Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Личностные аспекты организации педагогической деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования как основы их профессионального развития 17
1.2 Функционально-содержательные особенности профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования на основе их педагогической деятельности 41
1.3 Организационно-педагогические условия эффективности профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе их педагогической деятельности 66
Выводы по первой главе 87
Глава 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Цель, этапы и критерии диагностики уровня профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования 89
2.2 Методические особенности реализации организационно-педагогических условий профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования 105
2.3 Результаты диагностики уровня профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе педагогической деятельности 139
Выводы по второй главе 152
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 154
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 158
ПРИЛОЖЕНИЯ 174
- Личностные аспекты организации педагогической деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования как основы их профессионального развития
- Функционально-содержательные особенности профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования на основе их педагогической деятельности
- Цель, этапы и критерии диагностики уровня профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования
Введение к работе
Социально-политические и экономические преобразования в России и в системе государственного профессионального образования требуют усиления внимания к проблемам среднего профессионального образования.
Актуальность темы исследования определяется высоким уровнем потребности общества в кадрах, имеющих профессиональную квалификацию, обеспечиваемую средними профессиональными образовательными учреждениями. При этом мы также должны учитывать характер социально-экономических преобразований в Российской Федерации, особенности инновационных изменений системы среднего профессионального образования, а также особенности российской экономики и производства.
Значительные изменения содержания образования в профессиональной школе всех уровней и типов обусловлены также вступлением России в единое европейское образовательное пространство (присоединением России к Болонской образовательной декларации). Система профессионального образования, став открытой, позволяет создать единое и эффективное образовательное пространство, обеспечивающее развитие различных образовательных систем. В том числе при построении системы педагогического образования кадров профессиональной школы становится возможным оптимально сочетать требования мировой образовательной системы, федеральные требования и реальные возможности определенного региона и образовательного учреждения.
Вместе с тем, по мнению исследователей и практиков в сфере профессионального образования существуют явления, обусловленные недостаточным уровнем профессиональной квалификации кадров преподавателей. Особую актуальность приобретает подготовка специалистов профессиональной школы.
Одним из важнейших аспектов эффективности профессионального образования является кадровая политика в системе образования. Одним из ведущих ее аспектов является совершенствование подготовки кадров для СПО, переподготовки и повышения профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений СПО, что должно обеспечить повышение уровня профессиональной квалификации преподавателей этих образовательных учреждений. Актуальность выбранной нами проблемы исследования в значительной степени определяется государственным заказом на реформирование системы профессионального образования. В связи с утверждением Правительством Концепции реформирования системы образования в России (декабрь 2004), начата большая работа по ее реорганизации на всех ступенях образования учащихся и студентов. Реформирование существующей СПО предполагает внесение существенных изменений во все его компоненты -содержательной, методической, организационной.
Между тем, исследователи и педагогические работники образовательных учреждений среднего профессионального образования отмечают недостаточную эффективность подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации педагогов и мастеров производственного обучения. В частности отмечается медленная перестройка учебных программ с учетом новых производственных технологий, подходов в решении производственных задач. Это в полной мере касается и методических, дидактических материалов, используемых в образовательном процессе. Вследствие этого их образовательный уровень не в полной мере соответствует требованиям, предъявляемым к выпускникам образовательных учреждений СПО.
Отмечается, что в процессах подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации в настоящее время участвует недостаточное количество преподавателей, одной из причин чего является недостаточная финансовая обеспеченность этой подготовки.
В то же время необходимость повышения профессиональной квалификации преподавателей, как фактора их профессионального развития в последние годы только возрастает. В частности повышаются требования со стороны заказчиков к уровню профессиональной подготовки выпускников образовательных учреждений СПО. С их стороны есть многочисленные претензии и пожелания к организации и содержанию профессиональной подготовки выпускников.
Одним из возможных путей профессионального развития преподавателей является интенсификация и повышение качества подготовки, переподготовки их профессиональной квалификации внутри образовательных учреждений среднего профессионального образования (СПО). О необходимости этого свидетельствует и тот факт, что в образовательных учреждениях СПО значительная часть преподавателей не имеют высшего педагогического образования. Это снижает эффективность педагогической деятельности преподавателей.
В повышении профессиональной квалификации преподавателей учреждений СПО существуют вопросы, связанные с недостаточной законодательной базой в области профессионального образования, существующими перспективами сокращения и перепрофилирования профессиональных образовательных учреждений, созданием университетских комплексов, предполагающих поглощение вузами техникумов, колледжей, училищ. Это положение затрудняет организацию процесса повышения профессиональной квалификации как элемента образовательной деятельности учреждения профессионального образования.
Актуальность темы нашего исследования определяется также необходимостью учета направления профессионального образования, уровня образовательной подготовки кадров. К сожалению, преподаватели, повышающие профессиональную квалификацию, часто не имеют соответствующего педагогического образования, уровень их образовательной культуры оказывается ниже требуемого для эффективной профессионально-педагогической деятельности. В связи с этим необходима разработка таких дидактических и методических материалов, которые бы этот уровень учитывали и обеспечивали его повышение. Возможности интенсивного пути развития образования заключаются в поиске новых образовательных технологий, сочетающих в себе законы развития информации и законы овладения ею, закономерности образования личности. Разработка и реализация новых технологий профессионального образования предполагает внесение существенных изменений в программы и частные методики профессионального образования. Возникает потребность совершенствования системы повышения профессиональной квалификации педагогических кадров СПО.
У нас в стране сложилась достаточно эффективная система профессионального образования. Особенности организации образовательного процесса нуждаются в обосновании и раскрытии с учетом профиля и ведомственной принадлежности образовательного учреждения. При этом мы вынуждены констатировать, что педагогический, содержательно-методический аспекты остаются недостаточно исследованными. Особенно это касается проблемы профессионального развития преподавателей этих учреждений и организации их профессионально-педагогической деятельности.
Общие вопросы профессионального образования личности рассматриваются в работах Г.Н. Александрова, О.А. Абдуллиной, Т.П. Афанасьевой, С.Я. Батышева, АЛ. Беляева, B.C. Безруковой, В.М. Демина, М.Е. Дуранова, Ю.М. Забродина, Э.Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, Ф.Н. Клюева, А.Я. Наина, П.Н. Осипова, Ю.Н. Петрова, В.М. Распопова, Г.М. Романцева, Л.Г. Сему-шиной, А.Н. Сергеева Н.Г. Ярошенко и др. Проблемы общего образования взрослых исследовали Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Г.П. Логинова и др.
Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста освещается в трудах B.C. Безруковой, Л. Гришиной, Ф.Е. Довжко, В.М. Жураковского, М.А. Петухова, Л.В. Субботиной и др.
Психологические механизмы профессиональной подготовки студентов вузов раскрыты в теориях личности, деятельности: А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Е.А. Климова, А.Т. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, П.И. Самойленко, А.В. Сергеева, Н.Ф. Талызиной и др. Зависимость процесса формирования личности от ее позиции субъекта общественной и профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях раскрыты исследованиями В.Г. Афанасьева, В.А. Беликова, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Е.А. Климова, А.К. Марковой, А.Я. Наина, A.M. Омарова, В.Г. Осипова, Г.Л. Смирнова и др. Изучение вопросов профессионального становления осуществлялось Г.Г. Гранатовым, Э.Ф. Зеером, В.М. Распоповым, Т.В. Кудрявцевым, О.В. Лешер, А.И. Сухаревым и др.
Направления совершенствования процесса обучения студентов рассмотрены в работах B.C. Гершунского, Л.Л. Катанова, Т.Ю. Ломакиной, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Н.Г. Ярошенко и др. Способы оценки качества подготовки и совершенствования процесса управления специалиста нового типа рассматриваются в работах Е.В. Кузьменко, С.Н. Широбокова, Е.В. Яковлева и др.
Вопросы профессиональной подготовки студентов, построения модели специалистов исследовались Г.А. Бокаревой, СМ. Варкиным, О.Т. Лебедевым, Е.Э. Смирновой, Н.Ф. Талызиной и другими авторами. Базовые и обобщенные модели личности и деятельности конкурентоспособного студента рассматриваются в работах Н.В. Борисовой, Д.В. Чернилевского, O.K. Филатова и др.
Учеными разработана концепция творчества как механизма развития профессиональной компетентности (С.С. Гольдентрихт, Т.В. Кудрявцев, Я.А. Пономарев); установлена творческая природа познавательных процессов (А.В. Брушлинский, В.А. Лекторский, O.K. Тихомиров, М.Г. Ярошев-ский); создана концепция учебно-творческой деятельности (В.И. Андреев, Д.В. Вилькеев, Б.И. Коротяев, Ю.Н. Кулюткин и др.).
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить целый ряд теоретических положений и подходов, реализация которых в практике профессионального образования позволяет в значительной мере решить проблему эффективности профессионального образования личности. Это следующие положения, теории и подходы:
- идея профильного обучения (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Н.М. Шахмаев и др.);
- идея определения базового и регионального компонентов образования (А.В. Даринский, Н.Д. Никандров и др.);
- контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий, Н.Н. Нечаев и др.);
- модульный подход к структурированию учебного материала (Г.В. Лаврентьев, Т.В. Васильева, В.М. Гареев, П.А. Юцявичене и др.);
- личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Синягин, И.С. Якиманская и др-);
- системно-технологический подход (О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, Т.Б. Зеленцова, М.И. Катаханов, Г.К. Селевко, В.Д. Смольников и др.);
- обеспечение качества подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации обучающихся (В.И. Ерошенко, М.Ф. Королев, А.И. Турчинов и другие).
На наш взгляд, при всем многообразии направлений и подходов решения проблемы в этих исследованиях не в полной мере учитываются вопросы профессионального развития и повышения профессиональной квалификации преподавателей учреждений СПО, в том числе профессиональной квалификации преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений. В недостаточной мере рассматривается также проблема осуществления их переподготовки с учетом потребностей самих образовательных учреждений и предприятий-заказчиков образовательных услуг. Мы считаем, что путь решения проблемы эффективности профессионального развития преподавателей должен носить комплексный характер. Это возможно на основе глубокого и разностороннего теоретического анализа и обоснования цели, задач, стандартов, содержания и технологий профессионального образования. Организационные и содержательно-методические аспекты решения проблемы профессионального развития преподавателей учреждений СПО сталкиваются с необходимостью разрешения противоречий между:
1) существующим образовательным заказом к учреждениям СПО на подготовку высококлассных специалистов в различных отраслях народного хозяйства и реальными целями и содержанием отдельных направлений подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации преподавателей, имеющимися общетеоретическими и методическими материалами, не обеспечивающими достаточной подготовки выпускников;
2) снижением уровня потребности преподавателей в развитии своей профессиональной квалификации, обусловленным недостаточным уровнем стимулирования и мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей, и возрастанием потребности системы профессионального образования в высококвалифицированных педагогических кадрах.
Таким образом, мы констатируем наличие проблемы в определении путей обеспечения профессионального развития преподавателей образовательных учреждений системы среднего профессионального образования на основе их педагогической деятельности. Необходимость разрешения указанных противоречий определяет достаточно высокий уровень актуальности поставленной проблемы в социальном, теоретическом и в образовательно-практическом аспектах.
Актуальность выбранной проблемы исследования определила формулировку следующей темы диссертационной работы - «Профессиональное развитие преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе педагогической деятельности».
Объект исследования — педагогическая деятельность преподавателей учреждений среднего профессионального образования.
Предмет исследования - процесс профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования. Цель исследования - выделение, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплекса организационно-педагогических условий профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе педагогической деятельности.
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что профессиональное развитие преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе педагогической деятельности будет более эффективным, если реализуется следующий комплекс организационно-педагогических условий:
1) разработана и реализуется система мотивации и стимулирования педагогической деятельности преподавателей учреждения среднего профессионального образования;
2) в учреждении среднего профессионального образования реализуется целенаправленный процесс повышения профессиональной квалификации преподавателей;
3) разработано и внедрено в практику программно-методическое обеспечение внутренней системы повышения квалификации кадров;
4) разработана и реализуется система оценки качества профессиональной деятельности преподавателей учреждения среднего профессионального образования.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи исследования:
1. На основе анализа теории и практики профессионального образования уточнить особенности педагогической деятельности и определить характер ее влияния на профессиональное развитие преподавателей учреждений среднего профессионального образования.
2. С учетом структуры педагогической деятельности определить организационные меры, обеспечивающие эффективность профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования. 3. Выделить содержательные компоненты профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования, определяющие его эффективность.
4. Разработать и экспериментально апробировать методику реализации организационно-педагогических условий, определяющих эффективность профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования.
5. Разработать материалы педагогического обеспечения профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования.
Методологическую основу нашего исследования составили:
1) положения личностно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.), аксиологического подхода (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, В.П. Тугаринов и др.), системно-технологического (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н.Садовский, Г.К. Се-левко, Э.Г. Юдин и др.), программно-целевого (М.И. Катаханов, С.А. Репин, Г.Н. Сериков и др.) подходов;
2) теория профессионального образования (Г.Н. Александров, О.А. Абдуллина, Т.П. Афанасьева, С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, М.Е. Дура-нов, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, Ф.Н. Клюев, С.Г. Молчанов, А.Я. Наин, Г.М. Романцев, А.Н. Сергеев и другие);
3) теория подготовки конкурентоспособного специалиста на основе акмеологического подхода (B.C. Безрукова, Л.А. Гришина, Ф.Е. Довжко, М.Е. Дуранов, В.М. Жураковский, М.А. Петухов, И.В. Рязанович, Л.В. Субботина и др.;
4) подход к решению проблем профессиональной подготовки студентов на основе построения модели специалистов (Г.А. Бокарева, СМ. Варкин, О.Т. Лебедев, Е.Э. Смирнова, Н.Ф. Талызина и др.), разработки базовых и обобщенных моделей личности и деятельности конкурентоспособного специалиста (А.А. Ангеловский, А.В. Гришин, Н.В. Борисова, Д.В. Чернилев-ский, O.K. Филатов и др.).
Исследование проводилось в три этапа с 2004 года по 2008 год.
На первом этапе (2004 - 2006 гг.) изучалась нормативная, научная, учебно-методическая литература по проблеме исследования, определялись основные подходы к ее решению, анализировался опыт работы учреждений среднего профессионального образования (СПО) по повышению профессиональной квалификации преподавателей.
Основными методами исследования на данном этапе были теоретический анализ литературы, сравнительный педагогический анализ существующей системы повышения профессиональной квалификации преподавателей и существующего программно-методического обеспечения процесса повышения профессиональной квалификации, а также опросы, беседы, анкетирования слушателей семинаров повышения квалификации педагогических и руководящих кадров образовательных учреждений СПО.
На втором этапе (2006 - 2007 гг.) на основе выполненного анализа литературы и практики решения поставленной проблемы были намечены и апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы основные аспекты обеспечения эффективности повышения профессиональной квалификации преподавателей, выделены и обоснованы комплексы ценностных ориентации и организационно-педагогических условий профессионального развития преподавателей.
Кроме того, на этом этапе были уточнены основные позиции по разработке содержательных компонентов внутренней системы повышения профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений СПО.
Основными методами исследования на данном этапе были наблюдение, эксперимент, тестирование, анализ творческих программно-методических разработок преподавателей, конструирование и решение проблемных ситуаций контекстного характера.
На третьем этапе (2008 г.) мы продолжили экспериментальную работу и обобщили полученные результаты теоретического и экспериментального исследования. На этом этапе осуществлялась обработка материалов и оформление диссертации. На этом этапе продолжалась работа по внедрению в практику образовательных учреждений СПО программно-методических материалов, разработанных с учетом наших выводов и рекомендаций. С этой целью организовывались семинары по обсуждению путей решения проблемы профессионального развития и эффективности повышения профессиональной квалификации педагогических кадров образовательных учреждений СПО.
Основными методами на данном этапе были стартовая и итоговая диагностика преподавателей - слушателей повышения квалификации, анализ результатов учебной деятельности слушателей курсов, контрольный эксперимент, методы математической статистики, анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Основная база нашего исследования - профессиональные образовательные учреждения среднего профессионального образования г. Магнитогорска (Государственный профессионально-педагогический колледж и строительный колледж), г. Челябинска (автотранспортный техникум) и г. Бирска (Уфимский политехнический техникум Бирский филиал). Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился нами на базе Бирского филиала Уфимского политехнического техникума. Всего на различных этапах эксперимента в исследовании принимали участие 145 преподавателей различных дисциплин и 250 студентов этих образовательных учреждений.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1) уточнена роль педагогической деятельности преподавателей в обеспечении их профессионального развития и определено содержание основных структурных компонентов этой деятельности (цель, мотивы, ценностные ориентации, действия и операции); 2) выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности профессионального развития преподавателей учреждений СПО в процессе их педагогической деятельности;
3) разработана и экспериментально апробирована методика профессионального развития преподавателей учреждений СПО в процессе их педагогической деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков понятия «профессиональное развитие преподавателей учреждений СПО» как одного из аспектов профессионального роста с учетом особенностей педагогической деятельности; в выделении содержательных компонентов и условий профессионального развития преподавателей учреждений СПО.
Вклад в теорию профессионального образования студентов образовательных учреждений СПО представляет реализованный подход к решению проблемы профессионального развития преподавателей техникумов и колледжей на основе повышении эффективности их педагогической деятельности путем ее целенаправленной мотивации и стимулирования.
Практическая значимость полученных результатов теоретического и экспериментального этапов исследования состоит в том, что внедрение в практику работы внутренних систем повышения профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений среднего профессионального образования программно-методических материалов, разработанных в соответствии с выделенными организационно-педагогическими условиями, обеспечивает эффективность профессионального развития преподавателей с учетом их личностных и профессиональных особенностей.
Практически позитивный результат обеспечивается программно-методическими материалами, разработанными при нашем участии. На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессиональное развитие преподавателей учреждений СПО определяется характером и содержанием их педагогической деятельности и ее структурных компонентов.
2. Повышение эффективности профессионального развития преподавателей учреждений СПО в процессе их педагогической деятельности обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий.
3. Методика профессионального развития преподавателей учреждений СПО включает следующие положения - обогащение социально-профессиональной направленности деятельности; анализ, диагностика, мониторинг профессионально значимых характеристик (компетенций); рефлексивно-инновационные практикумы; профессионально-психологические консилиумы; организационно-деятельностньте (имитационные) игры; интенсивная индивидуально-групповая работа; тренинги личностно-профессионального развития, делового общения, интеллектуальных умений, ключевых квалификаций и др.; преодоление профессиональных деструкции; коррекционные и реабилитационные активные методы деятельности.
Апробация результатов исследования осуществлялась в виде докладов и сообщений на республиканских конференциях по проблемам дополнительного и профессионального образования работников системы СПО г.Бирск (2006 и 2008), г.Уфа (2005 - 2008 гг.), г. Челябинск (2007), г. Магнитогорск (2007), г. Оренбург (2008 г.), путем участия в учебно-методическом семинаре «Профессиональная переподготовка и повышение квалификации преподавателей колледжа: Опыт, проблемы и пути совершенствования» (г. Челябинск, декабрь 2003 г.), а также в форме активного участия в разработке и внедрении методических рекомендаций по решению проблемы управления качеством профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации преподавателей образовательных учреждений системы СПО. Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций, использованием комплекса методов исследования, повторяемостью и воспроизводимостью хода и результатов эксперимента, репрезентативностью выборок и полученных экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования, непротиворечивостью и аргументированностью положений и выводов.
Структура диссертационного исследования определяется логикой постановки и решения задач. Она включает введение, две главы (теоретическая и экспериментальная), заключение, список используемой литературы.
Личностные аспекты организации педагогической деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования как основы их профессионального развития
Целью данного параграфа мы ставим уточнение особенностей процесса развития преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений на основе их деятельности, а также определение роли и места в этом процессе личностного фактора.
Переход России к кардинальным политическим и социально-экономическим преобразованиям сопровождается значительными изменениями во всех сферах жизнедеятельности страны. Процессы реструктуризации системы управления экономикой и социальной сферой, периоды приватизации, переход к рыночной системе отношений и сопровождающие их кризисные явления - все это оказало существенное влияние на изменения в системе российского образования.
В нашем исследовании предметом является профессиональное развитие преподавателя учреждения среднего профессионального образования (СПО) - колледж, техникум.
Согласно «Тарифно-квалификационным характеристикам (требованиям) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации» преподаватель «Проводит обучение обучающихся в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов. Организует и контролирует их самостоятельную работу. Использует наиболее эффективные формы, методы и средства обучения, новые педагогические технологии. Формирует у обучающихся профессиональные умения и навыки, подготавливает их к применению полученных знаний в практической деятельности. Участвует в разработке образовательных программ, несет ответственность за реализацию их в полном объеме в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, за качество подготовки выпускников. Соблюдает права и свободы обучающихся. Поддерживает учебную дисциплину, контролирует режим посещения занятий. Обеспечивает выполнение учебных планов и программ, соблюдение требований безопасности труда в учебном процессе. Проводит воспитательную работу. Повышает свою профессиональную квалификацию» (Приложение 2 к приказу Минобразования России и Госкомвуза России от 31 августа 1995 г. № 463/1268).
Реформирование всей системы российского образования требует от преподавателя в современных условиях переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, адекватные характеру научного творчества, при этом особо значимой становится научно-исследовательская составляющая педагогической деятельности.
По признанию ученых и педагогов-практиков исследовательская работа обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал, повышает научный уровень знаний. В то же время сочетание педагогической и научной работы ведут к более глубокому обогащению и систематизации материала, к более актуальной формулировке основных идей и выводов, к порождению новых гипотез.
Поэтому проблема профессионального развития преподавателей учреждений СПО является актуальной. Для ее решения требуется наличие четкого представления о сущности, структуре и содержании процесса профессионального развития преподавателей образовательных учреждений всех типов в процессе профессионально-педагогической деятельности.
В настоящее время в большинстве теоретических исследований и в образовательной практике рассматривается внутренняя система повышения профессиональной квалификации преподавателей как фактор мобилизации ресурсов сферы профессионального образования, оптимизации организационных форм, экономических и управленческих механизмов, а также использования разнообразных форм обеспечения обновления профессионального образования, факторов профессионального развития преподавателей. Эта система предполагает разработку, внедрение и эффективное использование информационных, технологических, научных, организационных ресурсов; развитие социального партнерства в сфере профессионального образования.
Проблема профессионального развития преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений на основе профессиональной деятельности, на наш взгляд, имеет социальную, личностную и профессиональную основу актуальности. Нам представляется, что ее решение возможно при наличии эффективной системы повышения профессионально-педагогической квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения внутри учреждения СПО.
Актуальность поставленной проблемы определяется возрастающими требованиями к уровню профессионально-педагогической подготовки (квалификации) работников средних профессиональных образовательных учреждений, как со стороны государства, так и со стороны предприятий и студентов, обучающихся в колледже или техникуме. Кроме того, выполнение образовательного заказа (государственного, общественного и личностного) требует совершенствования всей системы профессионального образования, что в свою очередь требует совершенствования подготовки кадров, в том числе и повышения профессионально-педагогической квалификации преподавателей.
Функционально-содержательные особенности профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования на основе их педагогической деятельности
Целью данного параграфа мы ставим определение на основе структуры образовательного процесса в учреждении СПО (техникум, колледж) определить содержание, функции профессионально-педагогической деятельности преподавателей, определяющих характер и эффективность их профессионального развития. Исследователи признают, что в настоящее время широкое распространение в решении проблем профессионального образования получила концепция, согласно которой профессиональное образование в первую очередь должно обеспечивать развитие личности путем организации его деятельности.
Согласно А.Н. Леонтьеву в структуре деятельности выделяются цель, мотивы, предмет, виды деятельности, действия, операции. Структура деятельности, по мнению психологов, включает осознание потребности, формирование мотива, выбор способа осуществления деятельности, планирование деятельности, определение перечня действий, выполнение действий [74]. Эти компоненты связаны с качествами личности, формируемыми в процессе образования и определяющими содержание компетентности специалиста - эрудиция, ценностные ориентации, социальные представления и т.д. В том числе и с ценностными ориентациями личности преподавателя.
Личностно-развивающее профессиональное образование предполагает реализацию следующих принципов:
1) создание в образовательных учреждениях благоприятных демократических условий выполнения профессиональной деятельности специалиста;
2) принятие всеми субъектами образовательного процесса иерархизи-рованной системы ценностей: в качестве главной цели среднего профессионального образования признается развитие личности студентов;
3) обеспечение полноты и непрерывности в развитии личности;
4) усвоение новых знаний и умений должно включать варьирование и свободный выбор параметров учебной и учебно - профессиональной деятельности, способствующих развитию личностных особенностей;
5) обеспечение саморазвития преподавателей и студентов;
6) регулярная и оперативная диагностика и самодиагностика хода и результатов образовательного процесса;
7) создание в образовательных учреждениях социально-психологической службы [62, с. 71]. Как видим, на одном из первых мест стоит принцип иерархии ценностей и ценностных ориентации преподавателей и студентов.
Проблема определения ценностных ориентации личности в процессе учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности преподавателей учреждений СПО рассматривается во многих научных трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов.
Категория «ценность» используется в философии, социологии, психологии для обозначения объектов и явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного. Для характеристики ценностей ученые используют такие признаки как значимость, нормативность, полезность, необходимость, целесообразность (С.Ф. Анисимов, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьяко-ва и другие).
Цель, этапы и критерии диагностики уровня профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования
Целью данного параграфа диссертации является описание цели, задач, содержания этапов экспериментальной работы по проверке выделенных нами организационно-педагогических условий профессионального развития преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений в процессе профессиональной деятельности на основе их ценностных ориентации.
Эксперимент проводился в три этапа с 2005 по 2008 год на базе профессиональных образовательных учреждений СПО гг. Бирска, Магнитогорска и Челябинска, а также на базе БГПУ и МаГУ. Всего на различных этапах эксперимента в исследовании принимали участие 450 преподавателей различных дисциплин этих образовательных учреждений.
Первый этап (2005 год) — был посвящен анализу состояния профессионального развития преподавателей учреждений СПО, определению путей решения данной проблемы; разработке диагностической программы отслеживания профессионального развития преподавателей учреждений СПО; поиску комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность ее функционирования в образовательном процессе учреждений СПО.
Основными методами данного этапа были: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий и пробные эксперименты); методы математической статистики и компьютерной обработки данных. Второй этап (2006-2007 г.г.) - экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий профессионального развития преподавателей учреждений СПО на основе их ценностных ориентации; корректировались критерии и показатели оценки эффективности опытно-экспериментальной работы.
Методы этапа соответствовали его целям: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент); методы математической статистики.
Третий этап (2008 год) - был посвящен теоретическому осмыслению и интерпретации экспериментальных данных, оформлению результатов исследования, формулировке выводов, разработке научно-методических рекомендаций по повышению эффективности профессионального развития преподавателей учреждений СПО в процессе профессиональной деятельности на основе их ценностных ориентации.
На данном этапе использовались следующие методы: теоретический (анализ, синтез, обобщение и систематизация материала), математические и статистические методы вторичной обработки результатов педагогического эксперимента и их наглядного представления.
Исходя из общей цели эксперимента, мы ставили и решали следующие основные задачи этой работы:
1) изучение состояния и уточнение особенностей профессионального развития преподавателей образовательных учреждений СПО, особенностей решаемых преподавателями профессиональных задач;
2) уточнение и апробация комплекса организационно-педагогических условий профессионального развития преподавателей учреждений СПО на основе их ценностных ориентации;
3) разработка и апробация комплекса критериев и показателей эффективности предложенного комплекса условий;
4) разработка методических рекомендаций по повышению эффективности профессионального развития преподавателей учреждений СПО на основе их ценностных ориентации.
Так как основным методом оценки эффективности комплекса организационно-педагогических условий нами был выбран метод экспертной оценки, то необходимо выполнение следующих частных принципов экспертизы.
Принцип экономичности экспертных процедур.
Этот принцип предполагает целесообразное сокращение отдельных операций до минимума на различных ее этапах. Основанием для этого может стать:
- достаточная личная и профессиональная известность аттестуемого;
- наличие прошлых результатов оценивания деятельности аттестуемого;
- явная демонстрация ключевых компетенций высокого педагогического профессионализма и др.
Принцип комплексности экспертизы.
Принцип комплексности предполагает наличие широкого крута мероприятий, направленных на проверку уровня профессиональной квалификации преподавателей. В него входят:
- самоанализ;
- оценка испытуемого участниками образовательного процесса;
- оценка испытуемого представителями управленческой и методической структур;
- оценка экспертной группы.
Принцип полноты экспертизы
Данный принцип подразумевает наличие средств, ориентированных на выявление качественных характеристик профессиональной квалификации преподавателя, полноту критериальной базы аттестации, позволяющей оценить квалификацию, профессионализм и продуктивность деятельности преподавателей. Каждый показатель деятельности имеет свою систему оценки, свои параметры, свой способ оценивания. Именно в своей совокупности они характеризуют уровень профессиональной культуры преподавателя. Принцип самоценности экспертизы
Данный принцип, в первую очередь, связан с ценностью профессионального развития преподавателей, а не только с оценкой наличного уровня профессиональной деятельности. Принцип самоценности предполагает такую организацию экспертной работы, результаты которой выходят за пределы конкретных целей аттестации, и являются механизмом решения других проблем профессионального и личностного развития.
Такими проблемами могут быть: совершенствование профессиональной культуры разных участников образовательного процесса, оптимизация управления образовательным учреждением; перспективы развития профессионального образования в целом и др.
Принцип коллегиальности
Реализация данного принципа основана на использовании метода «независимых компетентных судей». Каждый член экспертной группы является признанным, авторитетным профессионалом, обеспечивает конкретную позицию в рамках своей компетентности; каждая конкретная оценка является основанием для принятия согласованного коллегиального экспертного решения.
