Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Анализ современной организации и педагогических основ радиотехнической подготовки специалистов ВМФ. Постановка задач исследования
1.1. Анализ современной организации радиотехнической подготовки специалистов ВМФ
1. 1.1. Общие положения радиотехнической подготовки
1.1.2 Основные требования; предъявляемые к радиотехнической подготовке специалистов ВМФ.
1.1.3. Система радиотехнической подготовки.
1.1.4. Проблематика радиотехнической подготовки на современном этапе.
1.2. Педагогические основы радиотехнической подготовки
1.2.1. Современные методические основы РТПД5
1.2.2. Модель обучения
1.2.3. Основные педагогические противоречия
1.3. Задачи исследования
1.3.1. Подход к разрешению выявленных противоречий 54
1.3.2. Определение состава научно-методологического аппарата радиотехнической подготовки
1.3.3. Постановка проблемы исследования
Глава 2. Формирование системы научно-методического обеспечения радиотехнической подготовки специалистов ВМФ. 95
2.1 Концепция радиотехнической подготовки специалистов ВМФ.
2.1.1. Формальное представление системы РТП:
2.1.2. Модель радиотехнической подготовки специалистов ВМФ
2.1.3. Рациональный характер концепции *
2.2 Основные понятия, термины и определения радиотехнической п одготовки MS
2.2.1 Терминологическая классификация РТП. ^5
2.2.2 Группа основных терминов.
2.2.3 Группа дополнительных терминов
2.3 Основные ограничения и допущения в концептуальном
моделировании радиотехнической подготовки специалистов ВМФ ^о
2.3; 1.. Организационно-технические ограничения №4
2.3.2. Педагогические ограничения.
Выводы по главе 2
Глава 3. Система научно-методического обеспечения и информационно — педагогические технологии радиотехнической подготовки специалистов ВМФ
3.1 Система научно-методического обеспечения РТП. '
3.I.I. Структура системы научно-методического обеспечения
радиотехнической подготовки специалистов ВМФ т
3.1.1.1. Требования, предъявляемые к системе научно-методического обеспечения. ^2«?'
3.1.1.2. Синтез структуры системы научно-методического обеспечения:
3.1.1.3. Специфика системы научно-методического обеспечения...
3.1.2 Модель дидактического воздействия ^^
3.1.2.1 Психолого-педагогические аспекты дидактического воздействия.
ЗЛ.2.2. Дидактическое воздействие в конкретных условиях подготовки
3.1.3 Обеспечение гарантируемого уровня усвоения учебного материала в системе научно-методического обеспечения РТП.
3.2. Педагогическая технология создания учебников и учебных пособий радиотехнической подготовки ВМФ.
3.2.1. Понятие и классификация видов учебников и учебных пособий РТП -J&
3.2.2. Дидактические основы построения учебников для РТП
специалистов ВМФ. ^^У
3.2.3. Рациональная структура учебника и учебного пособия РТП ^3
3.2.4 Дидактическое обеспечение РТП и его систематизация
3.3. Метод педагогического отбора и структуризации учебной информации радиотехнической подготовки.
3.3.1 Виды учебной информации
3.3.2. Педагогическая оптимизация объема и формы представления учебной информации
Выводы по главе 3
Глава 4. Оценка педагогической эффективности научно-методического обеспечения радиотехнической подготовки специалистов ВМФ.
4.1 Концептуальный подход к оценке педагогической эффективности...^'?
4Л.1 Общие положения
4.1.2 Выбор и обоснование критериев эффективности процесса радиотехнической подготовки.
4:1.3 Базовые принципы проведения педагогического эксперимента.
4.1.4 Методика реализации мероприятий6 РТП в процессе преподавания учебной дисциплины «Управление подразделением в мирное время»
41.2- Оценка эффективности на качественном уровне. «233 -
4.3 Проведение педагогического эксперимента по оценке эффективности.
4.3.1. Планирование проведения эксперимента
4.3.2 Сбор первичной эмпирической информации
4.3.3 Обработка полученной эмпирической информации.
4.3.4 Интерпретация результатов, формулирование выводов..
Выводы по главе 4. «с5з
ЗАКЛЮЧЕНИЕ *5$
Список литературы
Приложение 1. Глоссарий основных терминов радиотехнической подготовки
Приложение 2. Глоссарий дополнительных терминов ? радиотехнической подготовки. . **6
Приложение З Общие требования к автоматизированным учебно-тренировочным средствам, применяемым в ходе мероприятий радиотехнической; подготовки специалистов военно-морского флота;
Приложение 4. Описание системы базовых методологических принципов проведения диссертационного исследования.
- Анализ современной организации радиотехнической подготовки специалистов ВМФ
- Концепция радиотехнической подготовки специалистов ВМФ.
- Система научно-методического обеспечения РТП.
Введение к работе
Радиотехническая подготовка специалистов ВМФ в настоящее: время * представляет собой достаточно сложную организационно-техническую * систему обучения специальности всех категорий личного состава, связанных с: технической эксплуатацией: и боевым; использованием; радиоэлектронных средств кораблей и частей. Бурное развитие с овременной s радиоэлектроники! предопределило і бурный; рост объемов информации радиотехнической; подготовки. Именно этот факт диктует необходимость разработки целостного теоретического аппарата научно-методического построения радиотехнической ПОДГОТОВКИ;
Однако, стремительное развитие современной радиоэлектроники,
изменение многих физических принципов функционирования
радиоэлектронных средства и систем ВМФ, приводит к эмпирическому характеру построения обучения? специалистов,; флотам радиотехнического профиля; предопределяемому текущей практикой флота.
Такими образом, актуальность темы диссертационного исследования определяется* необходимостью разрешения объективного противоречия между существующей потребностью построения радиотехнической подготовки специалистов ВМФ на основе целостного научно-методического аппарата; и эмпирическим; характером методического построения; этой подготовки в текущий момент.
Нельзя* сказать, что; эта проблема оказалась вне поля зрения* исследователей; Так, например, частными вопросами данной проблематики; занимались ученые Военно-Морского. Института. Радиоэлектроникш [18,35,84]v Санкт-Петербургского Воєнно- Морского института [37,38] и Военно-Морской Академии [85,120]. Чаще всего эти исследования были посвящены разработке отдельных конкретных методик, оценки их качества в рамках существующих организационных и ресурсных ограничений, а не выработке научно-обоснованного инструментария системного разрешения противоречия, определяющего актуальность темы данной диссертации..
Целью данной работы является повышение качества радиотехнической подготовки специалистов* ВМФ; Путем ее достижения должно стать сочетание разработанных методов; современной дидактики, теории; дидактических систем и методов системного анализа.
Основной? гипотезой»такого исследования является* утверждение о том,
что если при; разработке научно-методических основ; радиотехнической
подготовки специалистов флота обеспечить, комплексность и
систематичность форм, методов обучения? и информационно-педагогических технологий, то это позволит обучающимся на более высоком качественном уровне осваивать знания, навыки;и умения* по указанному виду подготовки, а так же развивать способности; по самостоятельному формированию = личностных качеств специалиста ВМФ радиотехнического профиля. В і работе: данная; гипотезам рассматривается: ш проверяется в виде: двух взаимосвязанных тезисов:
Радиотехническая і подготовка специалистов ВМФ может реализовать всю совокупность предъявляемых требований при условии ее систематизации на базе соответствующих научно- методических основ;
Реализация; потенциальных возможностей системы* радиотехнической подготовки специалистов ВМФ требует, разработки соответствующего научно-методического обеспечения.
Для проверки этой гипотезы и разрешения соответствующей научной проблемы необходимо:
Проанализировать и обобщить требования руководящих документов ВМФ к уровню радиотехнической подготовки специалистов различных категорий и педагогические противоречия, возникающие в процессе боевой подготовки кораблей и частей флота в связи с их реализацией;
Теоретически обосновать концепцию и структуру терминологического базиса радиотехнической подготовки специалистов ВМФ;:
- Разработать основные информационно-педагогические технологии
указанного вида подготовки;
- Оценить получаемый эффект от использования предлагаемых научных
результатов.
Объектом исследования в диссертации выбрана радиотехническая подготовка специалистов ВМФ.
* Предметом исследования является научно-методические основы
радиотехнической подготовки специалистов ВМФ.
Для достижения поставленной цели решены следующие задачи:
проанализированы основные педагогические противоречия радиотехнической подготовки специалистов ВМФ;
- дан анализ существующих моделей обучения на предмет их наиболее
полного соответствия содержанию радиотехнической подготовки;
- разработана концепция и структурирован терминологический базис
* радиотехнической подготовки специалистов ВМФ; обоснована
специфика дидактической системы радиотехнической подготовки
специалистов ВМФ;
- разработаны информационно-педагогические технологии создания
учебников и учебных пособий радиотехнической подготовки, а так же
отбора и структуризации учебной информации радиотехнической:
подготовки
произведена^ оценка эффективности предложенного научно-
* методического инструментария в рамках педагогического эксперимента.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Концепция радиотехнической подготовки специалистов ВМФ, включающая :
основополагающие обобщения, определения* и принципы организации радиотехнической подготовки специалистов ВМФ;
концептуальную модель радиотехнической подготовки: специалистов ВМФ;
- обоснованную совокупность форм; и методов радиотехнической
подготовки специалистов различных категорий;
- рекомендации по реализации выбора* форм и методов t
радиотехнической подготовки;
дидактическую систему радиотехнической подготовки специалистов ВМФ. Необходимость разработки! данной» концепции, определяется тем; что; радиотехническая! подготовка! специалистов s Военно-Морского Флота \ является важным направлением в; общей* системе боевошподготовки флота. Основные требования! к: уровню радиотехнической подготовки заданы в руководящих документах ВМФ, они подразделяются на; общие, частные и методические. Реализация требований в практике боевой подготовки флота и * образовательного процесса учебных заведений ВМФ отстает от современных потребностей, определяемых на кораблях и= в частях флота. Отставание выражается в отсутствии научно обоснованных, системно-организованных и методологическиї правильно построенных научно-методических основ Р111. Именно выработка; предлагаемой концепции; РТП позволяет получить, и достаточно полно обосновать требуемые научно-методические основы. В данном случае выработка систематизированных основ РТТТ рассматривается как альтернатива существующему эмпирическому характеру организации и методики РТП на флоте. Конструктивность предложенной концепции заключается в рассмотрении процесса радиотехнической подготовки как совокупности организационно-функциональных элементов этого вида подготовки и информационных связей между ними. Рациональный характер
достигается за счет осуществления педагогической оптимизации сочетания форм и методов учебных мероприятий РТП. В рамках данной концепции предлагается система научно-методического обеспечения радиотехнической подготовки. Система научно-методического обеспечения РТП специалистов ВМФ является конкретизацией общей теории дидактических систем в такой предметной области, как боевое применение и эксплуатация РЭС. Специфика системы научно-методического обеспечения радиотехнической подготовки специалистов ВМФ прежде всего заключается во включении ее состав действующих образцов РЭС, исследовательском характере процесса изучения и освоения техники. Исследовательский метод обучения, т.е. метод, исходной посылкой которого служит идея о наличии определенного сходства этапов и логики учебного и - научного познания, является доминирующим в рамках предлагаемой системы.
2. Терминологический базис радиотехнической подготовки.
Радиотехническая подготовка как особый вид специальной подготовки ориентированна на конкретную предметную область — деятельность специалистов флота по боевому применению и повседневной эксплуатации РЭС. Вследствие этого радиотехническая подготовка имеет свою узко предметную терминологию. Достаточно строгое определение, систематизация и упорядочение этой терминологии являются необходимым условием успешности педагогического процесса в рамках РТП. Предлагаемая структура терминологического базиса РТП позволяет значительно упорядочить процесс усвоения терминологии РТП обучающимися, а как следствие повысить дидактическую эффективность мероприятий РТП.
3. Педагогическая технология создания учебников и учебных пособий
радиотехнической подготовки ВМФ.
Важность и актуальность разработки данной технологии определяется тем, что системное конструирование учебников в интересах РТП специалистов флота невозможно без учета дидактических основ построения их структуры. Для этого необходимо комплексное обеспечение выполнения всех известных дидактических принципов. Структура учебника может включать взаимосвязанные смысловые элементы, в отдельных случаях объединенные в смысловые блоки. Такое структурированное построение учебных книг позволяет ощутимо повысить качество обучения. Предлагаемая технология-позволяет осуществлять указанное системное конструирование в единой нотации, обеспечивает устойчивый и многократный дидактический эффект.
4. Технология педагогического отбора и структуризации учебной
информации радиотехнической подготовки ВМФ.
Технология педагогического отбора и структуризации учебной
информации радиотехнической подготовки представляет собой
взаимосвязанную совокупность модели рассмотрения учебной информации, представленной в виде соответствующей классификации и методики педагогической оптимизации объема и формы представления учебной информации. Он позволяет оптимизировать с педагогической точки зрения информационную нагрузку на обучающегося в процессе РТП, добиться обоснованной приоритетности в освоении специалистами соответствующих знаний, навыков и умений.
При выполнении отдельных частей теоретического исследования использовались основные теоретические положения и научный аппарат
современной дидактики, теории дидактических систем, теории информации, различных методов системного анализа.
Научная новизна первого научного результата заключается в том, что предложен и обоснован новый подход к представлению системы РТП, к рационализации выбора форм и методов радиотехнической подготовки специалистов флота в зависимости от их уровня образования, условий проведения учебных мероприятий РТП, категории обучающихся специалистов. Новизна второго научного результата заключается в том, что впервые разработана, предложена и апробирована единая методически обоснованная классификация всего понятийного аппарата радиотехнической подготовки, позволяющая систематизировать всю совокупность терминов РТП с педагогической точки зрения. Новизна третьего научного результата выражается в том, что предлагаемая информационно-педагогическая технология впервые учитывает всю совокупность педагогически значимых факторов, оказывающих влияние на построение учебника радиотехнической подготовки. Новизна четвертого научного результата содержится в-том, предлагаемая технология педагогического отбора и структуризации учебной информации радиотехнической подготовки позволяет усовершенствовать ( за счет дополнения приемами педагогической рационализации) процесс формирования содержания учебных мероприятий РТП и по новому учесть специфику учебного материала РТП при формировании учебной нагрузки на обучающихся специалистов ВМФ.
Достоверность первого научного результата обеспечивается
предварительным учетом факторов, влияющих на решение.научной задачи-Ш
использованием современного и апробированного научно-методического и
педагогического аппарата в разрабатываемой модели. Достоверность
остальных научных результатов обеспечивается корректным использованием
разработанной концепции РТП и подтверждается результатами
педагогического эксперимента; тем, что полученные результаты имеют ясную практическую трактовку и не противоречат известным данным.
Разработанная в диссертации совокупность научных результатов может быть использована, как инструментарий организатора системы специальной подготовки на кораблях ив частях ВМФ, руководителя мероприятий РТП на флоте, педагога ВМУЗ при разработке учебных программ и тематического плана учебной дисциплины "Управление подразделением в мирное время".
Основные положения диссертационной работы докладывались и; обсуждались на 2 международных, 6 общероссийских, 4 региональных, 6 межвузовских научных и научно-практических конференциях, на постоянно действующем семинаре СПбГУ, депонированы в ЦНИИ имени Крылова И: Центре Военно-научной информации.
Основные научные результаты внедрены в Учебном центре подводных сил ВМФ РФ (г. Сосновый Бор), Санкт-Петербургском Военно-Морском Институте и учебном процессе ВМИРЭ имени А.СПопова.
Диссертационная работа изложена на 343 страницах машинописного текста, иллюстрируется рисунками и таблицами на 38 страницах и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы из 230 наименований и приложений на 38 страницах.
Анализ современной организации радиотехнической подготовки специалистов ВМФ
Геополитические изменения, произошедшие в мире в 90-е годы, качественное изменение принципов оборонного строительства в нашей стране требуют новых научно обоснованных подходов и методов поддержания и укрепления обороноспособности и боевой мощи всех видов Вооруженных Сил Российской Федерации. Военно-морской Флот Российской Федерации является одним из наиболее техногенных и наукоемких видов Вооруженных Сил. Его боевые корабли и береговые соединения являются сложными организационно-техническими системами, боевая эффективность которых в немалой степени зависит от боеготовности их радиоэлектронного вооружения, способности личного состава грамотно использовать вверенные им сложные образцы радиоэлектронной техники в условиях современного морского боя. Постоянное усложнение радиоэлектронного вооружения современных и перспективных кораблей ВМФ, развитие радиотехнических средств и оружия иностранных флотов определяют новые задачи совершенствования системы создания и эксплуатации радиоэлектронной техники на флоте, в том числе вопросов широкой подготовки специалистов радиотехнического профиля. Одним из перспективных направлений в решении этой задачи является совершенствование методологических основ, практической методики и системы радиотехнической подготовки специалистов ВМФ. Необходимость исследования в указанной предметной области вызвана:
- качественным изменением требуемого уровня подготовки специалистов ВМФ к эксплуатации (боевому применению, обслуживанию и ремонту) современных образцов радиоэлектронной техники ;
- значительным усложнением мотивационно-исихологических факторов современной! корабельною службы и боевой подготовки в частях и на кораблях ВМФ, обучения будущих специалистов во ВМУЗ;
- недостаточностью военно-педагогических исследований процесса радиотехнической подготовки ВМФ; как составной части боевой подготовки; отсутствием; единой" и целостной; педагогической концепции радиотехнической подготовки специалистов флота.
Объективно такое: исследование предполагает предварительный: анализ современной организации: и текущего» состояния радиотехнической; подготовки: специалистов ВМФ. Содержательное раскрытие задач такого анализа не возможно без рассмотрения? основополагающих принципов, норм? и конструктивно-отличительных признаков указанного вида подготовки;
Концепция радиотехнической подготовки специалистов ВМФ
Система радиотехнической подготовки специалистов флота представляет собой сложное организационно-техническое и образовательное формирование. Именно формальное представление системы РТП позволяет наиболее наглядно отобразить взаимосвязь всех элементов указанного вида боевой подготовки специалистов ВМФ, учитывая связь с существующими уровнями образования и имеемой сетью образовательных учреждений флота, где реализуются учебные мероприятия радиотехнической подготовки. Иными словами, разработка концепции построения радиотехнической подготовки специалистов ВМФ возможна на базе соответствующего формального представления системы этого вида специальной подготовки, позволяющего обобщенно описать:
- систему радиотехнической подготовки;
- категории обучающихся в системе РТП;
- реализуемые в соответствии с руководящими документами уровни образования;
- существующие и предлагаемые формы и методы обучения для соответствующих категорий обучающихся, уровней образования и реализующих их образовательных учреждений флота.
Такое представление системы РТП специалистов ВМФ отражено на рис 2.1 и позволяет удовлетворить указанные выше требования с целью дальнейшего описания рационального подхода к выбору соответствующих форм и методов обучения для каждой из выделенных категорий образовательных учреждений и специалистов флота.
Каждый элемент схемы, описывающий систему РТП, может быть рассмотрен как полнофункциональный модуль этой системы, тогда приведенное представление можно рассматривать как функционально-модульное.
Функционально-модульное представление основано на понятии модуля - логически взаимосвязанной совокупности функциональных элементов, оформленной в виде отдельного структурного формирования . Модуль характеризуют:
один вход и один выход - на входе модуль получает определенный набор исходных данных, устанавливает функциональное соответствие и возвращает один набор результатных данных, т.е. реализуется стандартный принцип - вход-функциональная связь-выход;
функциональная завершенность - модуль выполняет перечень регламентированных операций для реализации каждой отдельной функции в полном составе, достаточных для завершения этой функции;
логическая независимость - результат функционирования модуля зависит только от исходных данных, но не зависит от содержания других модулей;
слабые информационные связи с другими модулями — информационная корреляция между модулями должна быть по возможности минимизирована.
Таким образом, модули содержат определение доступных для использования данных, операции логического связывания информации и схемы взаимосвязи с другими модулями. Такой подход позволяет локализовать определенные свойства представляемого в модуле реального или абстрактного объекта, объединяя в нем и структуру и функциональность, а следовательно, снижая сложность всего представления системы РТП специалистов флота. Эта идея объединения структуры и функциональности в одном месте и сокрытия всех данных внутри модуля, обеспечивает приоритетный характер в принятии функционально-модульного представления системы РТП в качестве основного.
Система научно-методического обеспечения РТП
Средства информационного обеспечения радиотехнической подготовки являются важнейшим элементом ее учебно-материальной базы. К ним относятся: учебники, учебные пособия и учебно-методические материалы; научная и справочная литература; уставы, наставления, руководства, другие нормативные документы; специальное программное обеспечение (компьютерные программы); кино-, фото-, аудио- и видеоматериалы.
Обеспечение образовательного процесса РТП учебниками и учебными пособиями, учебно-методическими материалами, а также другим специальным дидактическим обеспечением является важнейшей задачей, одним из решающих условий; достижения высокого качества образовательного процесса данного вида специальной подготовки.
Издание учебников, учебных пособий и учебно-методических материалов в интересах проведения мероприятий РТП на кораблях и в частях флота, военно-морских учебных заведениях, в том числе организация планирования редакционно-издательской деятельности, порядок разработки и подготовки авторских оригиналов, финансовое и материальное обеспечение издательской деятельности осуществляется в соответствии с Положением об издательской деятельности по выпуску служебных изданий (документов) в-ВС РФ, вводимым приказом Министра обороны РФ. Издание учебников осуществляется на основе Сводного перспективного плана издания учебников для Министерства обороны РФ на пять лет, утверждаемого Министром обороны, и ежегодных планов выпуска служебных изданий ВМФ, утверждаемых соответственно ПС ВМФ. Издание учебных пособий и учебно-методических материалов осуществляется на основе годового плана выпуска служебных изданий.
Согласно [33] , учебник — это издание, соответствующее учебной программе, содержащее систематизированное изложение теоретического материала и практических рекомендаций по учебной дисциплине и предназначенное для усвоения обучающимися определенного объема информации и управления их учебно-познавательной деятельностью.
Учебник должен выполнять следующие дидактические функции:
1) информационная {коммуникативная). Учебник с помощью текстов и иллюстративного материала представляет информацию, содержание которой обусловлено программой обучения, а также предметом и методологией соответствующей научной дисциплины;
2) воспитательная. Систематическое, логическое и грамотное изложение содержания материала в учебнике содействует формированию мировоззрения» слушателей;, т.е. их взглядов; убеждений; качеств, воспитанию высокой культуры речи и т. д.;
3) тренировочная (функция упражнения). Учебник включает материал, который; позволяет не только овладеть, необходимыми знаниями; но и закрепить этш знания, применяя их в ходе: выполнения! упражнений с целью формирования определенных умений и навыков (вопросы, задания; тесты и т.
А)управляющая: Через: соответствующую? структуру знаний m методические элементы (методические указания) учебник направляет познавательный процесс в определенное русло, делает его творческим? w активным.
5) исследовательская {методологическая). Учебник должен5
ориентироваться не только на те знания; которыми; должен обладать выпускник, но и анализировать проблематику, методы получения новых знаний, способствовать, формированию; у слушателей методологических навыков.
Созданию учебника должно предшествовать:
— определение научных основ дисциплины;
— разработка основных положений общей теории дисциплины и ее практического применения;
— установление методики преподавания дисциплины и ее апробирование в ходе образовательного процесса.
