Введение к работе
Актуальность проблемы и темы исследования. Специфика образования на современном этапе предъявляет особые требования к качеству и уровню профессиональной подготовки специалистов, тем самым, вынуждая учебные заведения пересматривать как содержание образования, так и организацию учебно-воспитательного процесса.
Образовательный процесс осуществляется по привычным канонам, без учета требований, предъявляемых сложившейся на данный момент ситуацией. В результате, меры, предпринимаемые в практике профессионального образования с целью, во что бы то ни стало обеспечить достижение студентами образованности, отвечающей постоянно повышающимися требованиями, оборачиваются угрозой ухудшения здоровья учащейся молодежи.
В то же время важно сопоставить задачи повышения уровня профессиональной образованности учащейся молодежи с задачами сохранения их здоровья в образовательных процессах. При этом следовало бы вести речь о единстве образованности и здоровья, о системном использовании всех возможных педагогических средств, способствующих освоению студентами заданного Государственным образовательным стандартом уровня образованности без ущерба для их здоровья.
В свете сказанного необходимо совершенствовать технологию обучения в учреждениях среднего профессионального образования, поскольку производство качественно нового продукта можно наладить только с использованием новейших технологических решений, основанных на совершенно иных принципах и подходах.
Степень разработанности проблемы. Проблема обучения и воспитания здорового человека, создание здоровых условий обучения рассматривались многими представителями педагогической науки. Соответствующие аспекты можно найти в трудах К.А. Гельвеция, Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо и др. Среди классиков отечественной педагогики, уделявших внимание проблеме здоровья, можно отметить П.П. Блонского, Л.С. Выготского, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского.
Большое значение, с точки зрения нашего исследования, играют научные концепции, посвященные различным аспектам сохранения здоровья подростков, юношества, подготовки их к поддержанию здорового образа жизни, которые были рассмотрены в трудах таких ученых, как Н.М. Амосов, В.А. Ананьев, М.В. Антропова, Г.Л. Апанасенко, В.К. Бальсевич, Г.П. Богданов, В.Т. Козлова и др.
Психолого-педагогические подходы к осуществлению здоровьесберегающей направленности образовательных процессов раскрыты в работах Ю.А. Андреева, С.М. Громбаха, Г.К. Зайцева, С.Г. Серикова, С.М Смирнова, Л.Г. Щедриной и др.
Особенностями проектирования и реализации педагогических технологий занимались такие специалисты, как В.П. Беспалько, В.Ф. Бессараб, Н.В. Борисова, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Л.Г. Семушина. Разработкой модульного подхода к осуществлению образовательного процесса занимались Н.В. Бородкина, К.Я. Вазина, В.И. Маркин, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене, Н.О. Яковлева и др. Научные подходы к осуществлению индивидуализации образования рассматривались Л.И. Анциферовой, А.А. Кирсановым, В.С. Мерлиным, И.Э. Унтом и др.
Однако следует отметить, что разработке педагогических технологий осуществления здоровьесбережения студентов учреждений среднего профессионального образования уделяется недостаточно внимания в существующих научных трудах.
Исходя из вышесказанного можно констатировать существование противоречий между:
-
потребностью рынка труда в здоровых работниках, способных к конкуренции, обладающих высокой профессиональной компетентностью, и недостаточной разработанностью в практике среднего профессионального образования педагогических подходов к образованию без ущерба для здоровья будущих работников;
-
существующими в педагогической теории подходами к разработке здоровьесберегающих технологий в образовании и недостаточной разработанностью аспектов, связанных с проектированием и реализацией данных технологий в условиях среднего профессионального образования.
Исходя из важности и актуальности данной проблемы, учитывая состояние теории и практики в решении вопросов здоровьесбережения образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования, определена тема исследования – «Здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования».
В работе вводится ограничение: особенности проектирования здоровьесберегающей технологии осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования будут рассматриваться на примере профессиональной подготовки техников – программистов.
Диссертация выполнена на стыке специальностей 13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования» и 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования». Это обусловлено тем, что проблема осуществления образовательного процесса без ущерба для здоровья его участников, является общепедагогической, относящейся к специальности 13.00.01. Между тем, исследование технологий осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования входит в круг проблем, охватываемых специальностью 13.00.08. При этом полученные в нашей работе результаты вносят некоторое приращение научного знания как в развитие проблемы здоровьесбережения участников образования в целом, так и в изучение проблемы проектирования образовательных технологий профессиональной подготовки студентов колледжей и техникумов.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, проектировании и реализации здоровьесберегающей технологии профессиональной подготовки кадров в условиях учреждений среднего профессионального образования.
Объект исследования: образовательный процесс современного учреждения среднего профессионального образования.
Предмет исследования: технология осуществления образовательного процесса, обеспечивающая достижение паритета образованности и здоровья студентов учреждений среднего профессионального образования.
Предмет и цель обусловили формулировку гипотезы исследования: в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования возможно достижение паритета образованности и здоровья студентов при обеспечении следующих условий:
технология осуществления образовательного процесса спроектирована с учетом состояния здоровья и уровня образованности студентов;
при проектировании здоровьесберегающей технологии обеспечивается системность педагогических средств развития образованности студентов без ущерба для их здоровья;
осуществляется индивидуализация графиков усвоения учебного материала студентами.
Для достижения цели и доказательства гипотезы исследования нами определены следующие задачи
-
Выявить состояние разработанности проблемы развития образованности без ущерба для здоровья обучающихся в педагогической теории и практике.
-
Теоретически обосновать положения, являющиеся исходными предпосылками для проектирования здоровьесберегающей технологии в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования.
-
Спроектировать здоровьесберегающую технологию с учетом состояния здоровья и уровня образованности студентов для дальнейшей ее реализации в учреждении среднего профессионального образования.
-
Экспериментально подтвердить эффективность разработанной технологии в условиях учреждения среднего профессионального образования.
Теоретико-методологическая основа исследования
1. Философский уровень – диалектическая система познания (Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс).
2. Общенаучный уровень: системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); модульный подход к осуществлению образовательного процесса (К.Я. Вазина, М.А. Чошанов, Юцявичене Н.О. Яковлева и др.); методология осуществления педагогических исследований (А.Я. Найн, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, А.Т.Глазунов, Г.Н. Сериков и др.).
3. Конкретно-научный уровень: индивидуализация образования (Л.И. Анциферова, А.А. Кирсанов, В.С. Мерлин, И.Э. Унт и др.); научные разработки в области проектирования и реализации педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко); психолого-педагогические подходы к осуществлению здоровьесберегающей направленности образовательных процессов (Ю.А. Андреев, С.М. Громбах, Г.К. Зайцев, С.Г. Сериков, С.М Смирнов, R. Scheider); педагогические и методические основы построения образовательного процесса в учреждениях профессионального образования (Б.С. Гершунский, Г.Т. Грецкая, Н.А. Морева, М.У. Пискунов, Л.Г. Семушина, С.А. Шапоринский).
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретического и экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период 2002 – 2007 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы изыскания.
На первом, теоретико-поисковом этапе (2002 – 2003 гг.), изучалось состояние проблемы здоровьесбережения в учреждениях среднего профессионального образования и ее отражение в научно-исследовательских работах. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования, определялся понятийный аппарат исследования. Осуществлялось теоретическое обоснование подходов к проектированию здоровьесберегающей технологии профессиональной подготовки кадров в условиях среднего профессионального образования. Разрабатывались критерии и инструментарий для оценки ее эффективности.
На этом этапе основными методами исследования выступали: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, обобщение передового опыта, педагогическое наблюдение.
На втором, экспериментальном этапе (2003 – 2006 гг.), проводился констатирующий и формирующий педагогические эксперименты. С опорой на системный подход была разработана здоровьесберегающая технология, в которой на основе диагностики состояния здоровья и уровня образованности студентов осуществлялась индивидуализация графиков усвоения учебного материала, спроектированного как с точки зрения повышения уровня образованности, так и с точки зрения сохранения здоровья обучающихся в процессе профессиональной подготовки.
Основные методы: педагогический эксперимент, психодиагностические методы, педагогическое тестирование, анкетирование, наблюдение, анализ продуктов учебной деятельности, моделирование.
На третьем, аналитическом этапе (2006 – 2007 гг.), проводилась статистическая обработка и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; обобщение, систематизация полученного материала, его интерпретация с формулированием выводов и практических рекомендаций; оформление диссертационного исследования, подготовка автореферата диссертации.
Основные методы этого этапа: анализ теоретических положений; структурирование эмпирических данных; логический и математико-статистический анализ; педагогическая интерпретация результатов исследования.
Основными опытно-экспериментальными базами исследования служили ГОУ СПО Челябинский энергетический колледж имени С.М. Кирова и ГОУ СПО Челябинский юридический колледж.
Научная новизна исследования заключается в следующем
-
Обоснованы подходы к проектированию здоровьесберегающей технологии осуществления образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования на основе данных диагностирования уровня образованности и состояния здоровья студентов.
-
Осуществлена систематизация педагогических средств здоровьесбережения студентов учреждений среднего профессионального образования на основе обеспечения рационального сочетания умственной деятельности и двигательной активности для студентов с различными показателями уровня профессиональной образованности и состояния здоровья.
-
Разработана здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования, в которой на основе модульного подхода реализована индивидуализация графиков усвоения материала в зависимости от особенностей уровня профессиональной подготовленности и состояния здоровья студентов.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит:
а) обоснованные в работе подходы к проектированию здоровьесберегающей технологии на основе данных о состоянии здоровья и уровня образованности студентов колледжа дополняют и конкретизируют существующие теоретические положения, раскрывающие сущность здоровьесбережения в образовании;
б) проведенная в ходе исследования систематизация средств здоровьесбережения, имеющих место в системе среднего профессионального образования, позволяет выявить основные резервы роста уровня профессиональной образованности студентов технических специальностей колледжа без ущерба для их здоровья;
в) разработанная в диссертации здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в колледже вносит вклад в развитие теоретических исследований, посвященных проектированию модульных технологий в профессиональном образовании.
Практическая значимость результатов изыскания:
разработанная в исследовании здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в колледже может быть широко использована в системе среднего профессионального образования в целях здоровьесбережения обучающихся, а также в качестве основы для проектирования авторских технологий, направленных на совершенствование различных аспектов профессиональной подготовки студентов;
отобранный в работе психолого-педагогический инструментарий для выявления уровня образованности и показателей здоровья студентов колледжа может быть использован как средство педагогической диагностики результативности здоровьесберегающего образовательного процесса в практике среднего профессионального образования.
Личный вклад автора в получении результатов определяется
разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме исследования;
разработкой здоровьесберегающей технологии осуществления образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования;
организацией, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе по апробации и внедрению здоровьесберегающей технологии в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования;
получением эмпирических данных, теоретических обобщений и интерпретации результатов изыскания.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались выполнением исследования на единой методологической основе, в соответствии с системным и модульным подходами к здоровьесберегающему образованию; согласованностью выводов и результатов с достижениями современной педагогики; репрезентативностью и полнотой выборки респондентов; повторяемостью эксперимента и использованием взаимно дополняющих методов, адекватных задачам исследования.
Основные положения, выносимые на защиту
-
При проектировании здоровьесберегающей технологии осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования отбор содержания, методов и форм образовательного процесса, средств физического и психического восстановления студентов целесообразно производить дифференцированно, на основе данных диагностирования уровня их образованности и состояния здоровья.
-
Педагогические средства здоровьесбережения студентов учреждений среднего профессионального образования следует использовать системно по основанию уровня их образованности и состояния здоровья, с учетом морфологического, структурного, функционального и генетического аспектов развертывания данной системы.
-
В целях обеспечения эффективной реализации здоровьесберегающей технологии осуществления образовательного процесса в колледже целесообразно обеспечить индивидуализацию графиков усвоения учебного материала с опорой на модульный подход, позволяющий учесть в образовательном процессе особенности состояния здоровья и текущего уровня образованности каждого студента.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена в опытно-экспериментальной работе автора; через внедрение разработанных методических рекомендаций в практику среднепрофессиональных учебных заведений; в процессе участия на научных семинарах кафедры теории и методики педагогического менеджмента УралГУФК; на ежегодных научно-практических внутривузовских конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (УралГУФК, г. Челябинск, 2002-2006 гг.); региональных научно-методических конференциях «Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (УралГУФК, г. Челябинск, 2002-2006 гг.); II-ой Международной научно-практической конференции «Экология: образование, наука, промышленность и здоровье» (БГТУ, г. Белгород, 2004 г.); I-ой Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва – Челябинск, 2003 г.); III-ей Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Безопасность жизнедеятельности в третьем тысячелетии» (ЮУрГУ, г. Челябинск, 2003, 2006 гг.); на региональном конкурсе педагогических технологий «Современные педагогические технологии в среднем профессиональном образовании» (Копейск, 2003); краевой научно-методической конференции «Подготовка конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения среднего профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Барнаул, 2006 г.).
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся выводами, заключения, списка используемой литературы и приложения. Список литературы состоит из 217 источников, из них 11 на иностранном языке.
