Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы систем но-ролевой деятельности учителя начальных классов в музыкальном воспитании школьников 14
1.1.. Сущность и содержание системно-ролевой деятельности учителя начальных классов в музыкальном воспитании школьников 14
1.2. Основные показатели готовности будущих учителей начальных классов к выполнению системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей начальных классов к выполнению системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании
школьников 54
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников 54
2.2. Содержание экспериментальной программы подготовки будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников 74
2.3. Педагогические условия реализации экспериментальной программы подготовки будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников в системе высшего образования. 91
Заключение 119
Библиографический список 123
Приложения 140
- Сущность и содержание системно-ролевой деятельности учителя начальных классов в музыкальном воспитании школьников
- Организация опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников
- Содержание экспериментальной программы подготовки будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников
Введение к работе
Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества возрастают требования к подготовке педагогических кадров. Об этом свидетельствуют многие нормативные документы, в частности Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой основная цель профессионального образования определяется как подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного, свободно ' владеющего своей. профессией, ориентированного в смежных областях деятельности. Для учителя начальных классов такой смежной областью деятельности является музыкальное воспитание младших школьников.. Данное положение закреплено и; в Государственном стандарте высшего профессионального образования: умение организовать музыкальное воспитание младших школьников является компонентом квалификационной характеристики учителей начальных классов.
В педагогике, как науке, так и практике, в последние годы все увереннее набирает силу культурологический подход к подготовке педагогических кадров, согласно которому процесс образования рассматривается не только как путь овладения личностью определенной профессией, но и как способ приобщения ее к культуре. Проблемам музыкально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов, в том числе и с позиции культурологического подхода, посвящены; работы И.В. Арябкиной, Л.А. Безбородовой, М.С. Осенневой, Г.Ю. Пискачевой, П.Е. Решетникова, Р.Г. Хамзиной и др.
Наряду с культурологическим подходом в подготовке учителей используется сегодня и традиционный профессиографический подход, в основе которого лежит профессиограмма, отражающая лучшие профессиональные качества учителей (О.А. Абдуллина, Л.Г. Арчажникова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.).
Современные исследователи (В.Г. Максимов, О.Г. Максимова,
4 Н.М. Таланчук и др.) отмечают, что эффективной реализации профессиографического и культурологического подходов способствует подготовка учителей к системно-ролевой деятельности. В этой связи особого внимания заслуживает системно-синергетическая педагогическая теория, разработанная Н.М. Таланчуком, и его выводы о том, что педагогическая деятельность подчиняется системно-функциональным закономерностям, которые выводят на необходимость подготовки учителя к системно-ролевой деятельности.
Для нашего исследования представляют интерес работы ряда авторов,
исследовавших педагогическую деятельность как процесс решения
определенных задач и обосновавших полифункциональный подход к ее
построению (Ю.К. Бабанский, И.А. Зязюн, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин и
др.). В настоящее время учеными определены функции, относящиеся-к
профессиональной деятельности учителя (Н.В.Кузьмина, Ю.В. Кулюткин,
В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Н.М. Таланчук, О.В. Чернова и др.).
В.Л. Леви разработал ролевой репертуар учителя. Педагогическую
деятельность как= систему профессионально обусловленных ролей
рассматривают Э. Козиол, В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, Н.Ю. Павлова,
Н.Ю. Савчук, Н.М. Таланчук и др. Различные аспекты профессиональной
подготовки будущих учителей начальных классов рассмотрены в трудах
Л.Ю. Александровой, О.С. Богдановой, С.Г. Григорьевой, Г.В. Караваевой,
В.П. Ковалева, В.И. Петровой, И.П. Подласого, СП. Русскова,
С.Г. Соколовой, М.Г. Харитонова и др. Однако в настоящее время системно-ролевая деятельность учителя начальных классов в музыкальном воспитании школьников недостаточно изучена: ее сущность и содержание требуют уточнения, а деятельность учителя начальных классов в музыкальном воспитании школьников с точки зрения системно-ролевого подхода к ее осуществлению требует опытно-экспериментального обоснования. Этим прежде всего определяется актуальность нашего исследования.
Кроме того, в системе общенаучной теории системно-ролевой
5 деятельности необходимо выделить конкретно-научное понимание этой теории, т.е. определить совокупность методов, принципов, закономерностей ее осуществления в практике музыкально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов, а также теоретически разработать и практически проверить технологию учебного процесса по подготовке будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников. Данное обоснование актуальности подтверждается выявленным нами фактом: обеспечивая музыкальное воспитание школьников, учителя начальных классов выполняют на практике множество профессионально обусловленных ролей, но в то же время испытывают определенные трудности в их реализации. Наибольшие затруднения учителя испытывают при исполнении ролей музыковеда, исполнителя на инструменте, аккомпаниатора, руководителя оркестра детских музыкальных инструментов, руководителя детского музыкального театра. Более 50% опрошенных учителей из-за значительных затруднений, которые они испытывают при исполнении ролей, отказываются от выполнения ролей дирижера, музыковеда, аккомпаниатора, исполнителя на инструменте, руководителя оркестра. детских музыкальных инструментов, руководителя фольклорного ансамбля, руководителя детского музыкального театра, руководителя детского хора.
Таким образом, существуют противоречиях
— между объективно возникающими потребностями общества в
учителе начальных классов, подготовленном к выполнению системы ролей в
музыкальном воспитании школьников, и отсутствием учителей начальных
классов, способных выполнять системно-ролевую деятельность в
музыкальном воспитании школьников;
- между необходимостью подготовки будущих учителей начальных
классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании
школьников и отсутствием специальных исследований по разработке теории
и методики их подготовки к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников.
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников? Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки учителей начальных классов в системе высшего образования.
Предмет исследования: педагогические условия, способствующие эффективной подготовке учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников.
Гипотеза. Успешная подготовка будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников может быть осуществлена, если будет реализована совокупность педагогических условий, включающих в себя:
определение цели и содержания подготовки в соответствии с потребностями современного общества в высококвалифицированных педагогических кадрах, конкурентоспособных на цивилизованных рынках труда;
использование модульной технологии в освоении системы ролей, необходимых учителю начальных классов для организации музыкального воспитания школьников;
формирование у студентов ролевой позиции просветителя и пропагандиста музыкальной культуры как общей для всей системы ролей;
организация самостоятельной работы студентов по индивидуальным планам исполнения ролей;
научно-методическое и материально-техническое обеспечение процесса подготовки студентов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников;
- наличие в вузе преподавателей, способных на практике демонстрировать выполнение системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников.
Сформулированная цель и гипотеза исследования определили его задачи:
Раскрыть сущность и содержание системно-ролевой деятельности учителя начальных классов в музыкальном воспитании школьников.
Определить основные показатели профессиональной готовности студентов к, системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников.
Разработать экспериментальную программу подготовки учителя начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников в системе высшего образования.
Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации программы подготовки будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников в системе высшего образования.
Методологическую основу исследования составили важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о социальной и творческой сущности личности учителя и многофакторном характере ее развития. Методологическим ориентиром исследования выступает системный подход как наиболее адекватный анализируемой реальной целостности «личность и профессиональная деятельность учителя», включающей единство личностного и деятельностного подходов к анализу развития личности педагога.
Теоретической основой исследования явились труды по теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); мотивации учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.К.Маркова, Н.Ф. Талызина и др.); музыкально-эстетического развития
8
личности (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.В. Горюнова, Н.А. Терентьева,
Л,В. Школяр и: др.), формирования личности учителя в системе
педагогического образования (А.А. Абдуллина, СИ. Архангельский,
Л.Г. Арчажникова, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, В.И. Загвязинский,
В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Б.Т. Лихачев,
В.Г. Максимов, В.А. Сластенин, и др.), о природе педагогической деятельности и концепции развития личности педагога (О.А. Абдуллина, Ф.Н. Гоноболин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, АЛС Маркова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, и др.), а также идеи и положения ролевой теории личности (П. Дреджер, И.С. Кон, Р. Кэттел, Н.Д. Левитов, Я. Морено, Г. Олпорт и др.), системно-ролевой теории формирования личности педагога (Э. Козиол, В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, Н.М. Таланчук и др.).
Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие
методы исследования: теоретический анализ философской,
социологической, культурологической, психолого-педагогической
литературы; анализ Государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по специальности 031200.00 «Педагогика и
методика начального образования», учебных планов и программ психолого-
педагогического факультета, нормативно-правовых документов; метод
теоретического моделирования; педагогический эксперимент
(констатирующий, формирующий); педагогическое наблюдение; анкетирование, беседы, тестирование; метод экспертных оценок; методы статистической обработки данных исследования; анализ результатов творческой деятельности студентов.
Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились психолого-педагогический факультет Чувашского государственного педагогического университета им. ИЛ. Яковлева, школы Чувашской Республики и города Чебоксары. Всего в исследовании приняли участие 130 учителей начальных классов, 40 учителей музыки школ Чувашской
9 Республики, 105 студентов психолого-педагогического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.
Первый этап (2001 г.) включал в себя определение методологического аппарата исследования; изучение философской, социологической и психолого-педагогической литературы для выявления и анализа сущности и содержания-системно-ролевой деятельности учителя: начальных классов в музыкальном воспитании школьников; выбор адекватных методов исследования; составление программы опытно-экспериментальной работы; наблюдение за учебной и исполнительской деятельностью студентов — будущих учителей начальных классов; изучение педагогического опыта по проблеме исследования, а также общего состояния = процесса подготовки будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников; анкетирование работающих учителей начальных классов и учителей музыки в целях выяснения современного состояния работы учителей начальных классов по музыкальному воспитанию школьников и описания фактического положения дел; выявление обобщенного коэффициента освоения системно-ролевой деятельности студентов старших курсов после прохождения ими цикла музыкально-педагогических: дисциплин; разработку критериев, показателей и уровней готовности студентов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников; разработку диагностического инструментария для оценивания результатов эксперимента; разработку программы подготовки будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников.
Второй этап (2001 — 2003 гг.) был связан с апробацией авторской экспериментальной программы «Подготовка будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников» в рамках учебного курса «Теория и методика музыкального воспитания». На этом этапе были проведены входные и итоговые диагностические мероприятия на контрольном и экспериментальном курсах с
10 целью выявления уровней готовности студентов к системно-ролевой деятельности, а также анализ и сравнение выявленных уровней.
На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) были проанализированы и систематизированы результаты, исследования; сформулированы основные теоретические выводы и научно-методические рекомендации; завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит том, что:
получены результаты, которые обогащают теоретические положения о сущности, и содержании системно-ролевой деятельности учителя начальных классов в музыкальном воспитании школьников;
определены основные показатели готовности будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников;
разработана методика реализации экспериментальной программы подготовки будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников;
выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие подготовку будущих учителей начальных классов к выполнению системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят, новые элементы в существующие концепции профессиональной подготовки учителей начальных классов, выполняющих свои функции на основе системно-ролевой деятельности. Материалы исследования открывают перспективы для дальнейших фундаментальных и прикладных исследований.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная методика профессиональной подготовки учителя начальных классов способствуют совершенствованию практики обучения и воспитания студентов, определяют необходимость ее пересмотра с позиции системно-
ролевой деятельности. Методика диагностирования: уровня готовности
будущих учителей начальных классов к выполнению различных
профессионально обусловленных ролей позволяет строить учебно-
воспитательный процесс на диагностируемой и прогнозируемой основе.
Разработанный нами и экспериментально апробированный учебно-
методический комплект «Подготовка будущих учителей начальных классов к
системно-ролевой деятельности в музыкальном^ воспитании
школьников», включающий в себя экспериментальную программу, планы лабораторно-практических занятий, методические рекомендации для студентов по освоению и выполнению ролей, сборник тестов, практикум по освоению системно-ролевой деятельности, существенно повышает эффективность профессиональной подготовки учителей начальных классов.
Достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе
исследования, обеспечиваются методологической обоснованностью
исходных позиций; адекватностью комплекса взаимодополняющих методов исследования его цели и задачам; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; позитивными. результатами рекомендаций, внедряемых в педагогическую практику. Количественные показатели результатов исследований подвергнуты статистической обработке с использованием стандартных пакетов программ прикладного статистического анализа (Excel из пакета MS Office 2000).
Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе
обсуждений на Республиканской научно-практической конференции «Пути
совершенствования начального образования и подготовки педагогических
кадров» (Чебоксары, 2002); Всероссийской научно-практической
конференции «Музыкальное образование в контексте культуры» (Чебоксары, 2003); Всероссийской заочной научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2003); научных сессиях аспирантов и докторантов ЧГПУ им.
12 И.Я. Яковлева; заседаниях кафедры педагогики начального обучения ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Экспериментальная программа «Подготовка будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников» апробирована и внедрена в учебно-воспитательный процесс психолого-педагогического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. По теме исследования опубликовано 13 работ.
На защиту выносятся следующие положения:
Деятельность учителей начальных классов в музыкальном воспитании школьников более эффективна, если, они профессионально подготовлены к исполнению системы ролей, в которую входят как основные для музыкального воспитания школьников роли (просветитель и пропагандист музыкальной культуры, хореограф, руководитель детского хора, руководитель фольклорного ансамбля, руководитель оркестра детских музыкальных инструментов, руководитель детского музыкального театра), так и дополнительные, т.е. производные от основных (певец, исполнитель на инструменте, аккомпаниатор, дирижер, музыковед, этнограф, методист, философ, исследователь, наблюдатель, аналитик, диагност, оценщик, психолог, сценарист, режиссер, актер, художник-оформитель). Роль просветителя и пропагандиста музыкальной культуры является системообразующей.
Показателями готовности студентов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников являются:
сформированное^ позитивной мотивации овладения системно-ролевой деятельностью в музыкальном воспитании школьников;
сформированность ролевой позиции просветителя и пропагандиста музыкальной культуры как общей для всей системы ролей;
наличие знаний, обеспечивающих выполнение системы ролей в музыкальном воспитании школьников;
- наличие умений и навыков, необходимых для выполнения системно-
ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников.
3. Для эффективной подготовки студентов - будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников необходима реализация следующих педагогических условий:
определение цели и содержания подготовки в соответствии с потребностями современного общества в высококвалифицированных педагогических кадрах, конкурентоспособных на цивилизованных рынках труда;
использование модульной технологии в освоении системы ролей, необходимых учителю начальных классов для организации музыкального воспитания школьников;
формирование у студентов ролевой позиции просветителя и пропагандиста музыкальной культуры как общей для всей системы ролей;
организация самостоятельной работы студентов по индивидуальным планам исполнения ролей;
научно-методическое и материально-техническое обеспечение процесса подготовки студентов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников;
наличие в вузе преподавателей, способных на практике демонстрировать выполнение системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 4 приложений.
Сущность и содержание системно-ролевой деятельности учителя начальных классов в музыкальном воспитании школьников
Понятие «системно-ролевая деятельность учителя» относится.к числу наименее разработанных в педагогической науке.
Для раскрытия сущности и содержания системно-ролевой деятельности учителя начальных классов в музыкальном воспитании. школьников необходимо обратиться к ролевой теории (П. Дреджер, И.С. Кон, Р. Кэттел, Н.Д. Левитов, Я. Морено, Г. Олпорт и др.), которая описывает поведение личности такими понятиями, как «статус», «роль» и «позиция».
Статус обозначает конкретное место, которое занимает индивид в данной социальной системе.. Как известно, человек может иметь несколько статусов. Нас интересует статус учителя начальных классов, не имеющего специального музыкального образования, но призванного обеспечивать музыкальное воспитание детей младшего возраста. Данный статус определяет права, обязанности и круг деятельности учителя начальных классов в музыкальном воспитании школьников и систему взаимоотношений тех лиц, которые имеют отношение к данному статусу (учеников, родителей, преподавателей-предметников, представителей общественности и пр.).. Н.Д. Левитов, обобщая теорию ролей в психологии, подчеркивает, что статус неразрывно связан с ролями [103, 153]. В своем исследовании мы использовали определение роли как нормативной системы действий, определяемой профессиональным назначением учителя в обществе, реализация которой позволяет повысить эффективность педагогического процесса (В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, Н.Ю. Савчук). В психолого 15 педагогической литературе роли учителя рассматривали Л.Б. Ительсон, Э. Козиол, В.Л. Леви, Н.М. Таланчук, В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, Н.Ю. Савчук и др. и классифицировали их, исходя из разных оснований: роли основные (прежде всего выполняемые учителями) и дополнительные (реже выполняемые); роли общие для всех учителей (независимо от преподаваемого учебного предмета) и специфические; роли, выполняемые на уроке и вне урока; роли дидакта (организатора учебного процесса), классного руководителя и воспитателя; профессионально и социально обусловленные роли. Нашей задачей являлось выявление ролевого набора учителя. начальных классов в музыкальном воспитании школьников, приведение его в систему, с тем чтобы в дальнейшем реализация учителями данной системы обеспечивала достижение целей музыкального воспитания.
Изучение работ вышеназванных авторов, наблюдения за деятельностью учителей начальных классов, беседы со студентами позволили нам сделать вывод о том, что ролевой набор учителя начальных классов в музыкальном воспитании школьников широк и многообразен. Однако, с точки зрения П.К. Анохина, который в своих трудах разрабатывал философские аспекты теории систем, взаимодействие, взятое лишь в общем виде, не может, сформировать систему из множества элементов. Ученый подчеркивал, что «системой можно назвать только комплекс таких избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношения принимают характер взаимосодействия компонентов для получения фокусированного полезного результата» [9, 72]. В нашем случае такой результат — это музыкальная воспитанность младших школьников. Следовательно, для того чтобы деятельность учителей начальных классов в области музыкального воспитания школьников превратилась в системную и получила конкретное направление и ориентиры, нужно функции и роли подчинить целям музыкального воспитания.
Подтверждение этой мысли мы нашли в трудах известных психологов и педагогов: «Цели оказывают ориентирующее и системообразующее влияние на любую деятельность, в том числе и на воспитательный процесс, на его содержание, формы и методы, что в значительной степени детерминируют его конечный результат» (В.И. Андреев). «Системообразующей характеристикой любой деятельности является ее цель» (А.Н. Леонтьев).
class2 Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей начальных классов к выполнению системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании
школьников class2
Организация опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников
Для того чтобы управлять процессом подготовки будущих учителей начальных классов к; системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников, нами была разработана его программа.
В программе была четко определена цель эксперимента - опытно-экспериментальным путем определить эффективные педагогические условия, обеспечивающие достаточную и необходимую подготовку будущих учителей: начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников.
Объектом эксперимента выступила система профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов на психолого-педагогическом факультете ЧГПУ им. , ИЛ. Яковлева, а предметом эксперимента — процесс подготовки будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников.
Для осуществления поставленной цели были определены задачи эксперимента, соответствующие каждому из его этапов.
Так, в ходе констатирующего этапа было необходимо решить следующие задачи:
1) выяснить современный уровень деятельности учителей начальных классов в сфере музыкального воспитания школьников; 2) изучить и проанализировать сложившуюся систему подготовки студентов — будущих учителей начальных классов — к музыкальному воспитанию школьников;
3) провести контрольные срезы на старших курсах психолого-педагогического факультета Чувашского госпедуниверситета им. И.Я. Яковлева, позволяющие определить обобщенный коэффициент освоения студентами системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников;:
4) разработать содержание программы подготовки будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников применительно к системе высшего образования;
5) обеспечить процесс подготовки студентов необходимым методическим материалом.
В задачи формирующего этапа эксперимента вошли:
1) апробировать в учебно-воспитательном процессе (в рамках учебного курса «Теория и методика музыкального воспитания») учебно-методический комплект, включающий в себя экспериментальную программу «Подготовка будущих, учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников», планы лабораторно-практических занятий, методические рекомендации для студентов по освоению и выполнению ролей, сборник тестов, практикум по освоению системно-ролевой деятельности;
2) внедрить в практику психолого-педагогического факультета Чувашского государственного педагогического университета им И.Я. Яковлева экспериментальную программу подготовки будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников;
3) в ходе изучения студентами учебного предмета «Теория и методика музыкального воспитания» провести входные и итоговые диагностические процедуры по следующим показателям: сформированность позитивной мотивации овладения системно-ролевой деятельностью в музыкальном воспитании школьников; сформированность позиции просветителя и пропагандиста музыкальной культуры как общей для всей системы ролей; наличие знаний, обеспечивающих выполнение системы ролей в музыкальном воспитании школьников; наличие умений и навыков, необходимых дшг выполнения. системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников.
Содержание экспериментальной программы подготовки будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников
Разрабатывая содержание подготовки будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников, мы выделили те дисциплины, в учебную программу которых заложено получение знаний и навыков, необходимых для системно-ролевой деятельности в области музыкального воспитания школьников. Прежде всего, это дисциплины музыкально-педагогической подготовки: индивидуальная музыкальная подготовка и теория и методика музыкального воспитания. Не менее значимы были и дисциплины общекультурной подготовки: мировая художественная культура, философия образования, а также дисциплины психолого-педагогического цикла: педагогика начального образования, теория и методика воспитания, теория обучения. Были изучены все виды практик, которые проходят студенты, за годы учебы в педуниверситете, планы научно-исследовательской работы студентов и воспитательных мероприятий, планы работы кружков, таких как «Хоровое исполнительство», «Фольклорный ансамбль», «Хореография», «Детский театр». Для усиления роли этих предметов была проведена определенная организационно-методическая работа с преподавателями вышеназванных учебных, дисциплин. Так, например, были выявлены формы, методы и средства подготовки к системно-ролевой деятельности в условиях учебного предмета «Индивидуальная музыкальная подготовка». Основную же работу по разрешению столь серьезной проблемы, какой является подготовка студентов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников, по нашему мнению, можно было выполнить за счет максимального использования возможностей учебного предмета «Теория и методика музыкального воспитания» в пределах часов, отведенных на этот предмет учебным планом.
Анализ научно-методической литературы, касающейся содержания музыкально-педагогической подготовки студентов на факультетах начальных классов различных вузов, в том числе Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, показал, что традиционные программы не направлены на решение задач подготовки будущих учителей к системно-ролевой деятельности. Кроме того, анализ позволил выявить следующие недостатки в содержании подготовки:
- «музыкально-педагогическая подготовка будущего учителя начальных классов не достаточно ориентируется на специфику будущей профессии, что выражается в приоритетности изучения материала учебной программы по музыке для начальных классов по отношению к овладению методикой музыкально-воспитательной работы вне урока;
- изучение музыкально-педагогических дисциплин, число которых неуклонно сокращается, построено так, что не перестраивает сферу духовных потребностей студентов. Ситуация.осложняется тем, что будущие учителя начальных классов, поступив в вуз, лишь постигают азы музыкального образования и формирование музыкального вкуса для них весьма и весьма актуально» [210, 32];
- программы музыкальных дисциплин зачастую обходят стороной вопросы методики учебно-воспитательной работы по музыке в сельской малокомплектной школе;
- в содержании подготовки не отражается современное состояние системы образования, характеризующейся наличием большого количества разнообразных методик в области музыкального образования младших школьников, а также различных типов образовательных учреждений.
Похожие диссертации на Подготовка будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников
