Содержание к диссертации
Введение
1. Кризис института образования в современном обществе и проблемы совершенствования высшего физкультурного образования 9
1.1 Кризис института образования 9
1.2. Российская система образования в зеркале болонских инициатив..- 17
1.3. Аспектный подход к понятию «образование» и его ценностная составляющая 23
1.4. Категория «цель», как психолого-педагогическое выражение социально-философско&категории «ценность» 27
1.5: Проблемы современного высшего физкультурного образования... 32
Резюме 42
2. Задачи, методьги организация.исследования 44
2.1. Цель, объект, предмет и задачи.исследования 44
2.2. Научно-теоретическая основа, методы и организация исследования- 45
3. Результаты исследования и их обсуждение 49
3:1. Структура ценностных ориентации современных студентов университета» физической культуры . 49
3.2. Факторная структура переменных, определяющих успешность сочетания учебы в университете физической. культуры и занятий спортом 73
3.3. Взаимосвязь личностных характеристик, успеваемости, спортивных результатов, условий жизни и бюджета времени студентов 83'
3.4. Подходы и средства к повышению качества подготовки специалистов в современных условиях 102
3.5. Обсуждение результатов исследования 111
4. Организация и результаты проверки» эффективности подходов к повышению качества подготовки специалистов 121
4.1. Проверка эффективности подхода предусматривающего соответствие общей направленности учебного процесса ценностным ориентациям студентов: 121
4.2. Проверка эффективности подхода предусматривающего совершенствование взаимодействия физкультурного1 вуза, с профессиональным клубом 125
Выводы 131
Практические рекомендации 133
Литература 135
Приложения 149
- Кризис института образования
- Цель, объект, предмет и задачи.исследования
- Структура ценностных ориентации современных студентов университета» физической культуры
Введение к работе
'Актуальность. Повышение качества подготовки специалистов в новых общественных условиях - ключевая задача современного этапа развития высшей школы. Зафиксированная в законе РФ «Об образовании» переориентация высшего образования от «технократизма» к «гуманизации», порождает общие для высшей школы противоречия между необходимостью учитывать личностные потребности современного контингента студентов в новых социальных условиях, и недостаточную изученность этих потребностей.
Другой вид противоречий, специфичных для физкультурных вузов, кроется в специфике обучаемого контингента. В, частности, характерной особенностью современного контингента студентов, специализирующихся по спортивным играм, является наличие в нем значительного числа спортсменов.профессиональных спортивных клубов. Их большая занятость активной спортивной деятельностью порождает противоречия в бюджете времени между учебными занятиями в вузе и занятиями, профессиональным спортом. В то же время есть основания предполагать, что наличие этого контингента' студентов в вузе является не только вопросом престижа, но и может служить основой для совершенствования учебного процесса в плане повышения профессионально-педагогической подготовки всего контингента обучаемых.
Представляется, что обе проблемы взаимосвязаны, и решение' первой из них может помочь в выборе определённых подходов для решения.второй.
В целом выявленную проблему можно сформулировать, как противоречие между необходимостью повысить качество подготовки специалистов по спортивным играм в физкультурных вузах, с учётом отмеченных выше особенностей контингента студентов, и отсутствием научных знаний о путях преодоления этого противоречия.
С высокой степенью вероятности можно утверждать, что вопросы научно-методического совершенствования качества подготовки специалистов в высшей школе никогда не перестанут быть актуальными. Попытка устранения
отмеченных противоречий в рамках сформулированной проблемы и была предпринята в^настоящем исследовании.
Работа выполнена в соответствии с тематическим планом научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры, им. П.Ф. Лесгафта на 2006-2010 годы, направление 04, тема 04.18.
Цель исследования: Целью-исследования^явилось выявление:
структуры ценностных ориентации современных студентов;
латентных психосоциальных факторов;; обусловливающих возможность успешного сочетания учебы в физкультурном вузе с занятиями спортом;
- взаимосвязи личностных характеристик, успеваемости,, спортивных
результатов, условий жизни, бюджета времени- современных студентов, и
использование этих- знаний» для организационных решений,, связанных с
повышением* качества подготовки; специалистов, по спортивным, играм в'
физкультурном вузе.
Рабочая гипотеза: Предполагалось, что изучение структуры ценностных ориентации, условий жизни и* бюджета времени современных студентов, готовящихся^ стать специалистами по спортивным играм, позволит получить данные, которые могут лечь в основу организационно-методических решений проблемы сочетания учёбы в физкультурном вузе с занятиями профессиональным спортом, что окажется позитивным для образовательного процесса всего контингента студентов.
Объект и предмет исследования: объектом исследования явилась современная организация и содержание образовательного процесса подготовки специалистов по спортивным играм в физкультурном вузе. Предметом исследования - личностные характеристики, условия жизни и бюджет времени современных студентов, специализирующихся по спортивным играм, с точки зрения влияния этих показателей на успешность образовательного процесса.
Научно-теоретические основы исследования: в качестве научно-
6 .
теоретической основы исследования, приняты результаты научных изысканий последних лет в. области философии и методологии общего и специального вузовского образования (Барабанов1 А.Г. [1996], Колесникова И.А. [2001], Костюченко В.Ф. [1997], Утишева Е.В. [1999] и др.), а также исследования по совершенствованию учебного'процесса при подготовке специалистов по спортивным играм (Железняк Ю.Д. [1981], Лосин Б.Е. [2001], Портнов Ю.М. [1989], Портных Ю.И. [1994], Яхонтов Е.Р. [1995]).
Задачи исследования: в ходе исследования предполагалось решение следующих задач:'
Изучить- структуру ценностных ориентации современных студентов физкультурного вуза, представителей игровых видов спорта.
Выявить латентные психосоциальные факторы, обусловливающие успешность сочетания учебы в физкультурном вузе с занятиями спортом.
Обосновать взаимосвязь, личностных характеристик, успеваемости, спортивных результатов, условий жизни; и бюджета времени современных.
СТудеНТОВ. ;
4. Разработать подходы и средства повышения качества подготовки
специалистов по спортивным играм при взаимодействии с профессиональным
клубом и экспериментальным путем проверить их эффективность.
Методы исследования: при решении поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ и обобщение литературных источников; анализ государственной- регламентирующей и- вузовской учебной документации; опрос (анкетирование); моделирование учебного- процесса; анализ текущей учебной документации; статистическое описание; математические методы анализа исследуемых показателей, педагогический эксперимент.
Научная новизна-исследования1 заключается в том, что автором впервые: разработана концепция совершенствования подготовки, специалистов по спортивным играм в вузах физической культуры с учетом сотрудничества с
профессиональным клубом; выявлена структура ценностных ориентации
современных студентов университета физической культуры,
специализирующихся в игровых видах спорта; определены латентные психосоциальные факторы, обусловливающие успешность > сочетания учебы с занятиями спортом; определена взаимосвязь личностных характеристик, успеваемости, спортивных результатов, условий жизни и бюджета времени студентов.
Практическая значимость: В прикладном смысле значение работы определяется внедрением в учебный процесс кафедры «Теории и методики спортивных игр» Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья, имени5 П.Ф.1 Лесгафта, Санкт-Петербург коррекций, связанных с организацией и содержанием подготовки специалистов в контакте с руководством' профессиональных спортивных клубов.
Положения, выносимые назащиту:
Современные-студенты» хотят, чтобы» вуз в большей степени содействовал достижению целей их личностного развития, при этом в выборе средств реализации этих целей они ориентируются на те из них, которые предоставляют им большую свободу выбора.
Работа спортивно-педагогической- кафедры не может быть успешно адаптирована к современным условиямвне общих усилий вуза, базирующихся на соблюдении подходов к повышению качества подготовки специалистов, предусматривающих: (а) соответствия общей направленности учебного, процесса ценностным ориентациям студентов, (б) повышения квалификации педагогов вуза в сфере психопедагогики самосовершенствования, (в) взаимодействия вуза с профессиональным клубом, (г) организацию досуга студентов.
Качество учебного процесса на кафедре спортивных'игр может быть повышено при осуществлении взаимовыгодного сотрудничества вуза с
профессиональными спортивными клубами, которое предусматривает доступ студентов специализации на все соревнования с участием команд клуба, возможность проведения педагогических наблюдений студентами специализации в ходе тренировок и соревнований, совместную организацию практик лучших студентов кафедры на базе профессионального клуба, привлечение на регулярной основе тренерского и административного состава клуба к проведению учебных занятий со студентами специализации.
Кризис института образования
Социальным институтом называют механизм или совокупность учреждений, связанных выполнением одной- функции. Все виды учебных заведений и регулирующие их деятельность департаменты и министерства связаны между собой нацеленностью на выполнение одной функции -образования. Таким образом, они создают единый социальный институт, призванный удовлетворять потребности общества в передаче знаний, социализации подрастающего поколения, в подготовке кадров [Кравченко А.И., 2002].
Чаще всего понятие образование рассматривается как система, процесс и результат воспитания, обучения и развития личности [Загвязинский В.И., 2001], как «социально-культурный механизм целенаправленного развития и формирования человеческого4 качества (образа) на основе систематизированного в содержательном и процессуальном отношении воспитания и обучения» [Колесникова И.А., 2001. - С. 111], как система моделей мира и поведения, среди подсистем которой можно выделить знания, умения и навыки [Э.Н. Гусинский и Ю.И. Турчанинова, 2000] . Кстати, последние приводят парадоксальное определение нобелевского лауреата Макса фон Лауэ, который сказал: «Образование - это то, что остается, когда все выученное забывается».
В основу разграничения понятий (категорий) воспитания, обучения и образования, необходимого в контексте настоящего исследования, положены формулировки Е.В. Утишевой [1997]. Воспитание - процесс усвоения норм и правил человеческого общения и жизни в своей группе, совместной деятельности и поведения, что часто обозначают термином, «социализация». Обучение - процесс выработки умений и навыков в той или иной профессиональной, конкретной области, в которой знания присутствуют как этап подготовки к профессиональной деятельности, как знание ее технологии. Образование - формирование особого уровня и стиля мышления, широкого взгляда на вещи и явления, самостоятельности позиции, свободы выбора и, главное, способности к творчеству - созиданию нового знания.
Поэтому, при рассмотрении проблемы кризиса образования, речь будет идти именно о кризисе образования как социального института, а не о кризисе воспитания или обучения, хотя последние, на наш взгляд, и определяются в значительной мере первым.
Как зарубежные, так и отечественные специалисты отмечают, что существующая система образования не удовлетворяет современным требованиям и вследствие этого находится в состоянии кризиса [Галаган А.И., Тарасюк А.Н., Цейкович К.Н., 1988; Рершунский Б.С, 1998; Кинелев ВТ, 1995; Смирнов С.Д., 1995; Кравченко А.И., 2002; и др.].
«Суть мирового кризиса образования видится прежде всего в обращенности сложившейся системы образования (так называемое «поддерживающее обучение») в прошлое, ориентированное на- ее прошлый опыт, в отсутствии ориентации на будущее. Современное общество требует подготовки специалистов способных "учится всю жизнь". Выпускник должен быть готов к выполнению той или иной профессиональной деятельности наряду с готовностью продолжить обучение. [Овсянников А. А., 1999.]
Современное развитие общества требует новой системы образования -«инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и в свои профессиональные способности влиять на это будущее» [Столяренко Л.Д., Самыгин СИ., 2000. - С. 45]. При этом «инновация выступает ... как выражение стремления к более высокой степени обобщения процессов и результатов преобразования педагогической действительности» [Колесникова И.А., 2001. -С. 69].
Основной причиной, вызывающей необходимость реорганизации системы подготовки профессиональных кадров, являются коренные преобразования в экономике всех развитых стран. Можно сказать, что- сегодня происходит революция в экономической сфере. Это видно на примере ускорения циклов производства товаров и сокращения времени их жизни. Причем это ускорение не на 1-2 процента; а на порядок выше. Время жизни товара на рынке начинает быть сравнимым со временем его создания. Другой иллюстрацией может служить быстрое совершенствование производства на основе новейших информационных технологий.
Вторая причина связана с тем, что сегодня конкуренция постепенно переносится в научную сферу. Теперь выигрывают те, кто сможет быстрее разработать и внедрить в производство новый товар. Ввиду того, что наука и творчество приобретают ведущую роль в развитии экономики, организации, стремятся набирать себе кадры не просто с высоким профессиональным образованием, а молодые (до 30 лет), способные нестандартно-ш по-новому, творчески мыслить. Для ряда стран такие требования становятся серьезной проблемой, например, в США контингент студентов имеет, достаточно высокий средний возраст (студентов в возрасте до 22 лет там всего 39%),. и поэтому подготовить большое количество высокопрофессиональных специалистов в возрасте до 30 лет для этой страны становится проблематичным.
Цель, объект, предмет и задачи.исследования
Цель, объект, предмет и задачи исследования
- структуры ценностных ориентации современных студентов;
- латентных психосоциальных факторов, обусловливающих возможность успешного сочетания учебы в физкультурном вузе с занятиями спортом; - взаимосвязи личностных характеристик, успеваемости, спортивных результатов, условий жизни, бюджета времени современных студентов, и использование этих знаний для организационных решений, связанных с повышением качества подготовки специалистов по. спортивным играм в физкультурном вузе.
Объектом исследования явилась современная организация, и. содержание образовательного процесса подготовки специалистов по спортивным играм в физкультурном вузе. Предметом исследования - личностные характеристики,, условия жизни и бюджет времени современных студентов, специализирующихся- по спортивным играм, с точки зрения влияния, этих показателей на успешность образовательного процесса.
Учитывая сформулированную в конце предыдущего раздела диссертации гипотезу, в ходе исследования предполагалось решение следующих задач:
1. Изучить структуру ценностных ориентации современных студентов физкультурного вуза, представителей игровых видов спорта.
2. Выявить латентные психосоциальные факторы, обусловливающие успешность сочетания учебы в физкультурном вузе с занятиями спортом.
3. Обосновать взаимосвязь личностных характеристик, успеваемости, спортивных результатов, условий жизни и бюджета времени современных студентов.
4. Разработать подходы и средства к повышению качества подготовки специалистов физической культуры при взаимодействии с профессиональным клубом и экспериментальным путем проверить их эффективность.
Научно-теоретическая основа, методы и организация исследования Исследование проводилось в 2005-2006 гг., с участием студенческого контингента кафедры теории и методики: спортивных игр Национального государственного университета физической культуры,, спорта:и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург.
В общей сложности в-исследованиях приняли участие 100 человек (88 студентов,и 12 преподавателей).
В; качестве научно-теоретической основы исследования: были приняты современные концепции адаптации системы» высшего физкультурного образования к изменяющимся социальным условиям и: поиск путей его дальнейшегофазвития [їїагин Ю;А;, 1996; Евсеев СМ., 1999; Каргаполов Е.П., 1992; Костюченко В;Ф;, 1997; КузинВіВї, 1996;:МасловБМ;,,Зволинская?ШНі, 1988;, Лубышева, ЛсИ:, 2000, 2001; Приходько В:В-, 1992;: Прохорова МШ, 1993; Утишева КВ% 1999; ШашкинЕ.А., 1998; Яхонтов Е.Р., 1995 идр;
Авторы социально-педагогических исследований; ВІобласти; физической? культуры, рассматривают, как правило, ценностную составляющую самою физической культуры, а; не высшего физкультурного образования. Имеются в; виду, прежде всего, работы Лубышевой Л.И. [1992, 2001], Утишевой Е.В-, [1997, 1999] и ряда других авторов.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
- теоретический анализ; и обобщение информации по данным
литературных источников;
- опрос (в форме группового анкетирования) респондентов;
- математико-статистическое описание,, корреляционный и факторный; анализ первичных данных;
- структурный- метод- интерпретации результатов математико статистического анализа первичных данных. "
- педагогический эксперимент.
Структура ценностных ориентации современных студентов университета» физической культуры
Как было отмечено в разделе 2.2., структура ценностных ориентации студентов и преподавателей в сфере образования изучалась с использованием шкалы целей образования Дж. Равена [2001].
Важность целей образования для юношей-студентов кафедры спортивных игр представлена-в табл. 2.
Прежде всего, следует отметить что,, по мнению юношей наиболее важные цели образования включают обеспечение умения хорошо говорить и легко выражать свои мысли (91 % выборов), формирования способности иметь собственное мнение (89 %), выработку уверенности во взаимоотношениях с людьми:(81 %), научиться применять полученные знания и навыки;к решению-новых проблем (81 %). Эти бросают вызов; традиционной организации учебных занятий в университете физической: культуры, нацеленных главным образом на. информационную и практическую составляющую содержания1 учебного процесса, а не, на; личностное развитие: студентов [Еомзякова: ИШП, 1999;: Яхонтов; Е:Р!,/ 1995].. Отвечая на вопрос,, способствуют ли занятия в университете достижению; этих целей, менее трети студентов дали положительный ответ о высокой? степени способствования (от 32 до 24 % студентов); Непосредственные потребители образовательных услуг; университета (студенты); хотят, чтобы он в большей; степени содействовал выработке именно;таких качеств,.в развитии которых: большинство педагогов по темилииным причинам не принимает участия.
Во-вторых, студенты считают очень важной помощь университета в «обеспечении умения учиться самостоятельно» (75 % ответов). Самостоятельная учебная работа является основной формой овладения; общенаучными и профессиональными знаниями в; вузе. В.- то же время-специальные исследования показывают, что определение содержания и организация самостоятельной учебной деятельности студентов предоставлена им самим [Бекасова G.H., 1999; Граф; Л.В., 1993]. Отвечая; на вопрос, студентов дали положительный ответ о высокой степени способствования. Полученные данные говорят о том, что. студенты, нуждаются в специальном научении приемам самостоятельнойучебнойработы.
В третьих, из приведенной таблицы видно, что хотя юношиш; отводят успешной сдаче экзаменов седьмое место, они в то же время помещают такие ценности, как более широкое, чем это требуется для экзаменов, знание предмета и изучение внепрограммных предметов, во вторую половину списка своих приоритетов (25-е и 30-е места соответственно). Факт такого расхождения свидетельствует о том, что, заявляя о желании получить хорошее образование, они все же имеют в виду хорошие отметки. При этом содержание изучаемого предмета не так важно. Сходные данные были получены при исследовании ирландских школьников [Равен. Дж., 2001].
Данные опроса девушек-студенток приведены в табл. 3.
В целом девушки разделяют мнение юношей о приоритетной важности возможных целей образования. Большинство целей занимают близкие позиции в иерархии выборов тех и других, и безусловное1 предпочтение девушки, так же как и юноши оказывают целям личностного развития. Это развитие способности иметь собственное мнение (91 % выборов), умения хорошо говорить и легко выражать свои мысли (89 %), уверенности, во взаимоотношениях с людьми (86 %).
Интересно проанализировать те цели, в оценке важности которых наблюдаются заметные расхождения. По сравнению с девушками, юноши считают более важными следующие цели:
1. Сделать так, чтобы занятия всегда приносили удовольствие (5-я позиция у юношей, 15-я - у девушек);
2. Создать условия для приятного проведения времени (14-я позиция у юношей, 23-я - у девушек);
3. Удовлетворить потребность студентов в активном отдыхе путем организации спортивных и иных клубов и обществ (19-я позиция у юношей,
28-я - у девушек);
4. Помочь понять истинные цели1 жизни (17-я позиция у юношей, 33-я у девушек).
