Введение к работе
Актуальность исследования. Гуманизация и демократизация российского общества, формирование рыночных отношений «развернули» отечественную сферу услуг «лицом к человеку». Требования к результатам труда работников легкой промышленности определяются сегодня тенденциями моды, законами эстетики, индивидуальными пожеланиями реальных и потенциальных потребителей. В соответствии с реалиями (ускоренный прогресс, лавинообразное приращение информации, повышение ценности человеческого капитала, ориентация специалистов на постоянное самообразование и конкуренция во всех областях жизнедеятельности) важнейшими задачами современной высшей технической школы стали не столько обеспечение будущих инженеров системой фундаментальных и специальных знаний и умений, сколько развитие их профессиональной самостоятельности, творческого потенциала, которые впоследствии обеспечат профессионала способностями усваивать новые идеи, принимать нестандартные решения (С.Н. Бегидова, В.Е. Жидков, Ю.Г. Крон, Т.А. Майборода, Е.Н. Шиянов, М.В. Романкова, Ю.Г. Фокин, С.А. Хазова и др.). Сейчас, когда задача массированного внедрения в производство новейших технологий выдвинулась на первый план, соответственно возросло и значение вопросов развития инженерного образования и повышения престижа технических специальностей.
Президент России Д.А. Медведев в своих выступлениях подчеркивает, что «в основе создания новой экономики и нового общества лежит развитие потенциала личности. Только развивая этот потенциал и сохраняя его в России, можно достичь высокого уровня национального благосостояния. От успеха отдельного человека, от его возможности реализовать свой талант зависит и успех страны. Но чтобы человек смог раскрыть и развить свой творческий потенциал, государство должно обеспечить условия для такой самореализации».
Но развитие творческого потенциала длительный и сложный процесс, в котором важная роль отводится высшему профессиональному образованию (В.И. Андреев, В.Л. Глазычев, Г.В. Глотова, Е.А. Гуськова, Е.В. Дорофеева, О.В. Маркевич, С.Н. Мартыновская, Н.Д. Ряховских, С.А. Хазова и др.).
Проблемами творческой активности, творческой деятельности занимались такие психологи и педагоги, как С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, А.И. Савенков, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, П.Я. Гальперин, В.И. Андреев, А.В. Брушлинский, Д.Б Богоявленская, В.Н. Дружинин, А.Ю. Козырева и др.
Вопросы творческого развития будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки отражены в исследованиях С.Н. Бегидовой, Н.Д. Ряховских, Е.Л. Яковлевой, М.Я. Виленского, В.А. Сластенина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, П.М. Якобсона, С.Д. Неверковича, Д.В. Чернилевского, А.А. Деркача, И.П. Калошиной, Л.П. Муна, Дж. Ниренберга и др.
Совершенствованию содержания инженерного образования посвящены работы Ю.Г. Фокина, Ю.П. Похолкова, И.Б. Федорова, П.С. Лернера, Б.С. Митина, М.В. Романковой, О.В. Маркевич и др. Развитию творческих характеристик будущих инженеров в системе профессионального образования уделено внимание в работах В.М. Заёнчика, А.А. Карачёва, В.Е. Шмелёва, В.Е. Жидкова, В.Н. Михелькевича, В.М. Радомского, П.М. Якобсона, В.П. Тигрова, С.Н. Мартыновской и др.
Несмотря на большое внимание, уделяемое исследователями вопросам модернизации инженерного образования, с одной стороны, и профессионально–творческому развитию будущих специалистов, с другой, до сих пор недостаточно разработаны на теоретическом, методическом и практическом уровнях проблемы подготовки инженеров-конструкторов швейных изделий к творческой профессиональной деятельности, развития у них креативности, творческого мышления, актуализации творческого потенциала.
Таким образом, мы констатируем следующие противоречия:
- между гуманизацией всех сфер жизнедеятельности российского общества, обусловившей необходимость ориентации на запросы населения при проектировании результатов труда работников легкой промышленности, и сложившейся практикой современного профессионального образования, не обеспечивающей в полной мере подготовку инженеров-конструкторов швейных изделий к творческому решению профессиональных конструкторских задач;
- между потребностью общества в конкурентоспособных инженерных кадрах и недостаточным научным обоснованием процесса профессиональной подготовки, ориентированного именно на развитие творческого потенциала будущего инженера.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия и механизмы, обеспечивающие эффективность процесса развития творческого потенциала будущего инженера-конструктора швейных изделий в системе профессионального образования.
Указанная проблема определила тему диссертационного исследования: «Развитие творческого потенциала будущего инженера-конструктора швейных изделий».
Объект исследования - профессиональная подготовка инженеров-конструкторов швейных изделий в системе высшего образования
Предмет исследования - процесс развития творческого потенциала будущих инженеров-конструкторов швейных изделий в системе профессионального образования.
Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать модель развития творческого потенциала будущих инженеров-конструкторов швейных изделий в процессе профессиональной подготовки.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития творческого потенциала будущих инженеров-конструкторов швейных изделий в системе профессионального образования будет эффективным, если:
- развитие творческого потенциала будущих инженеров-конструкторов швейных изделий будет рассматриваться как целевой ориентир их профессиональной подготовки в системе высшего образования;
- будут выявлены и созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие творческого потенциала будущих инженеров-конструкторов швейных изделий;
- будет разработана и реализована модель развития творческого потенциала будущих инженеров-конструкторов швейных изделий, основанная на диалектической взаимосвязи этапов и динамике уровней развития;
- будет разработан комплекс методов и средств, адекватных для процесса развития творческого потенциала будущих инженеров-конструкторов швейных изделий.
В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Выявить сущностные характеристики творческого потенциала инженера-конструктора швейных изделий: структуру, критерии, показатели, уровни.
2.Обосновать психолого-педагогические условия и механизмы развития творческого потенциала будущего инженера-конструктора швейных изделий в процессе профессиональной подготовки.
3. Определить содержание этапов развития творческого потенциала будущих инженеров-конструкторов швейных изделий в процессе профессиональной подготовки.
4. Разработать и экспериментально апробировать модель развития творческого потенциала инженера-конструктора швейных изделий.
Методологическую базу исследования составили положения о диалектическом единстве социального и индивидуального, профессии и личности, теории и практики; учения о сущности и закономерностях развития личности, ее активности, деятельности, творчества как атрибута сознания и преобразования; ведущей роли деятельности в развитии личности; идеи творческой сущности личности; базовые теоретические положения в области профессиональной подготовки в целом и в сфере инженерной деятельности в частности; концепции гуманистической педагогики, раскрывающие и обосновывающие творческий характер человеческой деятельности.
Теоретическая база исследования: положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, В.А. Крутецкий, А. Маслоу, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн и др.); теории деятельности (П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), творческих способностей и творческой деятельности (А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Э. де Боно, Н.С. Лейтес, А.Н. Лук, A.M. Матюшкин, Дж. Рензулли, А. Тейлор, Б.М. Теплов, Л.Л. Терстоун, Е.П. Торренси др.); акмеологическая теория профессионализма (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Г. Зазыкин и др.); положения теории профессионально-творческого развития личности студентов (С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, В.И. Горовая, Л.Н. Харченко и др.); представления о личностных качествах инженеров (Н.Н. Грачёв, П.С. Лернер, П.К. Энгельмейер, Е.Н. Ивашов, Б.С. Митин, В.Ф. Мануйлов, Ю.Г. Фокин и др.); содержании деятельности и профессиональных функциях инженеров-конструкторов швейных изделий (В.М. Зайцев, В.М. Заёнчик, А.А. Карачёв, В.Е. Шмелёв, И.Ф. Леонова и др.); о проектировании содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, Н.М. Борытко, В.В. Краевский, В.В. Сериков, Ю.С. Тюнников, К.Д. Чермит и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов научного исследования: теоретические (сравнительный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); диагностические (беседа, тестирование, анкетирование, контрольные задания,); квалиметрические (метод экспертных оценок; метод самооценки; контент-анализ продуктов деятельности); методы математической статистики.
База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Ставропольского технологического института сервиса (СТИС ФГОУ ВПО «ЮРГУЭС») в течение с 2003 по 2011 годы и охватывала, в общей сложности, 264 человека.
Исследование осуществлялось в три этапа:
I этап (2003-2006гг.) - cформулирована проблема, цель и гипотеза исследования, определена база исследования, поставлены общие исследовательские задачи; осуществлен теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования; уточнена сущность и структура творческого потенциала личности, определено содержание и критерии творческого потенциала инженера-конструктора швейных изделий.
II этап (2006-2008 гг.) - выявлены механизмы и психолого–педагогические условия развития творческого потенциала инженера–конструктора швейных изделий; разработана модель развития творческого потенциала инженера-конструктора швейных изделий в процессе профессиональной подготовки; определены стратегические ориентиры констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.
III этап (2008-2011 гг.) - проведена экспериментальная апробация теоретической модели; обработаны и проанализированы полученные данные, систематизированы и обобщены результаты проведенного исследования, сформулированы выводы и практические рекомендации.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:
- уточнены структура и содержание творческого потенциала будущих специалистов, представленного взаимосвязанными структурными компонентами: профессиональным восприятием, профессиональным творческим воображением, знаниями на основе опыта и проектно-конструкторскими умениями, содержание которых соответствует содержанию профессиональной деятельности инженеров-конструкторов швейных изделий;
- конкретизированы критерии развития творческого потенциала личности инженеров-конструкторов швейных изделий, доминирующими из которых являются: антиципация, функциональность, эстетичность, продуктивность, вариация аналогов конструкторских решений, оригинальность и самостоятельность, соответствующие структурным компонентам и содержанию профессиональной деятельности данных специалистов, и уровни (начальный, низкий, средний, высокий), позволяющие осуществлять дифференциацию качества развития творческого потенциала будущего инженера-конструктора;
- выявлена совокупность психолого-педагогических условий развития творческого потенциала будущих инженеров-конструкторов швейных изделий (акмеологическая направленность учебно-воспитательного процесса, опора на андрагогические принципы обучения, профессионально-творческая атмосфера образования, профессионализм педагога, проблемная организация образовательного процесса, необходимый и достаточный уровень общей и специальной подготовки студентов), реализация которых обеспечивает максимальную практикоориентированность образовательного процесса и последовательное взаимосвязанное развитие структурных компонентов творческого потенциала будущих инженеров-конструкторов швейных изделий при решении профессиональных творческих задач;
- разработана модель развития творческого потенциала будущих инженеров-конструкторов швейных изделий, поэтапно описывающая данный процесс и включающая структурно-содержательный, организационный и процессуальный блоки. На каждом этапе реализации модели предусмотрено последовательное освоение студентами алгоритма творческого решения профессиональных задач (от репродуктивного до творческого уровня владения алгоритмом), применение адекватных целям и задачам этапа методов и средств творческого развития личности.
Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессионального образования знаниями о содержании процесса развития творческого потенциала будущих инженеров-конструкторов швейных изделий и заключается в следующем:
- определенные структура, содержание, критерии и уровни развития творческого потенциала будущих инженеров-конструкторов швейных изделий задают методологический ориентир проектированию процесса профессиональной подготовки данных специалистов;
- выявленные психолого-педагогические условия развития творческого потенциала будущих инженеров-конструкторов швейных изделий и содержание этапов образовательного процесса позволяют проектировать процесс развития творческого потенциала будущих инженеров-конструкторов швейных изделий в системе высшего профессионального образования.
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные автором результаты создают предпосылки для совершенствования системы подготовки инженеров-конструкторов швейных изделий, и заключается в следующем:
- реализация разработанной модели развития творческого потенциала будущих инженеров-конструкторов швейных изделий в практике профессиональной подготовки позволяет существенно повысить уровень развития творческого потенциала будущих специалистов; опора на разработанные общие и специфические критерии, применение методики поэтапной диагностики и оценки развития творческого потенциала обеспечивают контролируемость и корректируемость образовательного процесса;
- наполненный практикоориентированным содержанием комплекс методов и средств развития творческого потенциала инженера-конструктора швейных изделий и диагностический инструментарий промежуточных и итоговых результатов процесса апробированы и используются при подготовке инженеров по специальностям 260901.65 – Технология швейных изделий, 260902.65 – Конструирование швейных изделий и бакалавров по направлению 260800.62 – Технология, конструирование изделий и материалы легкой промышленности (на настоящий момент произведены 3 выпуска инженеров и 2 выпуска бакалавров, обучавшихся по экспериментальной методике, имеются положительные отзывы работодателей о качестве их профессиональной деятельности).
Результаты исследования могут быть использованы в двухуровневой системе ВПО (направления 262000 – Технология изделий легкой промышленности, 262200 – Конструирование изделий легкой промышленности, 100100 – Сервис, профиль - Сервис в индустрии моды и красоты), в системе дополнительного профессионального образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью избранных теоретико-методологических основ исследования; разнообразием источников информации, всесторонним анализом объекта исследования на основе педагогической, психологической литературы и характеристик современного социума и рынка труда; выбором и реализацией совокупности взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленной цели и этапам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа; широкой опытной базой исследования; достаточной продолжительностью серии педагогических экспериментов, корректным использованием методов математической статистики; положительными эффектами внедрения результатов.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Творческий потенциал будущего инженера-конструктора швейных изделий представляет собой совокупность взаимосвязанных профессионально-творческих характеристик личности будущего специалиста, детерминирующих его способность и готовность быть субъектом профессиональной творческой деятельности. Структура творческого потенциала представлена комплексом интегративных взаимосвязанных компонентов: профессионального восприятия, профессионального творческого воображения, знаний на основе опыта, проектно-конструкторских умений.
2. Основными критериями развития творческого потенциала, которые определяются сущностью самих компонентов и содержанием профессиональной инженерно-конструкторской деятельности являются: антиципация; вариация аналогов конструкторских решений; функциональность; эстетичность; оригинальность; самостоятельность и продуктивность.
3. Развитие творческого потенциала инженера-конструктора швейных изделий обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: акмеологическая направленность учебно-воспитательного процесса, опора на андрагогические принципы обучения, профессионально-творческая атмосфера, профессионализм педагога, проблемная организация образовательного процесса, необходимый и достаточный уровень общей и специальной подготовки студентов. Механизмами развития творческого потенциала студентов являются трансформация когнитивного содержания в эмоциональное, мотивация профессиональной деятельности, установка на профессиональное творчество, рефлексия.
4. Теоретическая модель развития творческого потенциала будущих инженеров-конструкторов швейных изделий является методологическим ориентиром исследования, детерминирующим его стратегию, и отображает формализованные и аналитические конструкции ее важнейших характеристик. Модель представлена тремя взаимосвязанными блоками: структурно-содержательным, организационным и процессуальным. Структурно-содержательный включает компоненты, критерии и уровни; организационный - психолого-педагогические условия и механизмы; процессуальный блок - этапы (репродуктивно-нормативный, нормативно-творческий; собственно творческий), совокупность методов и средств, диагностику и коррекцию процесса развития творческого потенциала.
Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию основных результатов исследования в печати; в выступлениях на научно-практических конференциях: 3 международных, 2 всероссийских, 7 межвузовских; основные положения и результаты работы докладывались на заседаниях кафедры педагогики и социальной психологии ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет».
Внедрение результатов работы осуществлялось в опытно-экспериментальной работе автора как преподавателя вуза; в практике работы учреждений профессионального образования (Ставропольский технологический институт сервиса (СТИС ФГБОУ ВПО «ЮРГУЭС»), Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса.
Объем и структура диссертации. Диссертационное исследование общим объемом 178 страниц состоит из введения, трех глав, восьми параграфов, заключения, трех приложений и библиографического списка из 259 источников. Текст диссертации иллюстрирован 10 рисунками и 7 таблицами.
