Введение к работе
Актуальность темы исследования. В условиях реформирования высшего образования, перехода на многоуровневую подготовку профессиональных кадров, конкурентоспособности специалистов на рынке труда особую актуальность приобретает проблема профессиональной подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования.
В условиях расширения функций образовательных систем для будущего менеджера образования все большее значение приобретают такие качества личности как готовность к непрерывному развитию, способность к взаимодействию, мобильность, аналитические, прогностические и другие способности. Особую роль в процессе обучения будущих менеджеров образования играет административно-управленческая деятельность, направленная на овладение объемом знаний по управлению, экономике, педагогике, психологии.
В условиях инновационного развития образования, необходимости внедрения управленческих механизмов в образовательную практику проблема подготовки будущих менеджеров к административно-управленческой деятельности становится особенно актуальной. В связи с этим возрастает интерес к этой проблеме, т.к. административно-управленческая деятельность будущих менеджеров инженерно-педагогического образования позволяет обеспечить повышение качества образования, организовать такой процесс обучения и воспитания, при котором достигается наибольшая эффективность педагогического процесса.
В процессе решения данной проблемы мы опирались на отечественный и зарубежный опыт в области управления: Д.М.Гвишиани, П.Друкера, М.Х.Мескона, А.Файоля и др. Следует также отметить, что проблема подготовки будущих менеджеров к административно-управленческой деятельности недостаточно изучена в отечественном педагогическом опыте. Поэтому особую значимость для исследования приобретают труды Ю.К.Бабанского, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, В.П.Беспалько, В.С.Данюшенкова, Ю.Н.Петрова, Н.Ю. Талызиной, и др., в которых раскрываются различные аспекты профессиональной подготовки специалистов.
Таким образом, исследования в области подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности позволили выявить ряд противоречий:
между потребностью современных образовательных учреждений в специалистах, качественно подготовленных к успешному решению управленческих задач и реальной практикой подготовки будущих менеджеров образования в инженерно-педагогическом вузе;
между структурно-функциональной расчлененностью педагогической и административно-управленческой деятельности при подготовке будущих менеджеров образования и необходимостью разработки целостной системы административно-управленческой подготовки студентов;
между объективной потребностью обеспечения конкурентоспособности будущего менеджера в сфере инженерно-педагогического образования и
отсутствием механизма подготовки будущих менеджеров образования.
Представленные противоречия, а также недостаточная разработанность проблемы подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности обусловило выбор темы диссертационного исследования «Подготовка будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности».
Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности.
Объект исследования: профессиональная подготовка студентов - будущих менеджеров образования.
Предмет исследования: содержание и процесс подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического вуза к административно-управленческой деятельности.
Гипотеза исследования. Процесс подготовки будущих менеджеров образования инженерно-педагогического вуза к административно-управленческой деятельности будет более эффективной, если:
на основе социально-экономических, социально-педагогических факторов, системного, программно-целевого подходов спроектировать подготовку будущих менеджеров образования к административно-управленческую деятельности;
построить теоретическую модель подготовки будущего менеджера образования к административно-управленческой деятельности, на основе принципов комплексности, социальной обусловленности, преемственности, соответствия и перспективности;
реализацию теоретической и дидактической моделей в практику работы вуза осуществлять с помощью организационно-педагогических условий: информационных, профессиологических, материально-технических, научно-методических, финансово-экономических, организационно-управленческих.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в диссертации решались следующие задачи исследования:
-
Осуществить теоретический анализ проблемы подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности в контексте ведущих тенденций и ценностей развития современного образования.
-
Разработать и апробировать теоретическую модель подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности.
-
Разработать дидактическую модель подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности с учетом: содержательной и структурной специфики.
-
Экспериментально проверить эффективность моделей подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой дея-
тельности, согласно организационно-педагогическим условиям. Методолого-теоретическую основу исследования составили:
теория системного подхода (В.Г.Афанасьев, М.Н.Каган, Ю.А. Конар-жевский, Г.Н.Сериков и др.);
идеи менеджмента (М.Х.Мескона, А.Файоль, Д.М.Гвишиани, Ю.П.Васильев, Г.Х.Попов и др.);
теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (СЯ.Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.);
теоретические основы педагогического менеджмента (СЯ.Батышев, А.Ф.Лебедев, В.П.Симонов, В.А.Сластенин, А.Г.Соколов, Р.Х.Шакуров и др.);
единство теории и практики (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, B.C. Да-нюшенков и др.);
управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых (А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, Т.И.Шамова и др.);
теории личностно-ориентированного подхода (Е.О.Галицких, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и др.);
основные идеи и концепции развития профессионального образования (СЯ.Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, Е.В.Ткаченко и др.);
основные положения теории и практики моделирования (В.П.Беспаль-ко, Л.Б.Ительсон, Э.И.Моносзон, Е.С.Полат, Г.К.Селевко, В.А.Штофф и др.).
При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на:
- работы по методологии, логике и методике исследования в педагоги
ческих науках (Б.С.Гершунский, Б.Т.Лихачев, Н..Д.Никандров, А.И.Новиков,
Ю.Н.Петров, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына, Д.И.Фельдштейн и др.);
- исследования общей закономерности развития высшей профессио
нальной школы (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, СИ.Зи-
новьев, Н.Д.Никандров и др.);
теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий (В.П.Беспалько, М.Е.Бершадский, В.В.Грузеев, В.В.Давыдов, М.В.Кларин, Т.В.Машарова, П.И.Пидкасистый, Е.С.Полат, Г.К.Селевко и др.);
теорию и методологию профессионально-педагогического образования (Л.В.Веретенников, А.А.Вербицкий, В.М.Данильченко, В.П.Кузовлев, В.П.Онушкин, А.Ю.Петров, В.П.Симонов и др.).
Взаимосвязь указанных методологических подходов позволяет получить обоснованные теоретические результаты исследования.
Методы исследования. Для проверки гипотезы, решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватный природе и целям изучаемого явления: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, позволяющий выявить тенденции развития профессионального образования; системный и компетентностный подходы, обеспечивающие подготовку будущих
менеджеров образования к административно-управленческой деятельности; метод моделирования для построения модели подготовки к административно-управленческой деятельности; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты.
Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете на кафедрах профессиональной педагогики и профессиональных педагогических технологий. В эксперименте приняли участие студенты специальности «Менеджмент организации», специализации «Управление образованием», очная форма обучения со 2 по 5 курс обучения.
Исследование проведено в период с 2005 года по 2009 год. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы.
Этапы исследования
На первом этапе (2003-2005 гг.) изучались и анализировались нормативные документы профессионального образования, отечественные и зарубежные публикации по проблеме деятельностного подхода, административно-управленческой деятельности, диссертационные исследования, сопряженные с темой исследования, что позволило наметить параметры исследования, сформулировать цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинуть гипотезу. Разрабатывался авторский модульный учебный курс «Основы административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении высшего профессионального образования». Проводился констатирующий эксперимент.
Основные методы исследования: общенаучные теоретические методы, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение.
На втором этапе (2005-2007 гг.) отрабатывались методологические и теоретические аспекты исследования. Был определен комплекс методолого-теоретических основ подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности; разрабатывались теоретическая и дидактическая модели подготовки будущего менеджера образования к административно-управленческой деятельности на базе обучения студентов по специальности «Менеджмент организации»; осуществлялась экспериментальная апробация выдвинутых положений в ходе формирующего эксперимента.
Основные методы исследования: общенаучные теоретические методы, педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; анализ педагогической деятельности преподавателей и рефлексия собственной преподавательской практики; анкетирование, наблюдение; метод экспертных оценок; исследование динамики развития способностей студентов; математическая обработка и графическое оформление данных.
На третьем этапе (2007-2009 гг.) продолжается педагогический эксперимент (формирующий этап) по внедрению авторского модульного учебного курса «Основы административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении высшего профессионального образования». Прово-
дились анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, обработка и оформление результатов исследования, их внедрение в практику. Результаты исследовательской работы также оформлялись в виде научных и учебно-методических изданий.
Основные методы исследования: анализ теоретических положений работы, их корректировка, оценка результатов экспериментальной работы, формулировка выводов.
Научная новизна исследования:
1. Уточнена сущность административно-управленческой деятельности,
которая содержательно понимается как базисная, интегративная характери
стика личности, отражающая ее достижения в развитии отношений с други
ми людьми, обеспечивающая полноценное овладение социальной реально
стью и дающая возможность эффективно выстраивать свое поведение в зави
симости от ситуации и в соответствии с принятыми в социуме на данный
момент нормами и стандартами, и структурно включает три составляющие:
знания, умения;
ценностные ориентации, готовность к действию;
поведение, действия.
2. В соответствии с содержательно-структурной характеристикой адми
нистративно-управленческой деятельности разработаны и обоснованы теоре
тическая и дидактическая модели процесса подготовки будущих менеджеров
образования к административно-управленческой деятельности, включающие:
Целевой компонент, который определяется потребностями совершенствования подготовки в вузе менеджера образования к административно-управленческой деятельности.
Мотивационный компонент, который определяется положительным отношением студента к будущей профессиональной деятельности.
Содержательно-деятелъностный компонент, представляющий собой подсистему, составляющую содержание предметной подготовки специалиста, которая определяется образовательными стандартами и другими нормативными документами.
Результативно-рефлексивный компонент, определяющий готовность специалиста к работе в сфере образования.
3. Разработаны организационно-педагогические условия реализации мо
делей подготовки будущих менеджеров образования к административно-
управленческой деятельности, включающие: информационные, профессио-
логические, материально-технические, научно-методические, финансово-
экономические, организационно-управленческие.
Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что обоснованы и разработаны подходы к подготовке будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности, выражающиеся в понятиях, принципах и моделях:
- уточнены основные понятия, выступающие в качестве исходных сущностных характеристик исследуемого объекта: «деятельность», «управленческая деятельность» и «административно-управленческая деятельность»;
обоснованы принципы построения теоретической (комплексность, социальная обусловленность, преемственность, соответствие, перспективность) и дидактической (интеграция, доминантность, развитие) моделей;
доказано, что реализация теоретической и дидактической моделей на практике осуществляется с помощью организационно-педагогических условий, что может быть использовано в педагогических исследованиях.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
-
Разработанные теоретическая и дидактическая модели подготовки будущих менеджеров к административно-управленческой деятельности внедрены в процесс обучения студентов по специальности «Менеджмент организации», специализации «Управление образованием» в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете и Арзамасском государственном педагогическом институте.
-
Разработан и реализован авторский модульный учебный курс «Основы административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении высшего профессионального образования», состоящий из 4 модулей: модуль 1 включает учебную дисциплину «Конфликтология»; модуль 2 -учебные дисциплины «Социология и психология управления» и «Социоди-намика культуры», а также учебно-ознакомительную практику; модуль 3 -учебную дисциплину «Этика и психология деловых отношений» и практику менеджмента; модуль 4 - учебную дисциплину «Связи с общественностью» и преддипломную практику.
Положения, выносимые на защиту:
1. Теоретическая модель подготовки будущих менеджеров образования
к административно-управленческой деятельности, которая включает:
У Целевой компонент определяется потребностями совершенствования подготовки в вузе менеджера образования к административно-управленческой деятельности.
> Мотивационный компонент определяется положительным отношением студента к будущей профессиональной деятельности.
У Содержательно-деятелъностный компонент представляет собой подсистему, составляющую содержание предметной подготовки специалиста, которая определяется образовательными стандартами и другими нормативными документами.
V^ Результативно-рефлексивный компонент определяет готовность специалиста к работе в сфере образования.
2. Дидактическая модель подготовки будущих менеджеров образования
к административно-управленческой деятельности, состоящая из следующих
блоков:
содержательный блок, обусловленный содержанием профессиональной подготовки, которая в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования представлена совокупностью четырех разделов учебных дисциплин;
технологический блок, связанный с организацией процесса формирования профессиональной компетентности менеджера образования с точки
зрения компетентностного подхода;
деятельностный блок, содержащий интегрирующий компонент связи теоретического и практического обучения - практика будущего менеджера образования;
личностный блок, рассматриваемый в аспекте готовности будущего специалиста к работе в сфере образования.
3. Организационно-педагогические условия реализации моделей (теоретической и дидактической) подготовки будущих менеджеров образования:
информационные, направленные на сбор, накопление, передачу и использование научной, научно-производственной информации в образовательной деятельности;
профессиологические, обеспечивающие профессиональную ориентацию, профессиональный отбор абитуриентов, профессиональную направленность в процессе обучения на каждом уровне подготовки и др.;
материально-технические, представляющие комплекс научно-технического обеспечения всех образовательных зон (учебных, воспитательных, производственно-технологических, компьютерных и др.);
научно-методические, составляющие основу для создания и реализации научно-исследовательской программы совершенствования подготовки специалистов, дидактико-методического учебно-воспитательного процесса на каждом уровне подготовки;
финансово-экономические, включающие финансовое обеспечение, экономический прогноз и анализ;
- организационно-управленческие, обеспечивающие интенсификацию
многоуровневого непрерывного профессионального образования через соз
дание нормативно-правовых, финансовых, материально-технических, кадро
вых условий.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются применением методологии социально-педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; целесообразным сочетанием количественных и качественных методов анализа, проведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедр профессиональной педагогики и профессиональных педагогических технологий Волжского государственного инженерно-педагогического университета.
Теоретические и экспериментальные результаты исследовательской работы обсуждались и были одобрены на научно-практических конференциях: Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов III межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов (г. Киров, 25 января 2007 г.), Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и ма-
териалов IV межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов (г. Киров, 25 января 2008 г.), Инновации в системе непрерывного профессионального образования: сборник трудов IX Международной научно-методологической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (3, 4 апреля 2008 г.), Научное педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти): материалы II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов 30 сентября 2008 г.), Инновации в системе непрерывного профессионального образования: материалы X международной конференции научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: сборник докладов международной научной заочной конференции (Липецк, 13 июня 2009 г.), Университетские округа России: глобальные и региональные аспекты развития российского образования: сборник тезисов и краткая стенограмма круглого стола третьей Всероссийской научно-практической конференции региональных университетских округов России, Казань, 15-16 мая 2009 г.
Разработанные учебно-методические материалы были внедрены в учебный процесс Волжского государственного инженерно-педагогического университета.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 175 источников и 2 приложения.
