Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена глобальными изменениями российского общества. Отечественное образование ХХI века развивается в русле модернизации и технологического преобразования, качественно отличающегося от всех предыдущих школьных реформ, где основной акцент делается на саморазвитие творческой активности личности как главную общечеловеческую ценность в современном образовательном пространстве. Согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года, отражающей новые условия функционирования ее разных сфер, проблема преемственности разных уровней и ступеней является одной из самых приоритетных и государственно важных. Политические и экономические преобразования в России конца ХХ века повлекли за собой разрушение взглядов на вопросы социального и дополнительного образования детей, что оказало негативное влияние на организацию системы этой сферы: снижение роли воспитательного потенциала, рассогласованность действий различных социальных институтов и т.д.
В этих условиях наиболее важным является усиление роли сферы дополнительного образования, призванного развивать самостоятельную творческую активность. В настоящее время процесс теоретического осмысления сущности дополнительного образования остается не завершенным. Не в полной мере определены и его методологические основы. Сфера дополнительного образования представляется как открытая социально-педагогическая система, готовая к укреплению и расширению взаимодействия с социумом, семьей, выработку единой социально-педагогической позиции в профессиональной ориентации и подготовке к профессиональной деятельности. Дополнительное образование в современном мире – это потенциальная возможность познакомить учащихся с трендами профессионального рынка труда, оценить свои возможности, развить творческую активность и сделать правильный выбор. Актуальность темы диссертационного исследования определяется необходимостью поиска и обоснования путей, ведущих к конструктивным решениям и действиям преемственности сфер образования по технологической подготовке учащихся, развивающих творческую активность и самостоятельность, основанных на сотрудничестве, интеграции и учете интересов всех субъектов дополнительного образования, поиске и нахождении взаимоприемлемых решений социально-педагогических проблем. Проблеме преемственности посвящено значительное число исследований философов, педагогов, психологов, социологов. Философский аспект преемственности раскрывается в трудах Гегеля, Э.А. Баллера, А.М. Минасяна, П.В. Алексеева, А.В. Панина и др. В педагогическом аспекте наибольший практический интерес вызывает идея "'сквозных'" проблем преемственности от дошкольных учреждений до вуза, высказанная в работах Г.Н.Александрова, Ю.А. Кустова, М.И. Махмутова и др. Она нашла свое отражение во взглядах американского исследователя Д. Хейса, который показал, что состояние, развитие и выживание любых систем определяется свойствами реально существующих замкнутых колец связей. В.Н.Зайцеву принадлежит разработка педагогического варианта кольца замкнутых связей, известного в литературе под названиями «кольца ускорения», которое по своей дидактической сути является основой преемственности и выживания системы образования. Противоречие между осознанием жизненной важности преемственности и неудовлетворительным ее состоянием в системе образования возникло из-за несовершенства системы управления, из-за сложности реализации обратной связи при управлении многофакторными системами. До сих пор крайне не упорядочены процессы отслеживания и обработки собранной информации; предлагаемые школам рекомендации не опираются на реальные закономерности и на результаты диагностики; их реализация, как правило, недостаточно технологична. Таким образом, выявленные противоречия обусловили проблему исследования: обоснование и разработка интегративной системы преемственности развития творческой активности учащихся по технологической подготовке. Указанные противоречия актуализировали проблему исследования и обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Преемственность развития творческой активности учащихся по технологической подготовке в школе и сфере дополнительного образования (на примере художественной обработке древесины).
Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и практической апробации педагогических аспектов преемственности развития творческой активности учащихся по технологической подготовки сферах дополнительного и общего среднего образования.
Объект исследования: процесс технологической подготовки учащихся в школе и в сфере дополнительного образования.
Предмет исследования: преемственность развития творческой активности учащихся на примере художественной обработки древесины в сферах общего среднего и дополнительного образования.
Гипотеза исследования: эффективность преемственности развития творческой активности учащихся по технологической подготовке в школе и в сфере дополнительного образования, повышается, если будет:
Интеграция общего и дополнительного образования;
достигнуто методологически обоснованное использование основных положений управления:
- выбор результирующего признака обучения и критериев для его оценки;
- выявление природы допущенных ошибок в обеспечении преемственности обучения;
- обеспечение проблемного характера мониторинга и его направленности на выделение главных задач;
- реализация обратной связи на диагностико - технологическом уровне;
повышена эффективность выполнения диагностических процедур:
- при понимании диагностики как выявления отклонений от норм и закономерностей;
- рациональной минимизацией числа отслеживаемых признаков;
- введением оценочных шкал для результатов обучения не только учеников, но и классных коллективов;
- повышением исследовательской культуры руководителей управлений образования, школ и педагогов;
усилена технологичность обучения:
- создание банка педтехнологий (для совершенствования общеучебных умений, их сохранения, для обеспечения понимания, усвоения и применения знаний, для усиления воспитательной работы и управления педагогическим процессом и др.);
- обоснование их выбора на диагностической основе;
- обеспечение материального стимулирования труда педагогов.
Достижение цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагала решение следующей совокупности исследовательских задач:
Проанализировать философскую, психолого-педагогическую и методическую литературу с целью определения сущности преемственности общего и дополнительного образования.
Провести теоретический психолого-педагогический анализ понятий "творческая активность", обосновать влияние преемственности на развитие творческой активности учащихся в процессе художественной обработки древесины.
Выработать критерии и методы изучения уровней творческой активности, провести констатирующую и итоговую проверки уровней развития этого качества в условиях преемственности.
Обосновать воспитывающую роль преемственности дополнительного и общего образования работающих на основе свободного выбора ребенка, в развитии творческой активности и саморазвитии на примере художественной обработки древесины.
Разработать интегративную модель основ преемственности развития творческой активности по технологической подготовки.
Обосновать и проверить экспериментальным путем интеграцию преемственности дополнительного и общего образования, способствующую развитию творческой активности детей и подростков в образовательном учреждении в процессе художественной обработке древесины.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования:
теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение опыта работы образовательного учреждения и системы дополнительного образования по формированию творческой активности учащихся в процессе художественной обработке древесины;
эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, изучение продуктов деятельности учащихся, самооценка, сравнительный анализ.
Методологическую и теоретическую основу исследования составляют труды и ведущие положения педагогики, психологии, философии, дидактики, искусствоведения, социологии, декоративно-прикладного искусства, учения о комплексном развитии и взаимодействии воспитания общеобразовательной школы и системы дополнительного образования, обучения и развития творческих качеств личности, труды педагогов о преемственности, краеведении, культуре, постановления и документы в области образования, программное обеспечение процесса преподавания декоративно- прикладного искусства.
Исследованию возможностей дополнительного образования для творческого развития детей посвящены работы В.П. Голованова, Н.Б. Дворцовой, С.В.Евтушенко, А.Я.Журкиной, Е.В.Леоновой, В.Ю.Лешер, Н.В. Погореловой, М.А. Фадеевой. Вопросы активизации самоопределения детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования освещены В.А.Засовой, Е.Б.Плотниковой, Ф.В.Повшедной, С.В.Сальцевой, Л.Н.Ходуновой. Возможности использования личностно-ориентированных психолого-педагогических технологий, активизирующих творческий потенциал ребенка, рассмотрены Г.С.Альтшуллером, Д.Б.Богоявленской, М.А.Викулиной, И.П.Волковым, О.С.Газманом, И.П.Ивановым, Е.В.Леоновой, Б.П.Никитиным, С.В.Сальцевой, С.Н.Ждановой, Т.А.Шипилкиной, И.Г. Андреевой. Основы теории и практики формирования и развития творческой активности личности изучены в работах Д.Б.Богоявленской, М.Н.Братухиной, Г.В.Гавришиной, В.Д.Максимовой, С.Е.Матушкина, Э.Ю.Мизуровой, Н.В.Палеха, Е.Ю.Романовой, О.Г.Сущенко, А.П.Тряпициной, В.П.Ушачева. Большие возможности для развития творческой активности школьников создает проектная учебная деятельность. Наиболее благоприятные условия для осуществления проектной деятельности имеет образовательная область «Технология». Авторы современных подходов к технологическому образованию (Л.Н.Анисимова, В. М.Казакевич, Н.Н.Лавров, Е. М. Муравьев, Э.Д.Новожилов, М. Б. Павлова, И. А. Сасова, Л. Н. Серебренников, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и другие) указывают на необходимость развития личностного потенциала учащихся в процессе проектной учебной деятельности. Вопросов формирования индивидуальных особенностей учащихся в обучении в той или иной степени касались педагоги и психологи, работавшие в контексте следующих направлений: саморазвитие личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, В.М. Розин, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн); инновации в образовании (Ю.Г. Круглов, А.Я. Наин, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин); содержание образования (В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); организация учебной деятельности как процесса взаимодействия (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, И.И. Ильясов, МИ. Махмутов, Н.Ф. Талызина, И.Э. Унт, Г.И. Щукина); познавательный интерес, активность, самостоятельность и творчество учащихся (Д.Б. Богоявленская, B.C. Данюшенков, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, Т.И. Шамова, Е.А. Яковлева); вопросы развития трудовой школы, управления в системе образования и развития профессионального мастерства педагогов (Л.М. Митина, Н.В. Котряхов,Н.В.Кузьмина, Л.В. Тодоров, П.И. Третьяков, В.М. Шепель,); использование личностно-ориентированных технологий в образовании (B.C. Данюшенков, Л.Д. Деулина, Т.В. Машарова, А.В.Хуторской и др.); особенности разработки технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.И.Журавлев, В.А. Кальней, В.М. Монахов, Т. Пломб, Г.К. Селевко, Л.Ф. Спирин, СЕ. Шишов, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург). Условием решения задач гуманизации является четкая направленность процесса обучения школьников на формирование творческого потенциала как приоритетной ценности отечественного образования. Анализ ряда исследований (Т.Г. Браже, Л.К. Веретенникова, П.Ф. Кравчук, М.Г. Мерзлякова, В.Г. Рындак, Н.Д. Ряховских, O.K. Черепанова, Н.М. Яковлева) позволил сделать вывод о том, что проблема развития творческого потенциала рассматривается в различных сферах образования, однако нам не удалось найти работ, связанных с преемственностью в процессе технологической подготовки учащихся в системе общего и дополнительного образования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
обобщены философские и психолого-педагогические основы преемственности развития творческой активности учащихся в технологической подготовке в общеобразовательной школе и сфере дополнительного образования на примере художественной обработке древесины.
разработана, научно-обоснована и экспериментально проверена интегративная модель развития творческих способностей учащихся ОУ и дополнительного образования в процессе обучения художественной обработки древесины, основанная на изучении творчества и учитывающая индивидуально- психологические особенности подростков.
разработаны показатели готовности педагога для работы в системе общего и дополнительного образования осуществляющего технологическую подготовку
установлено, что преемственность общего и дополнительного образования в процессе технологической подготовки не возможна без интеграции образований.
предложены критерии оценки, определяющие уровень развития творческой активности учащихся ОУ в процессе обучения художественной обработки древесины.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что внесен вклад в теорию и методику профессионального образования:
решена значительная научно-педагогическая задача - развитие творческой активности учащихся в школе и сфере дополнительного образования в процессе обучения художественной обработки древесины на основе преемственности, ориентированной на максимально полное саморазвитие творческого потенциала личности учащихся, на реализацию их возможностей и потребностей в художественно-творческой деятельности;
построена интегративная модель основ преемственности;
разработано учебно-методическое обеспечение развития творческой активности учащихся по технологической подготовки.
Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем:
материалы работы могут найти применение при совершенствовании содержания и методики обучения учащихся декоративно-прикладному искусству, что повысит качественный уровень образования будущих выпускников образовательных учреждений. Полученные результаты исследования могут быть использованы в разработке новых учебных программ, пособий по художественной обработке древесины, а также в дальнейшей разработке проблемы преемственности развития творческой активности учащихся в школе и в сфере дополнительного образования, а также оформлении стендов и составлении электронного банка педагогических данных (БПД);
разработаны методы диагностики творческой активности учащихся в процессе художественной обработке древесины на уроках технологии;
создан видеоматериал, показывающий нетрадиционную форму работы в школе и сфере дополнительного образования;
разработана и апробирована программа дополнительного образования «Художественная обработка древесины».
Школы района, центр детского творчества г.Рузы для успешного развития творческой активности учащихся, взяли за основу интегративную модель «Осуществление преемственности развития творческой активности в технологической подготовке».
Достоверность исследования обеспечивается методологической опорой на современные достижения педагогики и психологии, на ведущие научно- теоретические положения философских, искусствоведческих исследований, опытно-экспериментальной проверкой основных положений данного исследования в условиях работы Муниципального образовательного учреждения.
Экспериментальная база: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Дороховская средняя общеобразовательная школа», а также на базе трех общеобразовательных школ Рузского муниципального района Московской области. На разных этапах исследования в опытной работе задействовано 540 учащихся, 100 родителей и 54 преподавателя.
Апробация и внедрение результатов исследования:
Апробация программы дополнительного образования «Художественная обработка древесины» на базе МОУ «Дороховская СОШ»
Материалы исследования обсуждались на кафедре теория и методика профессионального образования МГОУ.
Основные положения отражены в статьях, опубликованных в сборниках научных трудов.
Основные идеи и результаты исследования обсуждались на выездных курсах учителей технологии, на педсоветах и методических объединениях классных руководителей школ Рузского района;
Выступление на научно-практической конференции западного зонального объединения муниципальных методических служб «Педагогические достижения учителей – победителей ПНПО и лучших классных руководителей – новой школе» г.Руза 2010 год;
Результаты исследования изложены в тезисах и статьях и освещены на лекционных и семинарских занятиях для студентов МГОУ;
Периоды исследования:
Первый этап - констатирующий эксперимент, проходил в период с 2006- 2007 год в общеобразовательных школах Рузского района с учащимися 5-х и 8-х классов. Проводилось изучение и анализ специальной литературы, посвященное проблемам преемственности, развития творческих способностей личности, как в средней школе, так и в сфере дополнительного образования. В ходе этого эксперимента мы проверяли и выявляли уровень развития творческой активности учащихся, подготовленность их к выполнению творческих заданий по художественной обработке древесины, конкретизировали критерии оценки. Определили методологию исследования, выдвинули гипотезу, наметили цели, задачи, определили содержание экспериментальных занятий.
Второй этап - формирующий эксперимент, проходил в период с 2007 по 2009 год. На этом этапе проводилась теоретическая и практическая работа, направленная на поиск путей развития творческих способностей и творческой активности учащихся на основе преемственности в общеобразовательной школе и в сфере дополнительного образования, осуществлялась проверка гипотезы. Был проведен формирующий эксперимент, позволивший апробировать программу «Художественная обработка древесины» и методы преподавания художественной обработки древесины, усовершенствовать методическую систему, сформировать оптимальную структуру содержания курса с целью развития творческой активности учащихся в ОУ и сфере дополнительного образования.
Третий этап эксперимента - контрольный, проходил в период с 2009 по 2010год. Мы анализировали результаты проведенного эксперимента, вносили дополнения и поправки в нашу программу, оформляли результаты исследования и подводили итоги.
Наше экспериментальное исследование показало, что художественная обработка древесины на основе преемственности положительно влияет на развитие творческой активности учащихся в общеобразовательной школе.
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Объем диссертации страниц????. Список литературы содержит 282 наименования. Работа включает 9 таблиц, 4схемы, 7 диаграмм и 5 приложений.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Теоретически обоснованная, разработанная и экспериментально проверенная, интегративная модель развития творческой активности учащихся общеобразовательной школы, на основе преемственности общего и дополнительного образования, включающая цели, задачи и содержание занятий по художественной обработке древесины; воспитательные и дидактические принципы, формы, методы и методические приемы; технические средства обучения, способствующие развитию творческой активности на основе преемственности общего и дополнительного образования;
2. Преемственность и взаимодействие школы и сферы дополнительного образования по технологической подготовке учащихся строится на основе принципов дополнительности, гуманистической и личностно-ориентированной направленности, культуросообразности, интегративности и взаимной заинтересованности;
3.Преемственность школы и сферы дополнительного образования увеличивает потенциал развития творческой активности учащихся, эффективность которой определяется критериями и показателями соответствующего уровня: социокультурная компетентность, социокультурный опыт, социокультурная потребность.
4.Для успешной реализации данной технологии требуется выполнение следующей нормативно-регулятивной базы: принцип деятельности; принцип непрерывности; принцип целостного представления о мире; принцип минимакса; принцип психологической комфортности; принцип вариативности; принцип творчества. Предлагаемая технология не противоречит основополагающим идеям развивающего обучения. Реализация интегративной технологии деятельностного подхода позволяет сформировать готовность обучающихся к саморазвитию.
