Введение к работе
профессор Г.Д. Бухарова
Актуальность исследования. В современном российском обществе наблюдается кардинальная смена социальных, экономических, политических ориентиров и переоценка ценностей, благодаря чему важное место в системе общественной жизни приобретает творчество как высшая форма активности личности, направленной на преобразование не только внешнего, но и внутреннего мира личности.
Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., основной целью профессионального образования является «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».
Государственный стандарт высшего профессионального образования содержит квалификационные характеристики специалиста по туризму. Областью его профессиональной деятельности является удовлетворение потребностей клиентов в услугах туристской индустрии. Профессиональную деятельность специалиста по туризму составляют следующие виды: операторская и агентская деятельности (операторские и агентские услуги); гостиничная (гостиничные услуги); ресторанная (услуги общественного питания); экскурсионная деятельность (экскурсионные услуги); транспортное обслуживание; иные услуги в сфере туристской индустрии.
Каждый из данных видов деятельности многокомпонентен и предполагает самостоятельность работника, его мобильность, перманентное самообразование. Кроме того, поскольку индустрия туризма является наиболее быстро развивающимся сектором экономики, необходима постоянная готовность специалиста к саморазвитию, которая возможна лишь при актуализации творческого потенциала. В условиях подвижной конъюнктуры на рынке труда востребованными становятся инициативные специалисты, способные к самопроектированию своего профессионального и жизненного пути.
Очевидно, что в связи с потребностями общества в творческих кадрах акценты в организации образовательного процесса подготовки специалистов должны быть смещены с репродуктивной деятельности на творческую (П.Р. Атутов, О.А Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.). Совершенствование образовательного процесса предполагает увеличение доли творческой деятельности, основанной на выполнении творческих проектов и решении творческих задач, что будет способствовать развитию творческого потенциала (В.Е. Алексеев, В.И. Андреев, А.М. Матюшкин, С.А. Новосе-лов, Я.А. Пономарев и т.д.).
В настоящее время изучаются проблемы раскрытия творческого потенциала личности в ходе ее профессионального и личностного развития (В.Н. Толмачева, Н.В. Васина и др.), создания технологий, направленных на максимальное раскрытие потенциала специалиста и повышение его конкурентоспособности (А.С. Гусева, В.В. Козлов и др.). Раскрытию творческого потенциала личности подростков, студентов педагогических вузов, будущих инженеров, музыкально-одаренной личности посвящены работы Н.Б. Лаврентьевой, Б.П. Левченко, Г.М. Мардановой, А.А. Переваловой, Т.С. Федоровой, С.Н. Щегловой и др. Однако проблема развития творческого потенциала будущего специалиста по туризму недостаточно освещена.
Интерес ученых вызывают проблемы профессионального туристского образования: развитие профессиональных и ценностных ориентаций студентов туристского вуза; обучение профессионально-ориентированному межкультурному общению студентов – будущих специалистов по сервису и туризму; формирование коммуникативных умений у студентов – будущих специалистов социально-культурного сервиса и туризма; формирование профессиональной этики студентов туристского вуза (Н.И. Даниленко, М.А. Долгорукова, А.А. Куте-пов, Е.В. Маркарян и др.). Но проблемы подготовки будущих специалистов по туризму к творческой профессиональной деятельности на основе современных технологий обучения не являются пока достаточно изученными, что подтверждает актуальность нашего исследования.
Сопоставительный анализ теории профессионального образования будущих специалистов по туризму с потребностями практики индустрии туризма позволил увидеть ряд противоречий в подготовке специалистов.
На социально-педагогическом уровне противоречие проявляется в том, что потребность общества в высококвалифицированных специалистах по туризму не удовлетворяется из-за недостаточной подготовленности этих специалистов к многовидовой творческой профессиональной деятельности, саморазвитию и актуализации собственного творческого потенциала из-за отсутствия специальных программ вузовской подготовки.
Противоречие на научно-теоретическом уровне характеризуется тем, что подготовка будущих специалистов по туризму требует включения в образовательный процесс технологий, направленных на развитие готовности к выполнению творческой деятельности на основе развития творческого потенциала, но в теории профессионального туристского образования недостаточно разработаны структура и содержание таких технологий.
На научно-методическом уровне актуализируется противоречие между объективной значимостью проектировочных умений в деятельности будущих специалистов по туризму и практической неразработанностью методики их развития средствами обучающе-тренировочных проектов в туристском вузе.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы возможности повышения результативности процесса развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования?
Актуальность, выделенные противоречия и сформулированная проблема обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования».
Цель исследования – теоретическая разработка, обоснование и экспериментальная апробация эффективности применения педагогической технологии учебного проектирования для развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму.
Объект исследования – развитие творческого потенциала будущих специалистов по туризму в процессе профессионального образования.
Предмет исследования – процесс развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования.
Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:
1. Возможно, развитие творческого потенциала будет успешным при условии конкретизации его компонентного состава и определения уровней развития применительно к будущему специалисту по туризму.
2. Вероятно, может быть создана и реализована на практике педагогическая модель развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования. Предполагаемая процессуальная модель должна содержать цель, задачи, принципы, этапы развития творческого потенциала и содержание работы на каждом этапе; формы, методы, психолого-педагогические условия ее реализации; функции, алгоритм развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму и коррекцию процесса.
3. Возможно, организационно-педагогическими условиями успешного применения данной модели будут обучение на основе аффиляции и мотивации достижений, интерактивное обучение с элементами модерации, профессиональная направленность обучения.
4. Предположительно, технология учебного проектирования может содержать акмеологический компонент, т.е. закладывать основы самопроектирования профессионального пути для достижения успешности в профессии.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в работе решались следующие задачи:
-
Определить компонентный состав творческого потенциала и определить уровни его развития применительно к будущему специалисту по туризму.
-
Разработать и внедрить в образовательный процесс модель развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования, а также определить наиболее эффективные для развития творческого потенциала личности будущего специалиста по туризму организационно-педагогические условия успешной реализации данной модели.
-
Разработать особый тип учебного проектирования, используемый в обучении будущих специалистов по туризму, содержащий акмеологический компонент: акме-педагогическое проектирование.
Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи саморазвития личности через творчество (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, К.Н. Вентцель, Л.С. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.); теории развития личности как особого социального феномена (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.В. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); принципы общей акмеологии (В.С. Агапов, Б.Г. Ананьев, С.А. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин); современные подходы и направления в области исследования целенаправленного и эффективного развития у обучаемых творческого мышления (А.С. Белкин, А.А. Бондарева, В.Д. Горский, А.Л. Денисова, Д.В. Кузнецова, С.А. Новоселов, А.В. Романов); методология построения образовательных технологий и систем (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Н.Б. Лаврентьева, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Г.П. Щедровицкий, И.Д. Чечель, Н.Е. Эрганова и др.); подходы к анализу принципов функционирования профессионального образования и исследованию проблем его содержания (А.А. Андреева, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); аспекты исследования туризма как средства педагогики (В.И. Жолдак, И.В. Зорин, В.А. Квартальнов, К.В. Кулаев, А.А. Остапец-Свешников, А.И. Сеселкин и др.).
Для реализации цели и решения задач, а также проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретические – анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативных документов; диагностические – тестирование, анкетирование, беседа, опрос, ранжирование, самооценка и экспертная оценка; прогностические – моделирование и проектирование педагогических объектов; обсервационные – прямое, косвенное наблюдение; математико-статистические – описательная статистика.
База исследования: Опытно-поисковая работа осуществлялась в ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет», НОУ ВПО «Российская международная академия туризма» (Алтайский филиал).
Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2002 по 2009 гг.
На первом этапе – поисково-констатирующем (2002 – 2004) – происходило накопление и осмысление личного педагогического опыта; изучалась философская, педагогическая и психологическая литература, в том числе и по педагогике туризма; изучался понятийный аппарат; анализировались современные подходы к формированию содержания профессионального туристского образования; составлялась модель исследования.
На втором этапе – формирующем (2004 – 2006) – реализовывалась модель исследования; выявлялись и разрабатывались наиболее приемлемые для профессионального туристского образования типы проектной деятельности, а также осуществлялась классификация разработанных учебных туристских проектов; выявлялись оптимальные педагогические условия, способствующие развитию творческого потенциала специалиста по туризму.
На третьем этапе – итогово-обобщающем (2006 – 2009) – подводились итоги опытно-поисковой работы по развитию творческого потенциала личности будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования; производилась коррекция данных, полученных в ходе исследования; осуществлялось литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-
Определены компонентный состав творческого потенциала и уровни его развития применительно к будущему специалисту по туризму.
-
Разработана и внедрена в образовательный процесс модель развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования, а также определены организационно-педагогические условия успешной реализации данной модели.
-
Доказано, что учебное проектирование в вузе включает в себя акмеологический компонент. Определены роль и место проектов с акмеологическим компонентом (акме-педагогических проектов) в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по туризму.
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании специфики процесса развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования; определении уровней и критериев развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму; в разработке и обосновании этапов развития творческого потенциала студентов в туристском вузе, что является вкладом в теорию и методику профессионального образования и развития специалистов; в составлении тезаурусного поля понятия «творческий потенциал».
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные теоретические результаты, разработанные на их основе комплекты учебно-программного и учебно-методического обеспечения процесса подготовки будущих специалистов по туризму, а также модель развития творческого потенциала личности будущих специалистов по туризму могут быть включены в образовательную практику туристских вузов России. Основные компоненты разработанной модели, предложенная классификация обучающих проектов могут быть использованы как в процессе обучения студентов, так и в программах повышения квалификации специалистов по туризму.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к изучению проблемы творчества; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; комплексным характером и результатами опытно-поисковой работы.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Развитие творческого потенциала будущих специалистов по туризму может быть обеспечено при условии учета специфических особенностей следующих его компонентов:
способности, актуализирующиеся в специфических, характерных для туристического бизнеса творческих ситуациях, проявляющиеся в профессиональной или квазипрофессиональной деятельности и обеспечивающие получение новых оригинальных результатов. Это способность к творческому мышлению, коммуникативные и рефлексивные способности;
мотивация учебной и будущей профессиональной деятельности. Изменение мотивации влечет за собой изменение результативности деятельности. Определяя поведение и деятельность личности, мотивация оказывает влияние на развитие творческого потенциала.
2. Результативность процесса развития творческого потенциала студентов возрастает при использовании разработанной нами процессуальной модели, включающей в себя: цель, задачи, принципы, этапы развития творческого потенциала и содержание работы на каждом этапе; функции, алгоритм развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму и коррекцию процесса на основе технологии учебного проектирования. Данная модель отражает реальный процесс профессионального становления будущего специалиста по туризму.
3. Организационно-педагогическими условиями, необходимыми для реализации модели развития творческого потенциала студентов, являются обучение на основе мотивации достижений и аффиляции, использование в образовательном процессе программ интерактивного обучения с элементами модерации, а также профессиональная направленность процесса подготовки будущих специалистов.
4. Существенным элементом программы развития творческого потенциала будущих специалистов по туризму являются разработанные нами учебные проекты с акмеологическим компонентом. Именно в акмеологическом проектировании мы видим важнейшую составляющую развития творческого потенциала и гарантию успешности профессиональной деятельности будущих специалистов по туризму.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 7 приложений, 14 рисунков и 20 таблиц.
