Введение к работе
Актуальность исследования. Современное развитие нашего общества, социальные процессы, происходящие в нем, оказывают существенное влияние на состояние семьи, динамику и тенденции ее развития Влияние семьи на подрастающее поколение несравнимо с влиянием никаких других социальных институтов, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для успешной адаптации в обществе Семья выступает первым воспитательным институтом, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни
Социально-экономические изменения в стране болезненно отразились на состоянии семьи Любые переходные, кризисные периоды общественного развития порождают увеличение числа неблагополучных семей
Как показывает анализ научной литературы и педагогического опыта, своевременное выявление неблагополучных семей, их оздоровление, вовремя оказанная им социально-педагогическая поддержка позволяют минимизировать семейные проблемы, определить способы повышения воспитательных ресурсов семьи
В последние годы в стране наблюдается усиление внимания к проблемам семьи Основными задачами государственной семейной политики на современном этапе являются прежде всего задачи обеспечения условий для выполнения семьей ее важнейших функций совмещения трудовой деятельности и семейных обязанностей с личными интересами человека, рождения и воспитания здоровых детей, укрепления института семьи, повышения ее статуса в обществе, сокращения масштабов социального сиротства, воспитания в семье и успешной последующей интеграции в общество детей-инвалидов, поднятия уровня социальной защиты семьи, материнства и детства
Рассматривая приоритетную роль семьи в воспитании и становлении личности ребенка, реально оценивая уровень педагогической компетентности родителей и педагогов, мы убедились в том, что в настоящее время общество нуждается в специально подготовленных людях, деятельность которых была бы направлена на оказание социально-педагогической поддержки семей, и особенно неблагополучных
Подготовка социальных педагогов ведется в вузах, училищах, колледжах Однако в большинстве случаев образовательные стандарты предусматривают обучение данных специалистов в общем социально-педагогическом плане, не разработано специальное методическое обеспечение по подготовке социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей
На данный момент существует ряд исследований, посвященньрг j развитию социальной педагогики и социальной работы как отраслям науч- \ / ного знания (В Г Бочарова, Б 3 Вульфов, М А Галагузова, И А Зимняя,
И А Липский, Л В Мардахаев, А В Мудрик, Ф А Мустаева, Л Е Никитина, С А Расчетина и др ), особенностям профессиональной подготовки кадров в системах допрофессионального, среднего профессионального и высшего образования в области социальной педагогики и социальной работы (В Г Бочарова, Ю Н Галагузова, М П Гурьянова, И А Зимняя, Е Б Кириченко, Т В Лодкина, Л С Нагавкина, Л Е Никитина, В А Сластенин, С В Тетер-ский, Е И Холостова и др ), специализации в профессиональной подготовке социальных педагогов (М Ф Черкасова), практической подготовке социальных педагогов (М Доэл, В Л Симонович, Т Соколова, С Шардлоу), методам подготовки социальных педагогов (М А Болдина, А К Быков, Л В Сафонова и др), подготовке социальных педагогов к работе с подростками (А Б Белинская, Е Н Дронова), подростками девиантного поведения (В А Пятунин), к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков (М Н Полисадова), к работе с семьей (В В Ремизова, М М Шубович)
Различные аспекты социально-педагогической поддержки неблагополучных семей как особого вида деятельности социального педагога отражены в работах Л В Байбородовой, С А Беличевой, В Н Гурова, И Ф Дементьевой, Т В Лодкиной, Л Я Олиференко, А Е Рацимора, Т И Шульги и др
Необходимо отметить, что если содержание социально-педагогической поддержки неблагополучных семей как особого вида деятельности социального педагога достаточно активно разрабатывается, то проблема подготовки студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей специально никем не исследовалась
Вышеизложенное обуславливает следующие противоречия:
между потребностью общества в семье, которая бы воспитывала полноценное поколение, социально востребованного и благополучного человека, и неспособностью значительной части семей воспитать такого члена общества,
между необходимостью осуществления социально-
педагогической поддержки неблагополучных семей в общеобразовательной школе и низким уровнем подготовленности выпускников вузов к такому виду деятельности,
между потребностью в целенаправленной подготовке социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей и недостаточной разработанностью научно обоснованного теоретического и методического обеспечения подготовки кадров данного профиля социально-педагогической деятельности
Осмысление выявленных противоречий позволило сформулировать проблему исследования: каковы средства и условия подготовки социальных педагогов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей'?
Цель исследования: разработка и обоснование педагогических средств и условий подготовки студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы
Объект исследования: процесс подготовки социальных педагогов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки семьи
Предмет исследования: педагогические средства и условия подготовки социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы
Гипотеза исследования. Подготовка социальных педагогов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей эффективна, если в ее основе лежат компетентностный, аксиологический и системно-деятельностный подходы, при этом
обеспечивается формирование ценностного отношения к семье как фактору социализации ребенка, осознания важности осуществления социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, установки на осуществление данной деятельности, профессиональной компетентности будущих специалистов в сфере данной деятельности, интенсификация самостоятельной практической деятельности по данному направлению,
в содержании образования социальных педагогов в инвариантной и вариативной частях дисциплин ГОС ВПО предусматривается изучение медицинских, правовых, педагогических, психологических аспектов социально-педагогической поддержки неблагополучных семей,
осуществляется приобщение будущих специалистов к обоснованному выявлению и комплексному решению проблем неблагополучных семей на всех этапах их практической деятельности,
организуется социально значимая деятельность студентов с учетом их подготовленности и особенностей неблагополучных семей
Задачи исследования:
Определить сущность феномена неблагополучной семьи в социальном, психологическом и педагогическом аспектах
Выявить особенности социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях общеобразовательной школы
Разработать модель подготовки студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей
Обосновать содержание, формы и методы подготовки социальных педагогов к данной сфере профессиональной деятельности
Выявить педагогические условия подготовки социальных педагогов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях общеобразовательной школы
Теоретическую базу исследования составили
- научные подходы к профессиональной подготовке педагогов
компетентностный (А Л Андреев, 3 Ф Зеер, И А Зимняя, Н В Кузьмина,
А К Маркова, Л М Митина, Л В Сафонова, В А Сластенин, Е Н Холостова и
др), аксиологический (Б М Бим-Бад, Б С Гершунский, Б Т Лихачев,
Н Д Никандров, 3 И Равкин, В А Сластенин, Г И Чижакова и др ), системно-
деятельностный (Ю К Бабанский, В П Беспалько, Т А Ильина, А Н Леонтьев, В В Рубцов, Г Н Сериков, Э Г Юдин и др ),
положения о приоритетной роли семьи в воспитании подрастающего поколения (ЮП Азаров, Л В Байбородова, ИВ Бестужев-Лада, Е Б Бреева, М А Галагузова, С И Голод, П Ф Каптерев, П Ф Лесгафт, Т В Лодкина, М А Мацковский, А С Макаренко, А В Мудрик, В А Сухо-млинский, К Д Ушинский, А Г Харчев, С Т Шацкий и др ),
подходы, принципы работы с неблагополучной семьей (С А Бе-личева, М И Буянов, В Н Гуров, И Ф Дементьева, А И Захаров, Т В Лодкина, А Е Рацимор, В Сатир, А С Спиваковская, В М Целуйко, Э Г Эйдемил-лер, М В Шакурова, Т И Шульга, В В Юстицких и др ),
концепции педагогической поддержки в образовании, ее содержательные и процессуальные аспекты (Е А Александрова, Ш А Амонашвили, Т В Анохина, В П Бедерханова, Е В Бондаревская, О С Газман, М И Губанова, Н Б Крылова, Н Н Михайлова, Т Л Строкова, Н Е Щуркова, С М Юсфин идр),
идеи организации социально-педагогической поддержки детей и подростков в процессе социализации, раскрывающие особенности поддерживающей деятельности педагогов, социальных педагогов в социально-педагогических учреждениях (Л И Аксенова, И Ф Дементьева, Е Н Дронова, А В Мудрик, Р В Овчарова, Л Я Олиференко, М М Расчетина и др),
теория социально-педагогической поддержки семьи в трудной жизненной ситуации (И Н Евграфова)
Методы исследования" теоретические — анализ литературы, анализ и синтез эмпирических данных, моделирование, анализ нормативных документов по вопросам осуществления социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, основных категорий проблемы, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов по осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, эмпирические - опрос, наблюдение, беседа, фокус-группа, изучение результатов деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа, экспертная оценка, использование творческих работ, диагностические ситуации, тестирование, а также статистические методы обработки результатов исследования
База исследования. В опытно-экспериментальной работе участвовали студенты Камчатского государственного университета имени Ви-туса Беринга, обучающиеся по специальностям «Педагогика и психология с дополнительной специальностью социальная педагогика», «Социальная педагогика с дополнительной специальностью английский язык», «История с дополнительной специальностью социальная педагогика», «Социальная педагогика», ^ специалисты КО ИПКПК г Петропавловска-Камчатского, студенты института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им К Д Ушинского, Костром-
ского государственного университета им Н А Некрасова, специалисты областного Центра социальной помощи семье и детям, областного социального приюта для подростков и детей г Петропавловска-Камчатского, МОУ СОШ № 7 г Пе-тропавловска-Камчатского
Исследование проводилось в несколько этапов.
На 1 этапе (2001-2003) изучалась научная и учебно-методическая литература по данной проблеме, анализировался отечественный и зарубежный опыт подготовки социальных педагогов к работе с неблагополучными семьями, разрабатывались основные теоретические положения исследования, накапливался эмпирический материал в процессе работы с волонтерским отрядом, выявлялись особенности социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, были определены цели, задачи и гипотеза исследования, разрабатывался вариант модели подготовки социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей
На // этапе (2003-2006) была осуществлена опытно-экспериментальная работа, в процессе которой проверялась, корректировалась и уточнялась модель подготовки студентов Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы
На III этапе (2006-2007) анализировались результаты исследования, проводилась их математическая и статистическая обработка, оформлялось диссертационное исследование
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются многоаспектным анализом и определением непротиворечивых исходных положений, включающих обращение к смежным дисциплинам (психологии, социологии, философии), использованием в комплексе теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, объекту и предмету, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, получением конкретной позитивной динамики исследуемого явления, проверкой выводов исследования в разных педагогических системах
Научная новизна исследования состоит в следующем
разработана модель подготовки студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей по специальности «Социальная педагогика»,
определены этапы подготовки социальных педагогов к данному виду профессиональной деятельности,
разработаны содержание, формы и методы учебной, учебно-воспитательной деятельности и педагогической практики студентов, направленные на подготовку специалистов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей,
обоснован комплекс педагогических средств обучения социальных педагогов в вузе к данному виду профессиональной деятельности,
- выявлены педагогические условия подготовки студентов к осущест
влению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем
охарактеризованы методологические подходы и принципы подготовки студентов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей,
определены сущность, структура социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях общеобразовательной школы,
уточнено понятие «неблагополучная семья», дополнена классификация неблагополучных семей,
разработаны критерии и показатели подготовленности студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей
Практическая значимость исследования состоит в том, что определены методики диагностирования уровня подготовленности социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, разработана программа курса по выбору «Основы социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы», дополнена заданиями исследовательского характера вариативная часть программ практик «Введение в профессию», «Практика в шкоде», «Практика в детском оздоровительном лагере», «Социально-педагогическая практика», «Комплексная практика», разработаны методические рекомендации по организации социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы Результаты исследования могут быть использованы при подготовке социальных педагогов в высших учебных заведениях, повышении квалификации социальных педагогов, в системе переподготовки педагогических кадров
Личный вклад автора в исследование состоит в разработке концепции и программы исследования процесса подготовки социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, в обосновании модели подготовки социальных педагогов к данному виду деятельности и разработке программы подготовки, а также учебно-методического обеспечения исследуемого процесса
На защиту выносятся:
1 Характеристика особенностей подготовки студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы, являющейся специфичной деятельностью социального педагога по оказанию своевременной помощи семье, направленной на разрешение проблем семьи, восстановление ее активного функционирования и развитие способности самостоятельно предупреждать и преодолевать трудности, обладающей системностью, пре-вентивностью, адресностью, фасилитационной направленностью, совместностью, дифференцированностью, технологичностью и имеющей определенные формы и методы
Модель подготовки социальных педагогов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, включающая следующие взаимосвязанные компоненты целевой (формирование установки на осуществление социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, формирование системы знаний и умений, личностных профессионально-значимых качеств студентов, необходимых для осуществления данного вида деятельности), содержательный (теоретический, методический, практический, психологический аспекты подготовки, образовательный потенциал психолого-социально-педагогических дисциплин, курсов по выбору, вариативных заданий в период практики, внеучебной и исследовательской деятельности студентов), организационный (инвариантная и вариативная части подготовки, условное выделение этапов, педагогически обоснованное применение системы традиционных, активных, эвристических методов и форм обучения студентов), результативный (критерии и методики изучения эффективности подготовки будущих социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей)
Комплекс педагогических средств лекции проблемного изложения, бинарные лекции, лекции-конференции, рефлексивные семинары и семинары генерации идей, социально-педагогические тренинги и упражнения, методы решения конкретных ситуаций и ситуаций познавательного затруднения, метод проектов, метод инсценирования, этюды, деловые игры, «Дневник личных достижений», курс по выбору «Основы социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы», социально значимая преобразующая деятельность студентов в учреждениях социальной защиты населения, вариативные индивидуально-ориентированные исследовательские задания в период практики
Педагогические условия подготовки студентов в вузе к данному виду деятельности осознание преподавателями вуза важности и необходимости подготовки студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей и достаточная компетентность преподавателей в данном вопросе, интеграция усилий преподавателей вуза и специалистов других структур, участвующих в подготовке социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, вовлечение студентов в социально значимую деятельность в учреждениях социальной помощи населению с учетом их подготовленности и специфики проблем семейного неблагополучия, приобщение студентов к выявлению и комплексному решению проблем неблагополучных семей
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской конференции (Ярославль, 2006), на межрегиональной научно-практической конференции (Петропавловск-Камчатский, 2005), на межвузовских научно-практических конференциях
(г Петропавловск-Камчатский, 2006, 2007), на Бушелевских чтениях (Петропавловск-Камчатский, 2005,2006, 2007)
Процесс подготовки социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогических технологий института педагогики и психологии ЯГПУ и на кафедре педагогики КамГУ имени Виту-са Беринга (2003-2007) Основные результаты исследования отражены в публикациях автора Разработанные материалы используются в ходе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в Камчатском государственном университете имени Витуса Беринга
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 252 источников, и приложений
Во введении раскрывается актуальность темы, приводится ее обоснование, определяются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, база исследования, обозначаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту
В первой главе - «Подготовка студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей как социально-педагогическая проблема» — определяется сущность семейного неблагополучия, раскрывается специфика социально-педагогической поддержки неблагополучной семьи как особого вида деятельности социального педагога, анализируется теоретический и практический опыт подготовки социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, определяются критерии и показатели подготовленности студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, рассматриваются методологические основы данного вида подготовки
Во второй главе — «Модель подготовки социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей» -определяются цель, задачи, содержание, формы и методы подготовки студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, выявляются педагогические условия подготовки, рассматриваются организация и результаты опытно-экспериментальной работы
В заключении представлены выводы по исследованию, определены основные направления дельнейшей разработки проблемы
Приложения содержат тексты диагностических методик, программу курса по выбору «Основы социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы», «Дневник личных достижений», вариативные задания к различным видам практики
