Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки профессионально-педагогической подготовки преподавателей технического колледжа к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания 19
1.1. Специфика образовательной деятельности современного технического колледжа как предпосылка совершенствования системы оценивания достижений студентов 19
1.2. Преподаватель колледжа как субъект непрерывного педагогического образования 35
1.3. «Рейтинг» как инструмент модернизации системы оценивания образовательных достижений студентов технического колледжа 47
Выводы по 1 главе 60
Глава 2. Опыт использования балльно-рейтингового оценивания как предпосылка решения проблем подготовки преподавателей к введению этой системы в техническом колледже 62
2.1. Современные тенденции использования балльно-рейтинговой системы оценивания в учреждениях профессионального образования у нас в стране и за рубежом 63
2.2. Отношение педагогов технического колледжа к проблеме подготовки к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания 72
2.3. Отношение студентов к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов технического колледжа
Выводы по 2 главе 88
Глава 3. Организационно-педагогические условия подготовки преподавателей технического колледжа к использованию балльно-рейтинговой системы оценки достижений студентов 91
3.1. Замысел и теоретические основания проектирования организационно-педагогических условий подготовки преподавателей технического колледжа к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов 91
3.2. Опыт реализации программы внутрифирменной подготовки преподавателей технического колледжа к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов 110
3.3. Методические рекомендации по подготовке преподавателей технического колледжа к использованию балльно-рейтингового оценивания для совершенствования системы оценки качества среднего профессионального образования 138
Выводы по 3 главе 150
Заключение 153
Библиографический список использованной литературы 161
- Преподаватель колледжа как субъект непрерывного педагогического образования
- «Рейтинг» как инструмент модернизации системы оценивания образовательных достижений студентов технического колледжа
- Отношение педагогов технического колледжа к проблеме подготовки к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания
- Опыт реализации программы внутрифирменной подготовки преподавателей технического колледжа к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов
Преподаватель колледжа как субъект непрерывного педагогического образования
Необходимость развития и совершенствования отечественной системы среднего профессионального образования обусловлена изменениями, происходящими в современном обществе, ориентированном на повышение статуса и престижа рабочих профессий. В общественном сознании формируется мнение о целесообразности получения всестороннего качественного среднего профессионального образования, позволяющего удовлетворять потребности производства в квалифицированных технических кадрах. Очевидным становится тот факт, что главная задача учреждений среднего профессионального образования - подготовка компетентных и грамотных специалистов-практиков, востребованных на современном рынке труда, своего рода «технической элиты», обладающей рабочими навыками.
Концептуальные изменения, происходящие в системе среднего профессионального образования страны, во многом являются следствием внедрения компетентностного подхода и модульного обучения. На разных уровнях обсуждения этой проблемы специалисты сходятся во мнении, что соответствующее современным требованиям качество обучения на данном этапе может быть обеспечено индивидуализацией программ, обновления содержания и подготовки преподавателей, которые смогут сочетать опыт профессионально-технического мастерства и высокий уровень современного педагогического знания. Важно понимать, что, кроме нормативных требований, связанных с обновлением понятия «профессиональное образование», модернизацией инфраструктуры, разработкой новых программ, особое внимание следует уделить подготовке педагогов к решению новых профессиональных задач. В настоящее время профессиональное образование рассматривается как комплексная система, которая включает такие составляющие, как профессиональная ориентация, обучение, повышение квалификации. Традиционно зоной ответственности преподавателей является система оценивания достижений студентов, именно этот компонент позволяет фиксировать динамику образовательного процесса в целом. Среди недостатков существующей системы оценивания, как правило, отмечают формальность отношений между преподавателем и студентом, незаинтересованность студента в учебе, отсутствие действенных форм мотивации. Опыт высших учебных заведений показывает, что возможным способом решения этих проблем выступает внедрение балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов.
Переход от традиционных методов к балльно-рейтинговой системе оценивания связан со сменой педагогической парадигмы образовательного процесса, при этом оказываются затронуты все аспекты деятельности учреждений среднего профессионального образования вообще и технических колледжей в частности. Введение балльно-рейтинговой системы оценивания создает условия для нелинейной организации учебного процесса, решения проблем академической мобильности, прозрачности в оценке достижений, обеспечивает студенту возможность выбора индивидуальной образовательной траектории.
В настоящее время в технических колледжах данная система оценивания используется недостаточно широко. Для подавляющего большинства преподавателей подобное нововведение связано с риском отказа от привычных стереотипов. Однако, прогнозируемый положительный эффект позволяет говорить о целесообразности использования данной системы в учреждениях среднего профессионального образования, в частности в техническом колледже.
В связи с этим возникает необходимость организации специальной подготовки преподавателей к осознанному и активному использованию балльно-рейтинговой системы оценивания.
Анализ научно-педагогической литературы по проблемам профессионального технического образования, балльно-рейтинговой системы оценивания, повышения квалификации преподавателей колледжей позволил выявить существующие научные подходы к рассматриваемым вопросам.
Есть основания говорить, что в современной России среднее профессионально- техническое образования переживает заметный подъем, совершенствуется существующая образовательная система, формируются новые концептуальные подходы. Эти тенденции зафиксированы в работах Л.А.Высоцкого, Н.Г.Громыко, С.А.Дмитриенко, И.И.Епишевой, И.Н.Любина, О.А.Ощепкова, Е.Н.Тюляковой, М.И.Цапенко и др. Авторы отмечают, что происходящие изменения выражаются в поиске оптимальных организационных структур учебных заведений, совершенствовании содержания образования, переходе на многоуровневую систему подготовки кадров, управлении интеграционными процессами. Серьезное внимание уделяется вопросам экономического функционирования среднего профессионального образования, организации социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями в области подготовки специалистов, обоснованию методических подходов к совершенствованию информационной подготовки преподавателей учреждений системы среднего профессионального образования. В то же время необходимо отметить, что научное осмысление и теоретическое обоснование использования балльно-рейтинговой системы как способа совершенствования оценивания достижений студентов в исследованиях этой области представляется недостаточным. Недостаточное внимание уделяется и специфике повышения квалификации педагогических кадров технического колледжа.
Изучение имеющейся практики, опыт работы диссертанта в техническом колледже в качестве преподавателя и анализ состояния данной проблемы показывает, что в обеспечении образовательного процесса преобладают традиционные технологии, многие педагоги не осознают возможности балльно-рейтингового подхода, испытывают трудности в использовании этой системы оценивания знаний и достижений студентов.
Ориентация учреждений среднего профессионального образования на компетентностный подход, активный переход на модульное обучение и, как следствие, внедрение балльно-рейтинговой системы оценивания актуализируют необходимость целенаправленной подготовки преподавателей к использованию этого нового формата оценочной деятельности. Таким образом, направленность исследования определяется необходимостью выявления организационно-педагогических условий подготовки преподавателей к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов, а также поиска, путей их реализации в техническом колледже.
Социально-педагогическая значимость проблемы и ее недостаточная теоретическая разработанность определили тему исследования: «Подготовка преподавателей технического колледжа к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания».
Цель исследования: выявить, обосновать и реализовать организационно-педагогические условия подготовки преподавателей технического колледжа к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов.
Объект исследования: подготовка преподавателей технического колледжа к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания. Предмет исследования: организационно-педагогические условия подготовки преподавателей технического колледжа к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов. Гипотеза исследования: Подготовка преподавателей технического колледжа к использованию балльно-рейтинговой системы оценки достижений студентов предполагает необходимость учета ряда организационно-педагогических условий, связанных с процессами обновления системы среднего профессионального образования, модернизацией подходов к оцениванию достижений студентов, поиском оптимального формата обучения «взрослого контингента», спецификой профессионально-педагогического состава преподавателей технического колледжа. Успешность подготовки можно будет определить по таким признакам как удовлетворенность преподавателей качеством подготовки; повышение самостоятельности и образовательной активности студентов; рост успеваемости студентов по всем группам общеобразовательных и специальных дисциплин; укрепление деловых связей преподавателей.
«Рейтинг» как инструмент модернизации системы оценивания образовательных достижений студентов технического колледжа
Таким образом, было выявлено, что в образовательных учреждениях среднего профессионального образования работают специалисты, не имеющие высшего педагогического образования, особенно острой эта ситуация оказалась в технических колледжах (в частности, в колледже телекоммуникаций), из чего следует, что для этой группы преподавателей необходимы дополнительные ресурсы в области педагогического знания.
Вторая задача была связана с необходимостью выявления отношения преподавателей к пройденным ранее курсам повышения квалификации. Результаты опроса на рис.3.
В числе положительных результатов были названы: расширение общего кругозора, возможность общаться со специалистами, установление профессиональных контактов, основание для карьерного роста, обогащение новыми профессиональными знаниями.
Следующий вопрос был связан с мотивами, которые определяют интерес педагогов к повышению квалификации. Полученные результаты позволили зафиксировать, что вне зависимости от их возраста педагогов привлекает изучение и освоение нового. В повышении самооценки преподаватели старшего возраста (старше 45 лет) оказались более заинтересованными. В качестве причины называлось желание «не отставать от более молодых коллег». Очевидно, что этот мотив является хорошим стимулом к росту их профессиональной компетентности.
Было выявлено, что основным стимулом является повышение качества профессиональной деятельности (43%); для каждого седьмого респондента, оказалось важным быть в курсе инноваций (15%). Эту же позицию занимает вариант ответа «возможность профессиональной коммуникации». Для 12% преподавателей существенным стимулом оказалась заинтересованность администрации в этом вопросе. Наименьшей популярностью пользовались позиции «возможность повышения разряда» и «продвижения по службе».
Два человека самостоятельно дополнили список, предложив «создание продукта для дальнейшего использования в своей деятельности», а также «внедрение в практику обучения личностно-деятельностного подхода». Соответственно, в проектировании организационно-педагогических условий подготовки педагогов мы будем опираться на выявленные мотивы и стимулы: повышение качества профессиональной деятельности, желание быть в курсе инноваций, повышение разряда, продвижение по службе.
Следующий вопрос был связан с выявлением инновационных процессов, актуализирующих необходимость повышения квалификации. В качестве возможных процессов мы предложили: введение балльно-рейтинговой системы, введение новых ФГОС, введение модульных технологий. Респонденту необходимо было выбрать один, наиболее актуальный для него вариант.
Сравним результаты ответов, полученные в техническом колледже и педагогических колледжах.
В педагогических колледжах наиболее актуальным процессом оказалось «введение балльно-рейтинговой системы оценивания» (54%). Вторую позицию занимает «введение новых ФГОС» (42%) и на третьей позиции - «введение модульных технологий» (4%). Результаты опроса показаны на рис.5.
Результаты опроса педагогов педагогических колледжей Санкт-Петербурга о процессах, актуализирующих необходимость повышения квалификации
Для педагогов технического профиля наиболее актуальным процессом оказалось «введение балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов» (69 %); «введение новых ФГОС в колледже» - на второй позиции (22 %); «введение модульных технологий» - на третьей позиции (9 %). Результаты опроса педагогов приведены на рис. 6.
Результаты опроса педагогов Санкт-Петербургского колледжа телекоммуникаций о процессах, актуализирующих необходимость повышения квалификации
Вероятно, это объясняется тем, что в педагогических колледжах уже имеется опыт использования балльно-рейтинговой системы, а технический колледж является здесь новичком.
Это подтверждает необходимость, актуальность и потенциальную востребованность целенаправленной подготовки преподавателей технического колледжа к использованию балльно-рейтинговой системы.
На следующем этапе нам было важно узнать, какая помощь необходима преподавателям колледжа в организации процесса повышения их квалификации. Было предложено на выбор 4 варианта: рекомендации по профессиональному кругу чтения; консультация в выборе внешних курсов; индивидуальное методическое сопровождение; возможность внутрифирменной стажировки. Внутрифирменную стажировку как форму организации повышения квалификации выбрало наибольшее количество респондентов (51%); консультации в выборе внешних курсов предпочли 23% опрошенных, индивидуальное методическое сопровождение - 19% и рекомендации по профессиональному кругу чтения - 7% опрошенных преподавателей.
Для того чтобы грамотно спроектировать дальнейшие действия, нам было необходимо выяснить, какие события профессиональной жизни приобретают для преподавателей характер опыта повышения квалификации. Было предложено 7 вариантов: открытый урок, мастер-класс, конференции, педагогические чтения, профессиональные конкурсы, олимпиады, проекты. Результаты опроса представлены на рис.7.
Анализ анкет показал, что наибольшей популярностью (31%) пользуется открытый урок - способ самовыражения, самореализации. Руководство колледжа использует опыт мастеров педагогического труда для демонстрации методов учебной или воспитательной работы. 24% педагогов сделали выбор в пользу «мастер-класса». 12% - высказались в пользу «проектов», 10% - выбрали позицию «конференции», наименьший интерес вызвали позиции «профессиональные конкурсы» (9%), «педагогические чтения» (8%) и «олимпиады» (6%). Таким образом, мы понимаем, что, проектируя организационно-педагогические условия подготовки преподавателей колледжа к реализации балльно-рейтинговой системы, целесообразно использовать такие формы повышения квалификации, как мастер-классы, открытые уроки, проекты, конференции. Органическое сочетание коллективных и индивидуальных форм работы будет способствовать расширению кругозора и повышения профессиональной квалификации каждого педагога. Для того чтобы выявить принципы организации, мы предложили преподавателям определить свои предпочтения. Был предложен широкий спектр вариантов выбора: ориентация на общие трудности в педагогической работе; приоритет индивидуальной образовательной траектории каждого педагога; мониторинг личной эффективности педагога в условиях функционирования балльно-рейтинговой системы в педагогическом коллективе; свободное самоопределение педагога в его профессиональном развитии.
Анализ результатов опроса продемонстрировал следующую картину: свободное самоопределение педагога в его профессиональном развитии -45%; ориентация на общие трудности в педагогической работе - 32%; приоритет индивидуальной образовательной траектории каждого педагога -19%; мониторинг личной эффективности -12%.
Таким образом, на основании вышесказанного можно сделать вывод, что организация внутрифирменной системы повышения квалификации должна строиться на основе свободного самоопределения педагога в его профессиональном развитии и удовлетворять его информационные, методические и образовательные потребности.
Следующий этап исследования был связан с выявлением наиболее актуальных тем в рамках повышения квалификации. Респондентам было необходимо выбрать три наиболее интересных для них темы. По итогам опроса были получены следующие результаты: «технология организации занятий» - 42% респондентов, «оценки достижений студентов» - 25% педагогов. «Имидж преподавателя колледжа» интересует 22% педагогов. Отсюда мы сделали вывод, что для каждого четвертого преподавателя подготовка к внедрению балльно-рейтинговой системы будет актуальной и востребованной темой повышения квалификации.
Мы прогнозировали, что при введении балльно-рейтинговой системы преподаватели встретятся с определенными трудностями. С целью минимизации этих трудностей мы попытались выяснить потенциальные проблемные зоны, которые могут возникнуть при введении балльно-рейтинговой системы. Преподавателям был предложен открытый вопрос, ответ на который было важно узнать: «Какие трудности, по вашему мнению, могут возникнуть у вас при введении балльно-рейтинговой системы?». Результаты опроса приведены на рис.8.
Отношение педагогов технического колледжа к проблеме подготовки к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания
Выпускники способны создавать, сопровождать и обслуживать современные системы и сети мобильной связи. Они эксплуатируют аппаратуру систем сотовой связи, транкинговых и спутниковых систем, радиорелейных и волоконно-оптических сетей. Получают знания в области монтажа антенно-фидерных устройств мобильной связи. Обеспечивают работу телецентров, приёмных и передающих радиоцентров, радиорелейных и спутниковых систем передачи, космической связи; конструируют телекоммуникационную аппаратуру.
Педагогический коллектив колледжа - это мастера профессионального цикла и педагоги общеобразовательных дисциплин. В Санкт-Петербургском колледже телекоммуникаций 86% преподавателей не имеют первоначального базового педагогического профессионального образования (это специалисты с техническим, гуманитарным и другими видами высшего профессионального образования), и только 14% преподавателей имеют базовое педагогическое образование.
Как правило, повышение квалификации преподавателей колледжа осуществляется с использованием внешних образовательных ресурсов (Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования).
Однако, ориентируясь на предпочтения преподавателей, мы предложили формат внутрифирменного обучения, который реализовывался следующим образом: 1. Педагогический совет колледжа принял решение о необходимости организации подготовки преподавателей колледжа к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания. 2. Была сформирована «пилотная» группа из 25 человек, в состав которой вошли 17 мастеров профессионального цикла и 8 педагогов 124 общеобразовательных дисциплин, из которых 4 человека являются одновременно представителями администрации. 3. Составлено расписание и режим занятий - один раз в неделю (с учетом пожеланий участников). 4. Обязанности ведущего выполнял лично автор данного исследования, являясь специалистом по данному вопросу и одновременно преподавателем данного колледжа. Практическая деятельность автора осуществлялась в рамках преподавания студентам технического колледжа различных дисциплин, включая дисциплины профессионального цикла «Теория электрических цепей», «Теория электросвязи», «Вычислительная техника», с использованием балльно-рейтинговой системы оценивания; педагогический стаж автора составляет 20 лет. 5. С администрацией колледжа согласована продолжительность обучения (3 месяца), формы организации образовательного процесса (лекции, семинары, практические занятия, дискуссии, кейс-метод, «мозговой-штурм»), характер итоговой аттестации (тест, собственные методические разработки).
С администрацией колледжа были также обсуждены возможности получения удостоверений, в отношении чего была достигнута договоренность.
Количество часов по конкретным программам определяется утвержденным учебным планом государственного бюджетного учреждения «Санкт-Петербургский колледж телекоммуникаций».
Таким образом, программа внутрифирменной подготовки преподавателей была создана специально для Санкт-Петербургского колледжа телекоммуникаций, при этом данные принципы могут использоваться и для других учреждений системы среднего профессионального образования. Наша программа ориентирована на развитие педагогического коллектива и подготовку его к изменениям в системе оценивания достижений студентов. Используя технологии внутрифирменного обучения, мы выбрали «процессный» подход, который предполагает возможность внедрения инноваций (в данном случае в отношении системы оценивания) исключительно в процессе совместной работы с педагогическим коллективом. В этом случае у обучающихся (мастеров производственного обучения, преподавателей общеобразовательных дисциплин, администрации колледжа), кроме набора профессиональных знаний об организации балльно-рейтинговой системы оценивания, формировалась установка на изменение собственной педагогической позиции [111], овладение новыми формами индивидуального профессионального поведения в процессе организации оценочной деятельности студентов колледжа. Планируя и реализуя программу внутрифирменного обучения нашей пилотной группы, мы ставили перед собой задачу не столько передать знания по балльно-рейтинговой системе, сколько формировать ориентацию на изменение индивидуального и группового поведения преподавателей и администрации в отношении оценки достижений студентов. Получены положительные отзывы руководителей колледжа о курсах повышения квалификации (см. приложение 7). Для этого было необходимо уточнить общий подход к пониманию достижений студентов.
На основании требований к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 210709 «Многоканальные телекоммуникационные системы» были выделены общие компетенции, включающие в себя способность:
Опыт реализации программы внутрифирменной подготовки преподавателей технического колледжа к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов
Анализ работ, посвященных вопросам контроля и оценивания учебных достижений учащихся современного колледжа, разработке и внедрению рейтинговых накопительных систем, позволил нам позиционировать «рейтинг» как инструмент модернизации системы оценивания образовательных достижений студентов технического колледжа. Было выявлено, что внедрение в учебный процесс объективных (рейтинговых) показателей оценки при обучении студентов в среднем профессиональном учебном заведении улучшает качество учебной деятельности студента, повышает уровень организации учебного процесса, мотивирует студентов к постоянному самоконтролю. Среди достоинств балльно-рейтинговой системы выявлены такие позиции, как наличие шкалы оценок, которое конкретизирует требования, прозрачность учебного процесса, возможность досрочной сдачи сессии для студента, точность и объективность в оценке работы студента. Это подтвердило, что балльно-рейтинговая система удовлетворяет требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. Систематическое фиксирование своих достижений, постоянный анализ причин успехов и неудач, осмысление своего отношения к тому или иному виду деятельности - все это помогает не только успешно осваивать будущую профессию, но и формирует навык самостоятельности и ответственности.
Таким образом, результаты теоретического анализа позволили определить теоретико-методологические основы исследования проблем подготовки преподавателей технического колледжа к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания. Полученные теоретические выводы предполагали необходимость анализа имеющегося практического опыта.
Имеющийся опыт использования балльно-рейтинговой системы оценивания рассмотрен как предпосылка решения проблем подготовки преподавателей к введению данной системы в техническом колледже. Для этого были осмыслены исторические предпосылки и современные тенденции использования балльно-рейтинговой системы оценивания в учреждениях среднего профессионального образования у нас в стране и за рубежом; выявлено и проанализировано отношение субъектов образовательного процесса к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания; выявлены предпочтения преподавателей колледжа относительно способов решения проблем повышения их квалификации.
На основании анализа представительной выборки (более 100 сайтов отечественных и иностранных учебных заведений высшего и среднего образования) установлено, что в среднем каждое второе учреждение предоставляет информацию об использовании балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов. Выявлено, что высшие заведения существенно лидируют в этом процессе. Анализ опыта работы ВУЗов по использованию балльно-рейтинговой системы продемонстрировал, что данная практика имеет уже более чем 20-летнюю историю, широкую «географию» и богатую палитру профессиональных сфер, включая педагогическое образование, сельское хозяйство, водные коммуникации, политехническую деятельность и др. Введение балльно-рейтинговой системы в учебный процесс происходит в логике реформирования системы высшего образования с целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов, усиления их мотивации к учебной работе и повышения объективности оценивания. Реализация замысла сопровождается подготовкой методических и административных документов, институализирующих данный инновационный процесс. Как правило, балльно-рейтинговая система фигурирует как система оценки достижений студентов и как способ рейтинговой оценки деятельности преподавателей.
Анализ сайтов подтвердил наше предположение о том, что в числе средних профессиональных учебных заведений, использующих балльно-рейтинговую систему, практически отсутствуют технические колледжи. Поэтому мы обратились к опыту педагогических колледжей. Было выявлено, что ряд колледжей уже являются экспериментальными площадками по обобщению и систематизации опыта использования рейтинговой системы оценивания результатов обученности. В других средних образовательных заведениях рейтинговая оценка используется в учебном процессе колледжа с пропедевтической целью - облегчения адаптационного периода пролонгированного обучения. Таким образом, краткий ретроспективный обзор позволил увидеть, что балльно-рейтинговая система является в настоящий момент популярным, востребованным форматом оценки образовательных достижений студентов. Это подтвердило нашу гипотезу о целесообразности ее внедрения в техническом колледже в соответствии с логикой современных подходов к решению проблем объективного оценивания на разных этапах профессионального образования.
На основании опроса студентов и преподавателей различных колледжей об их отношении к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания мы сделали вывод о преобладании положительного отношения участников к данному методу организации оценочной деятельности. В качестве позитивных моментов были названы: возможность выбора студентом индивидуальной образовательной траектории, повышение ответственности и самостоятельности студентов, обеспечение объективности оценки, положительное влияние на ритмичность работы и стимулирование регулярности в выполнении учебных заданий. Респонденты подчеркивали, что использование балльно-рейтинговой системы оценивания позволяет характеризовать личностные качества студентов, своевременно выявлять студентов, проявляющих безответственность, недисциплинированность и необязательность. В качестве положительных моментов также отмечалась возможность обоснованной дифференцированной оценки усвоения студентами материала каждого вида учебных занятий по уровню получаемого рейтинга, открытость и гласность контроля. Таким образом, эти результаты позволили сделать вывод о реальной востребованности балльно-рейтинговой системы оценивания как способа модернизации системы оценивания в колледже.
Анализ результатов опроса преподавателей об их отношении к проблеме повышения квалификации (проведенный нами для выяснения наиболее предпочтительной формы подготовки к использованию балльно-рейтинговой системы) позволил выявить их предпочтения относительно форм, методов и содержания этого вида деятельности. Было выявлено, что подавляющее большинство преподавателей технического колледжа заинтересованы в повышении квалификации, рассматривают его как возможность профессионального роста. В отношении отбора содержания преподаватели проявили прагматичный подход (их интерес, в основном, вызывала практико-ориентированная тематика). В качестве предпочтительных форм в большинстве случаев фигурировало внутрифирменное обучение.
