Состояние научной разработанности проблемы
Понятие аутопсихологической компетентности было введено в акмеологию и психологическую теорию и практику сравнительно недавно, проблемы, описываемые данным понятием (саморазвития, самоконтроля, самореализации и т.п.) традиционно рассматривались в контексте изучения личности как одной из базовых психологических категорий и, в частности, как вопросы самопознания, самоконтроля и самосовершенствования.
Основные принципы и закономерности психической саморегуляции были заложены в трудах И.М.Сеченова, И.П.Павлова, В.М.Бехтерева, П.К.Анохина, Б.Г.Ананьева, М.Я.Басова, В.Н. Мясищева, А.Ф. Лазурского. Современные представления о психической саморегуляции представлены в целом ряде работ, имеющих теоретико-прикладной характер и раскрывающих понятия самоконтроля (Г.С. Никифоров), волевой регуляции (В.А. Иванников) и т.д.
Проблемы самосознания, самопознания, самооценки и самоотношения нашли свое отражение в работах Л.С. Выготского, В.Н. Мясищева. Важными предпосылками изучения проблемы аутопсихологической компетентности являются исследования, анализирующие разные области профессиональной деятельности. Основные направления в разработке
психологии профессионализма представлены в работах А.К.Марковой, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, А.А.Деркача, В.Г. Зазыкина, Н.Д. Левитова, К.К. Платонова и др. Важными вопросами разработки психолого-акмеологической концепции аутопсихо логической компетентности профессионала являются вопросы развития профессионального самосознания (Е.А. Климов), профессионального самоопределения и профессионализации (М.Р. Гинзбург, Т.В. Кудрявцев, П.А. Шавир и др.), профессионально важных качеств и способностей (Т.И.Артемьева, В.Д.Шадриков, Ю.М.Забродин, А.А.Баталов, А.А. Готсдинер, Ю.К. Корнилов и др.).
Психологические и педагогические особенности образования в
суворовских военных училищах исследовались в работах Н.И. Алпатова,
С.Г. Крантовского, А.В. Мощенко. Социально-психологические, психолого-
педагогические, психофизиологические, медицинские особенности старшего
подросткового и раннего юношеского возраста на материалах суворовских
училищ разработаны в работах К.Н. Полякова, В.Ф. Перевалова, И.Н.Носса,
Н.И. Королюка, И.А. Ломанова, А.Н. Глушко, В.Н.Игнаткина,
Д.И.Шпаченко.
Системные исследования готовности к воинскому труду, модель, алгоритм и технологии его эффективного осуществления проведены Л.Г. Лаптевым, СП. Гатиловым, С.Л. Кандыбовичем, П.А. Корчемным, Р.В. Маркитаном, И.Е. Хоменко и др.
Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса поднимали Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.
Несмотря на довольно широкий спектр теоретических подходов, сущностно связанных с изучением аутопсихологической компетентности, с одной стороны, и особенностями психолого-педагогического процесса в суворовском училище, с другой, проблема формирования и развития аутопсихологической компетентности суворовца не получила пока целостного и систематического научного анализа. Поэтому в данном диссертационном исследовании сделана попытка обобщить,
6 систематизировать и теоретически осмыслить весь комплекс подходов, теорий и представлений, связанных с проблемой развития аутопсихологическои компетентности курсантов суворовских училищ.
Цель исследования - выявить сущность и содержание процесса оптимизации развития аутопсихологическои компетентности суворовцев.
Объект исследования - аутопсихологическая компетентность суворовцев.
Предмет исследования - оптимизация развития аутопсихологическои компетентности суворовцев.
Гипотезы исследования:
1 .Аутопсихологическая компетентность суворовца выражается в готовности и способности к ориентации и регуляции в интраиндивидном (внутриличностном) пространстве и является результатом целенаправленной психической работы по получению нового знания о себе, регуляции психических состояний и свойств, изменению личностных черт и поведенческих характеристик.
2. Акмеологическая сущность аутопсихологическои компетентности суворовца состоит в ее включении и оптимизационном влиянии на решение возникающих в ходе учебно-познавательной, трудовой, спортивной деятельности различного рода задач: коммуникативных, социально-перцептивных, управленческих, экстремальных, рефлексивных, креативных, организационных, собственно аутопсихологических. ~ '
4. Развитие аутопсихологическои компетентности суворовца включает: модель, систему, критерии, показатели и уровни ее развития.
5.Оптимизация процесса развития аутопсихологическои
компетентности суворовцев может быть достигнута путем формирования личностно-ориентированной обучающей и развивающей организационной среды в суворовском училище, внедрения комплексной системы психолого-
акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития суворовцев.
Исходя из цели, предмета и гипотез исследования определены следующие задачи исследования:
выявить состояние изучаемой проблемы оптимизации развития аутопсихологической компетентности суворовцев;
обозначить сущностные характеристики аутопсихологической компетентности суворовца;
определить критерии, показатели и уровни развития аутопсихологической компетентности суворовца;
разработать акмеологическую модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности суворовцев;
выявить акмеологическую систему развития аутопсихологической компетентности суворовца;
разработать психолого-акмеологическое сопровождение развития аутопсихологической компетентности суворовцев
Теоретической основой исследования являются: концептуальные положения акмеологической науки, базирущиеся на идее целостного подхода к исследованию личности профессионала (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, С.Л. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Г. Зазыкин, А.Ю. Панасюк, Е.А. Яблокова и др.) и в частности психологической компетентности (В.Г.Зазыкин, Ю.Н. Емельянов, Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева), аутопсихологической' компетентности (А.А. Деркач, И.В. Елшина, П.А. Корчемный, Н.В. Кузьмина, Г.И. Метельский, А.П. Ситников, А.С.Гусева, В.В.Лешин, Л.А.Степнова); социально-перцептивной и коммуникативной компетентности (А.А.Бодалев, Б.Ф. Ломов, Л.А. Петровская и др.); исследования саморегуляции (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.А. Иванников, О.А.Конопкин и др.).
В работе использовались концептуальные подходы к изучению психологической структуры личности и ее становлению в процессе
s индивидуального развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, B.C. Мерлин, К.К. Платонов). Исследования проводились с опорой на ряд известных концепций самосознания, профессионального самосознания, образа-Я, Я-концепции в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, Б.Ю. Берзин, B.C. Агапов, О.В.Москаленко, А.К.Маркова, Л.М. Митина, Е.А. Родионова), в зарубежной психологии (Р. Берне, Э. Берн, С. Гроф, М.Джеймс, К .Роджерс, К. Рудестам, Р. Ассаджоли, Д. Оллпорт, А. Маслоу, Д. Мид, Ч. Кули, Ф. Перлз и др.).
Исследование базировалось также на концептуальных разработках в области акмеологических технологий и психотехнологий развития (А.А.Деркач, А.С.Гусева, А.П.Ситников).
Методы исследования: теоретические (логико-исторический генезис, сравнительно-сопоставительный метод, моделирование), эмпирические (метод экспертных оценок, самооценивание, ранжирование, тестирование), экспериментальные (формирующий эксперимент), методы количественной обработки данных (сравнительный анализ, стандартизация, факторный анализ), статистические методы исследования.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
1. Обоснована сущностная характеристика аутопсихологической
компетентности суворовца: многозначность, многоуровневость,
многоплановость (полифункциональность), адаптивность, интегративность,
духовность, динамичность. Аутопсихологическая ' компетентность
представляет собой сложноинтегрированное личностное новообразование,
включающее уровневое освоение суворовцем интеллектуальных,
когнитивных, коммуникативных, организаторских, креативных, социально-
перцептивных, аутопсихологических и др. знаний, умений и навыков в сфере
самопознания, саморегуляции и самореализации. Она проявляется в
процессах самопонимания, самоотношения, самооценивания, самоуважения,
самопринятия, рефлексивного аутодиалога, самокоррекции,
самоопределения, самореализации и результативно отражается в содержании Л-концепции суворовца, внутреннем самопостижении, самооценке, самоидентичности, открытости личностной позиции, степени реализации и гармоничности личности.
2. Выявлены критерии, показатели и уровни развития аутопсихологической компетентности суворовца. Интегративный критерий свидетельствует о высокой готовности и способности к самопониманию, саморегуляции, самореализации, умении использовать внутренний акмеологическии резерв в становлении суворовца. В качестве специальных критериев развития аутопсихологической компетентности суворовцев выделены:
- в сфере самосознания - осознанность учебно-познавательных,
коммуникативных, организаторских и др. трудностей как производных от
индивидуально-личностных проблем;
- в социальном самосознании - социальный самоконтроль, система
ожиданий, осмысление своих социальных ролей, ценностных ориентации,
ценностных отношений, осознание системы межличностных отношений и
др-;
в сфере самоуправления - способность к корректировке на основе обратной связи и в соответствии с поставленными целями входящих в самопреобразующую деятельность действий, операций при наличии кольцевого самоконтроля; наличие в Л-концепции ролевых позиций саморегулирующего субъекта - «Я-реального», «Я-гіотенциального», «Я-наблюдающего», «Я-контролирующего»; внутренняя согласованность циклов психофизиологических процессов, эмоциональных состояний; оптимизация возможностей, потенциалов личности; компенсация индивидуальных недостатков в связи с задачами деятельности;
в области саморазвития - наличие субъектной, личностной, учебно-познавательной позиции; в самореализации - оптимальная сбалансированность процессов социальной самоидентификации и рефлексии;
в самоактуализации - достижение значимых результатов в учебно-познавательной деятельности на основе оптимального использования способностей;
- в мышлении - способность к принятию решения; прогностичность;
аналитические способности; многоконтекстность; когнитивная
рефлексивность; устойчивость к познавательной фрустрации.
На этой основе определены уровни аутопсихологической компетентности суворовцев (высокий, средний, низкий) как различные степени эффективности использования интегративного внутреннего ресурса в рамках учебно-познавательной деятельности.
3. Показано, что в акмеологической модели отражена способность
воспитанника суворовского училища к развитию своей аутопсихологической
компетентности. Способность к управляемому саморазвитию является
функцией нескольких интегральных переменных: чувствительности к
объективным потребностям изменений (внутренним и внешним);
чувствительности к возможностям развития (знание своего потенциала, использование внешних ресурсов развития); внедренческого потенциала, понимаемого как способность эффективно использовать выявленные возможности для повышения своей аутопсихологической компетентности. Высокий уровень развития аутопсихологической компетентности делает ее самостоятельным фактором психического развития суворовца (наряду с генотипическим и средовым). Аутопсихологическая компетентность из следствия интегрального развития становится основой дальнейшего самосовершенствования будущего специалиста.
4. Выявлено, что модель включает развитие аутопсихологической компетентности суворовца в учебно-познавательной, профориентационной, собственно аутопсихологической деятельности. В учебно-познавательной деятельности развитие АК суворовца происходит за счет совершенствования самой учебной деятельности средствами самооценивания, самоотношения, самоконтроля, самореализации в ходе освоения учебных предметов. В
11 самооценке учебно-познавательной деятельности отражаются представления суворовца как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится. Проект его будущего играет огромную роль в саморегуляции поведения в целом и учебной деятельности. Для развития самооценки суворовца в учебно-познавательной деятельности очень важно разумное сочетание устойчивости и неустойчивости. Так, сохранение устойчивой самооценки при изменившихся условиях ситуации препятствует как нормальному осуществлению деятельности, так и самореализации в ней. Сильная неустойчивость самооценки порождает колебания, своеобразные «качели» -от очень высокого до очень низкого представления о себе.
5. Доказательно представлено, что в ходе реализации акмеологической системы развитие АК суворовцев обеспечивается за счет проявления таких функций АК, как: развивающая; умение сочетать традиции и новаторство; стабилизирующая; гармонизирующая; социальная; аксиологическая; инструментальная. Развивающая функция АК суворовца проявляется в его постоянном стремлении к преодолению новых деятельностных и личностных рубежей активности: подмечать свои ошибки и ошибки товарищей, адекватно оценивать их, четко формулировать их характер, оперативно осмысливать их причины и исправлять их, способность усовершенствовать результаты деятельности в соответствии с намеченными целями; ярко выраженный интерес к познанию и социальной активности, инициативность, устойчивость эмоционально-волевой позиции в познании.- Стабилизирующая функция обеспечивает' предсказуемость положительных результатов учебно-познавательной деятельности для самого суворовца, его товарищей, командиров взвода, роты и педагогов. Функция гармонизации обеспечивает интегративное соотношение и амбивалентность различных элементов АК суворовца: гностического, организаторского, конструктивного, коммуникативного. Социальная функция проявляется в формировании позитивной Я-концепции суворовца, являющейся основой для социальной успешности, выражающейся в его адекватной самооценке как
проявлении самодостаточности, ощущении собственного достоинства, выдвижении реальных целей деятельности, высоком уровне притязаний как установки личности на определенный статус, успех, результат деятельности; уверенности в себе как готовности субъекта решать в жизни достаточно сложные задачи, не снижающейся из-за опасений неудач; высоком уровне самоуважения, означающем видение себя человеком, обладающим положительными качествами. При этом социальная успешность, успешность в учебно-познавательной деятельности, предполагает наличие у суворовца мотивации достижения успеха. Обладающие такой мотивацией суворовцы активны, инициативны, верят в свои возможности, направлены на достижение «акме» и умеют преодолевать трудности. Аксиологическая функция определяется уровнем становления суворовца как личности и субъекта деятельности.' Эта функция направлена на формирование духовно-познавательных ценностей суворовца и утверждение ценностей военной деятельности во всех аспектах ее проявления. Среди важнейших акмеологических условий формирования нравственных идеалов суворовцев выделяется воспитательно-акмеологическая среда, в которой сознательно выбираются нравственные идеалы и ценности, которая предоставляет возможности для удовлетворения потребностей суворовцев в познании, в прекрасном, в самореализации и самосовершенствовании, предъявляет суворовцу идеалы и ценности в эмоционально-привлекательной обстановке и сопровождается яркими, запоминающимися событиями; интегрирует воздействия всех субъектов воспитания при условии согласованности целей и деятельности, ведущей к цели; дает суворовцу ощущение комфорта и защищенности в среде. Процесс формирования нравственных идеалов суворовца включает: помощь в выборе нравственного идеала, мотивацию и стимулирование самовоспитания с использованием выбранного идеала. Инструментальная функция проявляется за счет психологической подготовки, самостоятельных поисков эффективных технологий саморазвития, использования акмеологических форм и методов работы над
собой. Это формы, стимулирующие интеллектуальное, социальное, культурное, общее личностно-индивидуальное развитие, волевые характеристики суворовца; формы активизации суворовцев в избранной сфере внеучебной деятельности; общедисциплинарные формы, корректирующие нежелательное поведение.
Разработана система психолого-акмеологического сопровождения процесса развития аутопсихологической компетентности суворовцев. В ее рамках предложен принцип модульных обучающих программ как особого класса учебно-консультационных материалов. Показано, что эффективная аутопсихологическая подготовка суворовца базируется на трехкомпонентной модели развития аутопсихологической компетентности, включающей: наличный психологический потенциал (особенности нервной системы, тип темперамента, тип характера, энергетический потенциал, мотивационно-целевой порог); психологические стратегии (комплексы психологических умений, которые помогают суворовцу раскрыть свой потенциал); психолого-акмеологичяескую тренировку, направленную на развитие психолого-акмеологических стратегий. Кроме этого, аутопсихологическая подготовка суворовца предусматривает разработку индивидуальных программ личностно-рефлексивного развития на основе диагностики индивидуального когнитивного и адаптивного стиля и включения на этой основе механизмов саморегуляции личностно-индивидуального развития.
Обоснован технологический модуль развития аутопсихологической компетентности суворовцев, который является основой развивающих акмеологических тренингов программно-целевой направленности, позволяющих обеспечить осознанность, гуманистическую ориентацию, интенсивность и продуктивность личностного самостановления суворовца. Психолого-акмеологическое сопровождение направлено на то, чтобы помочь суворовцу познать самого себя, уловить свою уникальность и неповторимость, реализовать собственную индивидуальность, построить присущую ему одному траекторию жизненного пути и в соответствии с этим
неповторимую траекторию образования. Реализация акмеологической поддержки происходит путем создания для суворовцев условий для естественных способов проявления их самости. Цель развития аутопсихологической компетентности суворовца оказывается продуктом совместных усилий педагога, командира роты, взвода и суворовца, содержание этой цели как бы выводится из него самого при его непосредственном активном и все более выраженном участии; педагог, командир роты и взвода содействуют ему в движении по направлении к целям, поддерживает его в их достижении; цели корректируются по мере развития и взросления суворовца, прежде всего самим суворовцем. Педагог, командир роты и взвода в процессе акмеологической и педагогической поддержки ставит цели углубления сотрудничества, организации взаимодействия и на этой основе решает задачи развития; в этом случае педагогические, психологические и акмеологические цели достигаются не прямо, а опосредованно, мягко. При этом суворовец прилагает собственные усилия, апробируя и реализуя свои способности; с отражением результативности приложенных усилий и их осмыслении, признания важности и значимости своей деятельности.
Эмпирическую базу исследования составили 450 суворовцев, 55 педагогов, командиров взвода, роты. Эмпирическое исследование проводилось в два этапа: первый этап (2000-2002г.г.) включал теоретико-методологический анализ проблемы, сбор первичного эмпирического материала, проведение констатирующего эксперимента; 'второй этап (2002-2005 г.г.) включал проведение формирующего эксперимента, обработку и анализ полученных результатов.
Надежность и достоверность результатов исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, применением апробированного методического инструментария, репрезентативной выборкой, статистической значимостью полученных
данных. Это обеспечило валидность и надежность полученных в исследовании результатов.
Практическое значение исследования состоит в использовании теоретических и прикладных выводов и положений при оптимизации процессов развития и формирования психологической компетентности суворовцев. Их отражение в учебных, учебно-методических разработках и рекомендациях, а также успешная апробация на практике подтвердили практическую целесообразность их внедрения в практику обучения, воспитания и профессиональной подготовки суворовцев.
Апробированный технологический универсальный модуль формирования аутопсихологической компетентности применим для разработки развивающих личностно-профессиональных тренингов для суворовцев по разным направлениям развития и коррекции.
Таким образом, практическая значимость результатов исследования, полученная в соответствии с разработанными теоретическими положениями и выводами, состоит в том, что они позволяют создать эффективную систему развития и формирования аутопсихологической компетентности суворовцев в системе довузовской военной подготовки.
Положения, выносимые на защиту
Аутопсихологическая компетентность суворовца понимается как внутренний резерв саморазвития и самосовершенствования, как умение подростка развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем- изменения своего внутреннего состояния, приобретать, закреплять, контролировать знания, умения и навыки в области самопонимания, саморегуляции, самореализации, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов.
Аутопсихологическая компетентность суворовца рассматривается как один из важных факторов формирования субъектных характеристик
16
личностного развития: субъективно-удобных условий деятельности (при
формировании индивидуального стиля учебно-познавательной, трудовой и
др. деятельности); оптимальных внутренних состояний в когнитивной,
эмоциональной, поведенческой сфере; в выделении подструктур Я,
отвечающих за самосовершенствование. Включение аутопсихологической
компетентности в систему профессиональных требований к суворовцу
(особенная и специальная АК) определяет границы оптимальности и
эффективности самореализации личности суворовца в условиях обучения в
суворовском училище. Существует оптимум личностной активности и
самоактуализации в рамках требований к суворовцам. Этот оптимум
достигается: личностным соответствием требованиям организационной
культуры (ценностям, нормам, традициям и т.д.); соответствием общим и
специальным инвариантам психологической, учебно-познавательной и
социальной готовности (высокая саморегуляция, креативность, социальная
активность, положительная мотивация, коммуникабельность,
проницательность и др.); соответствие профессионально важным качествам
суворовца. Данные виды соответствий осуществляются за счет
интегративных аутопсихологических качеств, обеспечивающих:
адаптивность и гибкость; оптимальность поведения в конкретной ситуации; учебно-познавательную, социальную успешность, оптимизм, позитивное самоотношение; способность реализовать потенциал.
Критерии, показатели оценки сформированности АК суворовца выражают основные признаки ее проявления через восприятие, понимание и оценивание. Акмеологический подход позволяет рассматривать аутопсихологическую компетентность суворовца как форму и результат целостного проявления индивидных, личностных особенностей человека, высший уровень его развития как субъекта профессиональной деятельности, обеспеченность уровней развития аутокомпетентности единством аутопсихологических процессов (самопознания, самоуправления, самореализации, самоактуализации), технологий (диагностика, коррекция,
развитие, совершенствование), подсистем развития (базовая, особенная, специальная аутокомпетентность).
Показателями аутопсихологической компетентности суворовца являются: социальная и учебно-познавательная активность, адаптируемость, приспособляемость; способность управлять собственным развитием; познавательная, трудовая, спортивная успешность и эффективность; оптимальность поведения как интегральный показатель способности суворовца использовать в принятии решения приобретаемый опыт, мнение других, собственную точку зрения; способность реализовать свой потенциал знаний, умений и навыков. Технология оценивания АК выражает стратегию, тактику и непосредственно процедуру сопоставления реальных характеристик АК суворовца с разработанными критериями и показателями наиболее приемлемыми методами и средствами. Понимание технологии оценивания АК дает возможность включить в нее методы диагностики, экспертной оценки, самооценки, сравнительно-сопоставительного анализа.
Акмеологическую модель продуктивного развития
аутопсихологической компетентности суворовца можно представить как процесс овладения способами и средствами саморазвития на базе реалистичного самосознания и высокого уровня саморегуляции, интегрированными показателями которой выступают в субъективном плане -гибкость, адаптируемость, приспособляемость, способность реализовать собственный потенциал, интернальность; в объективном плане профессиональная успешность и эффективность за счет внутренней активности и ответственности за собственное развитие; оптимальность поведения как интеграция самостоятельности и умения учитывать прошлый опыт, а также мнение других.
Акмеологическая модель продуктивного развития АК суворовца является инновационной моделью, отражающей процесс качественных изменений в развитии суворовца как субъекта собственной активности, благодаря которым он приобретает способность достигать более высоких
личностно-профессиональных результатов. В модели заложены стадии продуктивного развития аутопсихологической компетентности: проблемно-ориентированный анализ, проектирование эталонного состояния, планирование изменений, реализации изменений. В ходе реализации данной модели возможно осуществление следующих функций в продуктивном развитии аутопсихологической компетентности: выявление сильных и слабых сторон индивидуально-типологических особенностей, потенциала и ресурсов саморазвития; поиск и оценка возможностей развития аутокомпетентности (решения актуальных проблем саморазвития); проектирование индивидуальных траекторий саморазвития, создание аутоинновационной среды; стратегическое планирование саморазвития; контроль и корректировка процесса саморазвития.
Реализация акмеологической модели аутопсихологической компетентности суворовца связана с конструированием личностно-развивающей акмеологической среды, в наибольшей мере способствующей реализации заложенного в личности потенциала. Одной из базовых функций аутокомпетентности является активизация скрытых положительных внутренних сил. Психолого-акмеологическое сопровождение процесса развития аутопсихологической компетентности суворовцев обеспечивается соблюдением следующих акмеологических условий: включение суворовцев в деятельность, имеющую этическую направленность, наличие значимых носителей нравственных ценностей в окружении суворовца; формирования потребности в самовоспитании, самопознании, в процессе которого осуществляется направленность на личностное жизнетворчество; дифференциацию целей и преемственность содержания, форм, этапов личностно-индивидуального развития; интеграцию общеобразовательной, военно-спортивной и физической культуры личности; активной самореализации двигательного потенциала в учебно-познавательной и военно-спортивной деятельности; эффективной взаимосвязи и взаимодействия участников образовательно-воспитательного процесса;
внедрения психологических, педагогических и акмеологических технологий, развивающих профессионально важные качества и свойства суворовца.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные
положения диссертационного исследования были отражены в выступлениях
автора на методологических семинарах: «Взаимодействие
аутопсихологической компетентности и стилей деятельности в
профессионализме государственного служащего» (октябрь 1999г.);
«Концепция личности в системе мониторинга» (ноябрь 2000 г.),
международной научно-практической конференции «Акмеология:
личностно-профессиональное развитие» (сентябрь 2004 г.), а также на
заседаниях проблемной группы кафедры акмеологии и психологии
профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации (2000-2005 г.г.).
Теоретические и прикладные аспекты диссертации использовались при разработке и проведении развивающих тренингов в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации, суворовских училищах.
Диагностический инструментарий применялся в организационно-психологической работе по профессиональному подбору суворовцев, собеседованиях, консультировании, обучении персонала (2002-2004 г.г.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.
Сущностная характеристика аутопсихологической компетентности суворовцев
Основной задачей теоретического анализа проблемы являлось выделение на базе разработанной концепции развития аутопсихологической компетентности личности (А.А. Деркач, Л.А.Степнова, 2003) ее возрастных аспектов (подростковый и юношеский возрасты), а также анализ содержательных, технологических, методических особенностей ее развития в контексте ранней профессионализации подростков и юношества в условиях обучения в специализированном военном образовательном учреждении (суворовском училище).
Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. Для этого сложного этапа показательны как позитивные (рост самостоятельности, по вышение содержательности отношений с людьми, расширение сферы дея тельности), так и негативные (дисгармоничность в строении личности, свер тывание прежде установившейся системы интересов, протестующий харак тер поведения) проявления. В это время завершается оформление той схемы поведения, которая будет влиять на физическое и психическое здоровье, на всю дальнейшую общественную и личную ЖИЗНЬ. Одним из главных моментов является то, что в подростковый период происходит выход человека на качественно новую социальную позицию, в которой формируется и активно развивается сознание и самосознание личности. Постепенно происходит отход от прямого копирования оценок взрослых, возрастает опора на внутренние критерии. Поведение подростка начинает все больше регулироваться системой его собственных представлений о себе, владением средствами саморегуляции, самоопределения и самореали 21 зации, что в совокупности составляет его аутопсихологическую компетентность. Ущербность в этом возрасте, отсутствие необходимого внимания, понимания и признания для подростка, у окружающих его близких людей может привести к несформированности и диффузии кризиса, что в результате ведет к бесполезности существования в обществе для самого человека.
Определяющим для понимания возрастных феноменов на этапе юности является тезис о «социальной ситуации развития» (Выготский Л. С, 1984), сущность которого усматривается в том, что именно в этом возрасте личность впервые сталкивается с необходимостью определить для себя перспективы своего собственного социального и профессионального роста - в буквальном смысле выбор своего собственного Будущего. Самоопределение -социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную проблему юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: «кем быть? и каким быть?», с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.
Человек с высоким уровнем аутопсихологической компетентности способен таким образом осмыслить поступающую к нему жизненную и психологическую информацию (в виде знаний, наблюдений, оценок других людей и самооценок), что она становится действенным фактором саморазвития. Умение создать «свою», «авторскую», применимую в его жизни психологию отличает аутокомпетентного человека от человека, владеющего, порой многими психологическими знаниями, но не умеющими применить их к своей жизни (А.А. Деркач, Л.А. Степнова, 2003).
Человеческая практика накопила огромный фактологический материал использования аутопсихологической компетентности в различных областях практики: военном деле, искусстве, спорте, образовании и т.д. Многие профессии требуют специальной аутопсихологической подготовки специалиста по овладению собственными способностями, качествами, состояниями. Осо 22 бенно отчетливо это проявляется при подготовке космонавтов, летчиков, спортсменов, артистов и т.д. Можно утверждать также, что любая профессия (не принадлежащая к классу экстремальных или особых), предъявляя к личности специфические требования, задействует его аутопсихологическую компетентность.
Системные исследования формирования готовности к воинскому труду, на основе которых впервые обосновывается целостная концепция и соответствующие ей модель, алгоритм и технологии его эффективного осуществ-ления проведены Л.Г. Лаптевым, СП. Гатиловым, Р.В. Маркитаном и др. Важной особенностью довузовской военной подготовки является то, что на этом этапе выявляются индивидуально значимые особенности личности, формируется устойчивый интерес к будущей профессии. Наряду с всесторонней общеобразовательной, физической и военной подготовкой у суворовцев происходит формирование основ характера, закладывается самооценка, воля, саморегуляция, готовность к преодолению трудностей и саморазвитию. Поэтому компетентность по отношению к самому себе (аутопсихологи-ческая компетентность) становится на этом этапе важным компонентом профессионального становления будущего воина.
В последнее время в психологии наблюдается преобладание общей методологической установки на рассмотрение внутренней реальности человека как многомерной, одновременно включенной в несколько систем отношений (Сураева Г.З.). В этой связи на первый план анализа выдвигаются такие категории, как образ мира (Стоценко А.П.), "метаиндивидуальный мир" (Дорфман Л.Я.), "экосфера и экониша индивидуального субъекта" (Забродин Ю.М.), "жизненный мир субъекта" (Леонтьев Д.А.), "мир человека" (Асмолов А.Г.). При этом указывается, что основным модусом субъектного бытия человека является его целенаправленная произвольная активность (Абульхано-ва-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Анцыферова Л.И., Брушлинский А.В,., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Шорохова Е.В.).
Критерии, показатели и уровни развития аутопсихологической компетентности суворовцев
Так, для этой категории учащихся характерна низкая ситуативная тревожность, что можно оценить как позитивный факт, но при этом большая часть этих учащихся отличается и низкой познавательной активностью, что, конечно, вызывает тревогу. Это свидетельствует о том, что большинство из учащихся этой группы смирились с имиджем неблагонадежных учащихся, вызывающих только недовольство и сожаление у преподавателей. Вполн. возможно это может перерасти в так называемый «эффект выученной беспомощности». Об этом у них красноречиво свидетельствует средний уровень развития негативных эмоциональных переживаний.
Таким образом, наиболее благоприятное функциональное состояние в ситуации стресса характерно для суворовцев «отличников». При сравнении с другими категориями респондентов именно у них высокие показатели и самочувствия, и активности и настроения. Для суворовцев - «хорошистов» имеет место более высокий показатель настроения, при достаточно низком уровне активности и самочувствия. Функциональное состояние суворовцев-«троечников» оценивается нами как неблагополучное, требующее психолого-педагогической коррекции. Уровень развития личностной тревожности у большинства суворовцев-«троечников» высокий. Личностная познавательная активность наиболее сильно развита у «отличников», несколько ниже - у «троечников». Наиболее низкий показатель этого свойства зафиксирован у «хорошистов». Личностные негативные эмоциональные переживания имеют высокий уровень развития у большинства респондентов рассматриваемых трех групп. Уровень ситуативной тревожности, связанной с непосредственной учебой в школе, наиболее сильно развит у «отличников». Уровень ситуативной познавательной активности, отражающий сформированность и развитие познавательных мотивов также более развит у «отличников». Уровень ситуативных негативных эмоциональных переживаний, связанных непосредственно с ходом учебно-воспитательного процесса средне выражен как у су-воровцев-«хорошистов», так и у суворовцев-«троечников».
Среди суворовцев трех категорий («отличники», «хорошисты», «троечники») наблюдается четкая дифференциация по показателям функционального состояния (самочувствия, активности и настроения), а также уровню ау-топсихологической культуры. При положительных показателях у успевающих суворовцев, у неуспевающих учащихся активность и настроение имеют низкие показатели. Это является следствием не только психологических особенностей самих учащихся, недоработкой их командиров рот, взводов и учителей, участвующих в их обучении и воспитании. Исследование самореализации суворовцев позволило выявить различные уровни ее проявления во взаимосвязи с учебно-познавательной деятельностью, общественно-трудовой деятельностью. Суворовцы с высоким уровнем развития аутопсихологиче-ской компетентности ставят и обосновывают реальные позитивные цели развития собственной индивидуальности, настроены на их достижение и предпринимают шаги в этом направлении. При этом они самостоятельно ищут и находят «положительные» средства и способы своего самовыражения, самопознания и самоосуществления, осознанно и свободно выбирают их. Самовыражение таких подростков ориентировано на окружающий мир и других людей, демонстрирует включенность в культуру. Этому уровню соответствует высокий показатель общительности и низкий агрессивности. Суворовец осознанно следует правилам поведения, принятым в обществе. Преобладает высокий уровень познавательного отношения к учению, развития учебной деятельности (способность самостоятельно осваивать тот или иной учебный предмет), общеучебных умений и навыков, стремление к самообучению. Высоко развиты навыки самоорганизации и качества самоорганизующего субъекта деятельности, направленность жизненных ориентиров на реализацию установок «каким быть», а не «кем быть».
Суворовцы со средним уровнем развития аутопсихологической компетентности также ставят цели позитивного становления собственной индивидуальности, но они не всегда обоснованы и часто неустойчивы (легко меняют цели под влиянием обстоятельств, например, при каких-либо. затруднениях). Они настроены на достижение поставленных целей, но часто не движутся в направлении их реализации. Способы и средства своего самовыражения на этом уровне могут предложить сами, но чаще пользуются набором, предлагаемым учителем, командиром взвода, роты. Испытывают трудности с выбором средств, которые необходимые для достижения цели. Не всегда в ходе самопознания, самоосуществления, самокоррекции, самовыражения ориентируются на окружающих. Такие подростки имеют средний уровень общительности, не агрессивны. Их поведение, самопознание, самовыражение сильно зависит от ситуации и других людей. В большинстве случаев придерживаются общепринятых норм и правил поведения. Имеют средний уровень познавательного отношения к учению, стремление к самообучению эпизодическое. Обладают средним уровнем развития учебно-познавательной деятельности, стараются учиться в меру своих возможностей и способностей. Для таких суворовцев свойственен средний уровень развития общеучебных умений и навыков. Навыки самоорганизации и качества самоорганизующего субъекта деятельности на среднем уровне развития.
Акмеологическая модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности суворовцев
Акмеологическая модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности суворовцев отражает процесс достижения эталонных образцов АК суворовца (самопонимания, самооценки, самоопределения, самореализации, саморазвития) через движение от наличных уровней ее развития с использованием методов диагностики, средств и технологий развития в рамках учебной, профориентационной, собственно профессиональной деятельности.
При разработке модели были учтены современные подходы к изучению индивидуальности как совокупности соматического и психического компонентов; динамической и содержательной компоненты; единства познавательных процессов и уровня знаний или опыта (Малявин С.С, 2001), а также принципы личностно-ориентированного профессионального образования (Зеер Э.Ф., Романцев Г.М., 2002): - признание приоритета индивидуальности, самоценности обучаемого, который изначально является субъектом профессионального процесса; - технологии профобразования во всех его ступенях соотносятся с закономерностями профессионального становления личности; - содержание профобразования определяется уровнем развития современных социальных, информационных, производственных технологий и будущей профессиональной деятельностью; - профобразование имеет опережающий характер, что обеспечивается формированием социально-профессиональной компетентности и развитием экстрафункциональных качеств будущего специалиста; - действенность профессионально-образовательного процесса определяется организацией учебно-пространственной среды; - личностно-ориентированное профообразование максимально обращено к индивидуальному опыту обучаемого, его потребностям в саморазвитии, самоопределении и самоорганизации.
При разработке модели развития АК суворовца учитывались также ак-меологические разработки в области моделирования процесса личностно-профессионального самосовершенствования (Маркелова Л.В., 2002), а также исследования мотивации акмеологической компетентности (Артемов Ю.С., 2002). В этих работах показано, что личностно-профессиональное совершенствование является содержанием процесса саморазвития и выступает как специфическая познавательно-творческая деятельность, целью которой являются полное разворачивание личностных и профессиональных качеств, достижение оптимального соотношения продуктивности жизнедеятельности и энергозатрат и, в итоге, опредмечивание сущностных сил человека, трансляция своей индивидуальности через результаты труда, а также через изменения в себе самом.
При разработке модели учитывались также представления о том, что мотивация учебной деятельности, личность подростка (ее направленность), и самоотношение подростка, оставаясь психологически самостоятельными сущностями, совместно формируются в подростковом возрасте и влияют друг на друга (И.И. Вартанова). Для подростков одного и того же возраста, обучающихся в одном и том же классе, наблюдается существенная диффе-ренцировка в смысловой характеристике учебной деятельности. Смысловая характеристика играет важную роль в формировании ведущей деятельности, является личностно образующей, определяет отношение подростка к действительности. Если для подростков, характеризующихся доминированием познавательной мотивации и мотивации компетентности и достижения, учение является личностно образующей ведущей деятельностью, то для подростков с мотивацией социальной идентификации, которые ориентированы на взаимоотношения с другими, в качестве личностно образующей выступает совсем другая деятельность. Для подростков этого типа необходимо организо 88 вать такой тип взаимодействия в школьном коллективе, чтобы учеба для них получила новую смысловую характеристику. Этого можно добиться через развитие АК: коррекцию самооценки, создание условий самореализации и утверждение себя в глазах сверстников благодаря успехам в учебе.
Учитывалась также то, что в подростковом возрасте существенно развиваются мотивы и способы самообразовательной деятельности. На этом этапе развития школьника самообразование может сливаться с самовоспитанием. У школьников возрастает в связи с этим интерес к таким формам учебных занятий, где самоконтроль самооценку своего учебного труда выполняют они сами, а не только учитель.
У подростков формируется новый мотив самообразования стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, определение сильных и слабых сторон своей учебной работы, стремление понять и выразить свою индивидуальность в ходе учения. Примечательно, что в подростковом возрасте все виды познавательных мотивов становятся смыслообра-зующими, приобретение знаний становятся делом жизненной важности для ученика, поэтому подростки проявляют значительный интерес к уяснению смысла приобретенных знаний и способов их добывания для реализации своих жизненных планов. Качество знаний о себе, мотивация самосовершенствования и эффективные навыки саморазвития являются результирующими индикаторами сформированности аутопсихологической компетентности. Методы диагностики, обучения, коррекции, развития - составляющими процесса достижения эталонного состояния аутопсихологической компетентности. Программно-целевая направленность данной модели понимается как ориентированность всей системы на воссоздание целостного феномена аутопсихологической компетентности суворовца. По своей сути акмеологическая модель продуктивного развития АК суворовца является инновационной моделью, отражающей процесс качественных изменений в развитии суворовца как субъекта собственной активности, благодаря которым он приобретает способность достигать более высоких личностно-профессиональных результатов. В модели заложены стадии про дуктивного развития АК: проблемно-ориентированный анализ, проектирова ние эталонного состояния, планирование изменений, реализация изменений.
Психолого-акмеологическое сопровождение развития аутопсихологической компетентности суворовцев
Психолого-акмеологическое сопровождение развития аутопсихологической компетентности суворовца включает организацию диагностической консультационной, коррекционнои, развивающей, психолого-педагогической работы на базе СВУ. Конечной целью реализации психолого-акмеологического сопровождения является формирование базовой АК суворовца с элементами специально-профессиональной, а также улучшение на этой основе результатов его учебной деятельности, профессиональной подготовки, поведения и здоровья.
Для решения задач развития и формирования АК суворовца в рамках учебной деятельности, прежде всего необходимо выявить и полностью реализовать возможности учебно-воспитательного процесса. Учителями -предметниками при непосредственном участии старшего преподавателя должны быть намечены конкретные формы использования в развитии аутопсихологической компетентности каждого учебного предмета. Особое внимание при этом должно быть уделено дисциплинам являющимся базовыми для той или иной военной профессии, а также обеспечивающим направленное развитие определенных психических процессов и функций, личностных качеств, уровень развития которых непосредственно влияет на эффективность военной службы в целом или на успешность выполнения человеком обязанностей по отдельному профилю воинской деятельности.
Одним из ведущих мест должно отводиться учебным предметам гуманитарного цикла, в наибольшей мере влияющим на формирование психологической компетентности и нравственных качеств суворовцев, выработку их взглядов, позиции. Здесь, прежде всего можно назвать культуру и искусство, литературу, историю и другие предметы. Каждый учебный предмет дает учителю реальные возможности для формирования в ходе занятий личностно-профессиональных качеств суворовцев.
Для того, чтобы использовать эти возможности более полно, необходимо при составлении поурочных тематических планов рассматривать учебные предметы не только в общеобразовательном плане, но и с учетом военно-профессиональной ориентации, определять конкретные формы и методы этой работы на уроках, осуществлять научно-методическую подготовку учителей в данном отношении, изучать и распространять передовой опыт этой работы.
На занятиях интерес к военной профессии у суворовцев формируется путем возбуждения у них положительного эмоционального состояния с постепенным превращением его в устойчивое психологическое образование, а затем в склонность к конкретной воинской специальности (артиллериста, ракетчика, танкиста, связиста и т.д.) Основными условиями развития военно-профессиональных интересов и склонностей у суворовцев являются: активность и напряженность на занятиях, возможность действовать самостоятельно, решать определенные учебные задачи, на практике применять приобретаемые знания, навыки и умения; яркость и новизна изучаемого материала, проблемный характер его изложения, творческое решение учебных задач; обеспечение положительных результатов в учебной деятельности суворовцев, что вызывает у них удовлетворенность своей учебой; постановка перед каждым суворовцем в ходе учебы более сложных задач, требующих самостоятельности и активности на занятиях; внедрение элементов состязательности в практические занятия. Развитие АК суворовца в ходе учебно-познавательной деятельности может быть обеспечено за счет разработки и внедрения авторских систем деятельности педагога. Акмеологическая продуктивность авторских систем обеспечивается индивидуально-психологическими свойствами преподавателя, характеризующими его творческую готовность ставить и решать профессиональные задачи, высокую заинтересованность в приобретении необходимых для этого знаний, способностей, нацеленных на достижение высших результатов в образовательной деятельности (О.В. Мидова, 2004). Авторские системы деятельности преподавателей представляют собой единый процесс повышения качества выпускников, заинтересованности суворовцев к нахождению противоречий в учебно-познавательной деятельности и приобретении необходимых для их эффективного преодоления знания, формирования у суворовцев творческих способностей к самообразованию, самоорганизации, самоконтролю. Основными акмеологическими факторами, непосредственно влияющими на продуктивность авторских систем деятельности преподавателей являются: организаторско-акмеологические способности, психолого-педагогическая зрелость преподавателей. При разработке системы оптимизации развития АК суворовца использовались полученные данные о каналах получения информации о себе (Л.А.Степнова, Н.В.Афанасьева, 2005) в ходе учебной деятельности. Эти данные позволили создать психолого-педагогическую систему развития самопонимания суворовца. Показатели опроса позволили выделить 4 основных канала получения информации о себе, оценить в процентном соотношении, через какой из этих каналов поступает наибольший объем информации, а также определить структуру когнитивных способностей (табл. 18).
Таким образом, показатели в среднем по группе позволяют нам сделать вывод, что самый большой объем информации о себе - 39,2 %, человек получает посредством мыслительной деятельности; 29,5 % - в процессе взаимодействия с другими людьми; 27,1 % — через свои эмоции, чувства, пережива-ния и 4,2 % - основываясь на результатах тестирования, опросов, показателей лабораторных исследований и компьютерной диагностики.
Похожие диссертации на Оптимизация процесса развития аутопсихологической компетентности суворовцев
