Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ...19
1.1. Анализ понятия «профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста» 19
1.2. Этапы и механизмы профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста 37
1.3. Готовность будущего специалиста к профессионально- личностному саморазвитию как цель профессионального
образования 54
Выводы по главе 1 71
ГЛАВА 2. ВЫДЕЛЕНИЕ, ОБОСНОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ САМОРАЗВИТИЮ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ 77
2.1. Теоретическая модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущего экономиста 77
2.2. Педагогические условия реализации модели формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущего экономиста 96
2.3. Организация, ход и результаты экспериментального исследования эффективности педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов 115
Выводы по главе 2 139
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 148
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 156
ПРИЛОЖЕНИЯ 180
Приложение 1. Программа спецкурса «Профессионально-личностное саморазвитие будущих экономистов» 180
Приложение 2. Ориентированная анкета 186
Приложение 3. Анкета «Способность будущего специалиста к профессионально-личностному саморазвитию» 190
Приложение 4. Анкета «Самооценка» 191
Приложение 5. Анкета «Способность к самоуправлению» 193
Приложение 6. Технология разработки индивидуальной программы профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста 196
- Анализ понятия «профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста»
- Этапы и механизмы профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста
- Теоретическая модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущего экономиста
Введение к работе
Актуальность исследования. Происходящие в настоящее время в России политические, экономические, идеологические и социальные изменения, связанные со становлением рыночных отношений, сложны и многообразны. Модернизация современной экономики и общественных отношений приводит к следующим последствиям: появлению различных форм собственности и типов хозяйствования, снижению числа занятых в производстве и увеличению числа работающих в сфере услуг, появлению и росту безработицы, демонополизации государственных предприятий и созданию множества предприятий малого и среднего бизнеса, интеграции России в общемировое социально-экономическое пространство. Эти и многие другие общественные процессы предъявляют к личности выпускника высшей профессиональной школы новые, повышенные требования.
В условиях рыночной экономики возрастает роль таких социальных ценностей, как высокий уровень образования и культуры, профессиональная компетентность, открытость к восприятию инноваций, креативность, мобильность, готовность к постоянной работе над собой. Особенно это касается специалистов экономического профиля, так как в условиях рынка область их профессиональной деятельности испытывает постоянные трансформации и находится в непрерывном развитии. Эффективное практическое участие в экономической жизни общества становится невозможным без сформированной у данного специалиста потребности и способности к профессионально-личностному саморазвитию и самосовершенствованию.
Однако, большинство вузов страны, осуществляющих подготовку специалистов по экономическим специальностям, используют главным образом информационную модель обучения, которая направлена на приобретение необходимых профессиональных знаний и умений и в меньшей степени ориентирована на формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию. В данном случае не ставится под сомнение приоритетность профессиональных знаний, но на современном этапе развития общества этого становится явно недостаточно.
Анализ Государственных образовательных стандартов экономических специальностей, определяющих содержание профессиональной подготовки, свидетельствует о том, что в них не только отсутствует четко выраженная направленность на профессиональное саморазвитие, но и недостаточно учитывается индивидуальное своеобразие профессионального саморазвития студента в период его обучения в вузе.
Проблема формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов до сих пор не была предметом специального исследования, однако в философии, психологии и педагогике накоплен определенный опыт для более глубокого ее изучения.
Признание в качестве высших духовных ценностей права человека на свободное развитие, самоопределение, самореализацию подчеркивалось в работах Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского и др. Вопросы сущности и специфики процесса педагогического обеспечения саморазвития личности отражены в исследованиях В.И.Андреева, О.С.Газмана, Н.Б.Крыловой, Л.Н.Куликовой и др. Психологические основы процесса развития личности рассмотрены в трудах К.А.Абульхановой-Славской, А.Адлера, Л.С.Выготского, В.П.Зинченко, И.С.Кона, А.Маслоу, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна, Г.А.Цукермана и др. Различные аспекты развития личности студента в процессе получения высшего образования исследованы в работах Е.П.Белозерцева, Н.М.Борытко, А.А.Вербицкого, Е.Л.Горбатюк, Т.Л.Журавлевой, Н.К.Сергеева и др. Подходы к пониманию саморазвития отражены в трудах Д.Б.Богоявленской, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Т.И.Ильиной, Е.Н.Кабановой-Меллер, З.И.Калмыковой, Н.А.Менчинской, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др. Профессиональному развитию личности в педагогической деятельности посвящено большое количество научных работ (Ф.Н.Гоноболин, В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, Е.Е.Чудина и др.). Профессиональное развитие личности будущего профессионала в деятельности нашло отражение в трудах Н.М.Ахмеровой, В.Г.Бочаровой, Т.А.Макаренко, Л.М.Митиной и др.
При всей значимости выполненных исследований остаются недостаточно разработанными теоретические и организационно-методические аспекты подготовки будущих экономистов к профессионально-личностному саморазвитию, а также педагогические условия формирования готовности к нему, учитывая и используя которые рассматриваемый процесс будет осуществляться эффективнее.
Из вышеизложенного вытекают противоречия:
между инерционностью и консервативностью системы высшего профессионального образования экономистов и необходимостью ее перестройки, обусловленной бурным развитием экономики России;
между происходящей модернизацией системы высшего образования в России и недостаточной разработанностью методологических и организационно-методических аспектов подготовки современных экономистов, готовых к работе в постоянно меняющихся условиях;
между запросом обновляющегося общества на специалистов с высоким уровнем потребности и способности к профессионально-личностному саморазвитию и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования их готовности к профессионально-личностному саморазвитию;
между необходимостью проведения мониторинга процесса профессионально-личностного саморазвития будущих экономистов и отсутствием критериев и показателей уровня его сформированности.
Исходя из выявленных противоречий была определена научная проблема исследования: каковы педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия эффективного формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов.
Объект исследования: формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов в процессе их обучения в вузе.
Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов.
В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию будущего экономиста в вузе будет успешным при построении образовательного процесса в соответствии с теоретической моделью и соблюдении следующих педагогических условий:
построения данного процесса с использованием принципа практической ориентированности, реализуемого различными дидактическими средствами;
использования в образовательном процессе инновационных технологий, форм и методов, обеспечивающих эффективность формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию;
целенаправленного отбора и структурирования теоретических знаний и умений, нацеленных на формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию;
комплексного диагностирования на основе системы критериев, способствующих повышению объективности и надежности диагностики.
Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, в работе решались следующие задачи:
-
на основе теоретического анализа понятия «профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста» выявить этапы и механизмы данного процесса;
-
выявить структурные компоненты готовности будущих специалистов к профессионально-личностному саморазвитию, определить ее критерии, показатели и уровни их динамики;
-
разработать модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов;
-
определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов и способы их реализации в образовательном процессе;
-
провести экспериментальное исследование эффективности выделенных педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у студентов экономических специальностей.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
положения гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к саморазвитию и самоорганизации (Э.В.Ильенков, А.Маслоу, А.Я.Розин, В.Д.Шадриков и др.);
теория деятельности и развития личности (А.Адлер, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейн, Р.Х.Шакуров, Д.Б.Эльконин и др.);
идеи о становлении профессионального саморазвития (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, А.А.Вербицкий, А.А.Кирсанов, Н.В.Кузьмина, П.Н.Осипов, А.В.Суворов, К.Г.Цыганов);
системный подход к исследованию педагогического процесса (Б.Г. Ананьев, В.Г.Афанасьев, Л.С. Выготский, В.В.Краевский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
личностный, деятельностный подходы к отбору содержания и средств профессионального обучения (Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, В.И.Данильчук, В.В.Сериков, Н.Б. Шмелева и др.);
научные подходы к изучению проблемы готовности с различных позиций (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, Е.П.Белозерцев, М.И.Дьяченко, А.К.Дурай-Новаковская, В.А.Сластенин, Л.А.Филимонюк, Е.Н.Шиянова и др.);
теории педагогического проектирования образовательных технологий (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Б.Блум, Н.Ш.Валеева, А.А.Вербицкий,О.В.Долженко, М.В.Кларин, В.В.Кондратьев, О.П.Околелов, В.Оконь, Ю.Г.Татур, М.А.Чошанов и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватный природе изучаемого явления: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы; системный подход и метод моделирования для построения концептуальной модели педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, эксперимент. Для обработки результатов эксперимента применялись методы математической статистики.
Опытно-экспериментальная база исследования: Казанский филиал Образовательного учреждения профсоюзов «Академия труда и социальных отношений».
Организация и этапы исследования.
На первом этапе (2004-2005 гг.) была обоснована проблема исследования и изучено ее состояние в науке посредством теоретического анализа психолого-педагогической литературы; определено содержание понятия «профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста», выявлены этапы, механизмы и педагогические условия реализации этого процесса, а также выделены структурные компоненты готовности к профессионально-личностному саморазвитию и критерии их сформированности; разработаны научный аппарат и программа исследования.
На втором этапе (2005-2008 гг.) были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлена опытно-экспериментальная проверка выделенных педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов, разработано и внедрено в практику научно-методическое обеспечение курса «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста».
На третьем этапе (2009-2011 гг.) проанализированы материалы формирующего эксперимента, обобщены его результаты, разработаны рекомендации по реализации выделенных педагогических условий; оформлен текст диссертации.
Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:
выявлены целый ряд проблем и противоречий: между медленной перестройкой учебно-воспитательного процесса в вузе, обусловленной инерционностью образовательной системы в целом и необходимостью ее динамичного развития в соответствии с бурно развивающейся экономикой страны; между происходящей модернизацией системы высшего образования в России и недостаточной разработанностью теоретических, методологических и организационно-методических аспектов подготовки современных экономистов, готовых к работе в постоянно изменяющихся условиях; между потребностью развивающегося общества в экономистах с сформированной готовностью к непрерывному профессионально-личностному саморазвитию и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих эффективной реализации данного процесса, между необходимостью проведения мониторинга процесса профессионально-личностного саморазвития будущих экономистов и отсутствием его критериального аппарата;
уточнено понятие «готовность к профессионально-личностному саморазвитию будущих специалистов», которое понимается нами как особое личностное состояние, предполагающее наличие у субъекта образа структуры действия по саморазвитию и постоянной направленности сознания на его выполнение;
обоснованы методологические подходы к разработке модели формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов: системный, заключающийся в рассмотрении процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих специалистов в качестве целостной системы, включающей взаимосвязанные элементы, организованные в определенную структуру; деятельностный, ориентирующий студентов на целостное представление о будущей профессиональной деятельности и ее функциях; личностно-ориентированный как выражение гуманистической направленности в образовании и доминирующей системы ценностей в обществе;
разработана модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов, включающая в себя следующие блоки: целевой, представленный единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение; содержательный, представленный в модели содержанием учебной деятельности и представляющий собой относительно самостоятельную область содержания профессионального образования экономистов, усвоение которой создает условия для овладения личностью готовностью к профессионально-личностному саморазвитию; деятельностный, предусматривающий совокупность действий субъектов образовательного процесса, направленных на формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию, и результативный, представляющий взаимосвязанные компоненты готовности к профессионально-личностному саморазвитию экономиста;
на основе выявленных факторов активизации профессионально-личностного саморазвития, анализа недостатков, трудностей и проблем профессиональной подготовки специалистов экономического профиля определены педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов: построение образовательного процесса с использованием принципа практической ориентированности посредством организации квазипрофессиональной деятельности студентов, проблематизации тематики научных исследований и самостоятельной работы студентов, их нацеленности на разрешение реальных противоречий производственной практики, включения в курсовые и дипломные работы заданий проблемно-поискового, аналитического и проектного характера;
использование в образовательном процессе интегрированной технологии, форм и методов активизации образовательного процесса, обеспечивающих продуктивность формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию: методов «контекстного обучения» и «обучения на основе опыта»; методов «case studies», основанных на практике; проектно-организационных технологий; обучение работе в команде над комплексным решением практических профессиональных задач;
целенаправленный отбор и структурирование теоретических знаний и умений, обуславливающих формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию;
комплексное диагностирование, включающее контроль, выявление динамики тенденций, применение выделенной системы критериев, включающей в себя направленность личности (мотивационно-целевой компонент), уровень сформированности умений и навыков профессионально-личностного саморазвития (содержательно-операционный компонент), степень сформированности оптимальной самооценки и способности к самоуправлению (рефлексивный компонент);
показано, что профессионально-личностное саморазвитие студентов-экономистов проходит в три этапа: самоопределение, в ходе которого у студентов формируются навыки самосознания, развитие эмпатийных способностей, развитие способности к профессиональной интерпретации явлений и событий, формирование позитивного принятия себя и других, альтернативных способов решения жизненных и профессиональных проблем; самовыражение – характеризуется проявлением индивидуальной неповторимости, которая, в свою очередь, определяется как степень развития у конкретного студента таких качеств, как рефлексивность, креативность, критичность, усилением потребности в личностной и профессиональной самореализации. Постепенно происходит соотнесение усвоенных знаний с будущей профессиональной деятельностью. Формируются навыки саморегуляции. Появляются первые прогнозы собственных результатов; третий этап – устойчивого саморазвития – включающий освоение и закрепление на практике новых способов действия и характеризующийся сформированным самоосознанием, адекватной самооценкой, высоким уровнем самоорганизации и самоуправления будущего экономиста.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:
аргументирована и актуализирована проблема подготовки экономистов к профессионально-личностному саморазвитию в период их обучения в вузе, способствующему эффективной профессиональной деятельности в современных условиях;
конкретизированы и дополнены научные представления о сущности феномена профессионально-личностного саморазвития, которые проявляются в его функциях: целеобразующей (определяющей ценностно-смысловые ориентации будущего специалиста), рефлексивной (стимулирующей самоизучение будущего специалиста, работу над собой, поиск и личностную оценку собственного жизненного и профессионального опыта), нормативной (предопределяющей соблюдение правовых отношений), активного взаимодействия (обуславливающую деятельность и активность будущего специалиста, запускающую механизм саморазвития);
выделены факторы активизации профессионально-личностного саморазвития будущего экономиста, среди которых: убежденность студента в значимости профессионально-личностного саморазвития; его способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности и самого себя в ней; ориентированность образовательного процесса вуза на профессионально-личностное саморазвитие студента; и механизм этого процесса – специфическая самоорганизация будущим экономистом своего личностного образовательно-развивающего пространства, в котором он выступает как субъект профессионального становления и саморазвития.
дана структурно-содержательная характеристика понятия готовности к профессионально-личностному саморазвитию будущих экономистов как целостного проявления личности, определяемого взаимодействием мотивационно-целевого, содержательно-операционного и рефлексивного компонентов и отражающего степень сформированности знаний, способностей, ориентаций, личностных и профессиональных качеств, способствующих успешности процесса саморазвития специалиста;
раскрыта специфика содержания процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов, которая отражена в разработанном спецкурсе «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста», предназначенном для формирования у студентов знаний, умений, навыков саморазвития, оптимальной самооценки и способности к самоуправлению, включающем теоретический материал об изучаемом феномене, упражнения по самопознанию; деловые игры, проблемные ситуации, дискуссии, создающем условия для развития и реализации их творческого потенциала и обеспечения его субъективной позиции как будущего профессионала;
сформулированы концептуальные положения по обоснованию и выявлению педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию, которые являются вкладом в развитие целостной теории профессиональной подготовки специалистов;
постановлена и решена задача повышения уровня готовности будущих экономистов к профессионально-личностному саморазвитию, что способствует теоретическому осмыслению и усилению эффективности их профессиональной подготовки.
Обобщенный характер теоретических выводов позволяет использовать их для дальнейшего расширения проблемного поля исследований профессиональной подготовки будущего специалиста в образовательном процессе вуза.
Практическая значимость результатов исследования состоит:
в разработке модели формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов и педагогических условий ее успешной реализации, которые могут быть использованы в многоуровневой системе образования, предопределенной Федеральным государственным образовательным стандартом третьего поколения;
в разработке структуры и содержания авторского спецкурса «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста», являющегося системообразующим элементом в формировании готовности к профессионально-личностному саморазвитию, и комплекса учебно-методических материалов;
в разработке диагностического комплекса определения уровня готовности студентов к профессионально-личностному саморазвитию, который может быть использован в широкой диагностической практике;
выводы и материалы диссертационного исследования могут найти широкое применение при проектировании и организации образовательного процесса не только в вузах, но и в других типах образовательных учреждений.
Достоверность и обоснованность исследования обеспечены согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных философских, педагогических и психологических концепциях современного профессионального образования; использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; внедрением результатов в педагогическую практику; комплексной методикой исследования; личном участии автора в экспериментальной деятельности и его опытом работы в вузе; многоаспектной проверкой основных положений и выводов исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1.Профессионально-личностное саморазвитие экономиста – процесс формирования личности и ее профессионализма в саморазвитии, обучении, профессиональной деятельности и взаимодействиях. В этом процессе явно выделяются следующие этапы:
самоопределение, в результате которого у студентов формируются профессиональные намерения, система знаний и саморазвитии личности и профессиональная направленность;
самовыражение – ее результатом является актуализация способности будущих экономистов к самостоятельной постановке и профессиональному решению теоретических и прикладных задач, профессиональная компетентность, создание собственных моделей профессиональной деятельности;
этап устойчивого развития, результатом которого становится актуальная потребность у будущего экономиста в дальнейшем саморазвитии.
2.Модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов отражает интегративную взаимосвязь ее основных блоков: целевого (цель и задачи), содержательного (содержание обучения), деятельностного (формы и методы работы) и результативного (сформированность мотивационно-целевого, содержательно-операционного, рефлексивного компонентов готовности к профессионально-личностному саморазвитию экономистов) и позволяет охватить в единой системе специфику процесса.
3. Педагогическими условиями эффективного формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию являются:
построение образовательного процесса с использованием принципа практической ориентированности;
использование в образовательном процессе интегрированной технологии, форм и методов активизации образовательного процесса, обеспечивающих продуктивность формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию;
целенаправленный отбор и структурирование теоретических знаний и умений, обуславливающих формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию;
комплексное диагностирование, включающее контроль, выявление динамики тенденций, применение выделенной системы критериев.
4. Выделенные педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов внешнего и внутреннего характера обеспечивают эффективность данного процесса и предопределяют способы их реализации в образовательном процессе и критерии оценки эффективности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание диссертации обсуждалось на заседаниях кафедры социальной работы, педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета.
Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях, в том числе на конференциях молодых ученых, аспирантов и студентов КГТУ (2002, 2004), XV Всероссийской научно-практической конференции (Казань, Йошкар-Ола, 2007).
Результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности Казанского филиала Образовательного учреждения профсоюзов «Академия труда и социальных отношений».
По теме диссертации опубликовано 8 научных работ, из них 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертационных исследований.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 254 наименований отечественных и зарубежных источников, 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 198 страниц, из них 179 страниц основного текста и 19 страниц приложений. Работа иллюстрирована 8 таблицами 1 рисунком.
Анализ понятия «профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста
Современное общество испытывает острую потребность в специалистах, умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся жизненным условиям, способных к самостоятельному выбору сферы деятельности, к профессионально-личностному саморазвитию.
Под саморазвитием понимается собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, творчества, своего личностного потенциала. Саморазвитие интегрирует деятельность субъекта, направленную на развитие характера, способностей и индивидуальности.
По мнению A.B. Суворова [208, с. 21], «сущность всякого саморазвития заключается в качественном изменении видения мира, самого себя, своей роли в этом мире, перестройке не только в отношении с миром в целом, в общении с другими и самим собой, но и в поступках, в деяниях, которые субъект начинает активно практиковать».
Представители экзистенциальной психологии (М.М. Бахтин, М. Бубер,
B. Франкл и др.) [27, 158, 223] при рассмотрении саморазвития акцентируют внимание на самотворчестве: человек творит самого себя и «есть лишь то, что сам из себя делает». К. Роджерс в качестве механизма саморазвития рассматривает самореализацию [188].
В соответствии с идеями синергетики (В .И. Аршинов, E.H. Князева,
C. П. Курдюмов И.Р. Пригожин и др.) [96, 156, 178], сущность саморазвития личности заключается в прохождении ею множества точек бифуркации, то есть кризисов, от выбора направления движения в которых, зависит последующее состояние системы.
Для М. Мамардашвили в этом понятии значим «акт собирания своей жизни в целое, как организация своего сознания в целое» [136].
Человек, способный к саморазвитию, по мнению Н.Г. Пешковой, обладает следующими чертами:
берет ответственность за свои действия, в том числе и за свое дальнейшее развитие;
решает собственные проблемы без ущерба для других;
достигает значительного успеха в той деятельности, которая служит для него объектом самовыражения;
получает удовлетворение от своей жизни, в том числе от профессиональной деятельности;
открыт переменам и новому жизненному опыту (цит.: по 172, с. 34).
Основными содержательными характеристиками саморазвития выступают: ценностные ориентации, личностные смыслы, самооценка, мотивационно-волевые компоненты, целеполагание. Они определяют направленность и динамику саморазвития, уровень зрелости личностных компонентов, их гармоничное сочетание дает возможность человеку преобразовать себя, организовать самостоятельную деятельность по собственному самосовершенствованию.
Итак, саморазвитие — это внутренний процесс самоизменения системы, под воздействием собственных противоречий, высший уровень самодвижения; при этом саморазвивающаяся система должна быть открытой, поскольку внутренние ресурсы не смогут обеспечить длительное существование системы [208].
Под профессиональным саморазвитием понимается рост, становление, интеграция и реализация в профессиональной деятельности профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности [137]. Профессиональное саморазвитие - динамический и непрерывный процесс самопроектирования личности.
Следовательно, профессиональное саморазвитие является частью саморазвития личности, определяемое у взрослого человека его включенностью в работу и удовлетворенностью профессиональной деятельностью.
Э.В. Ильенков [84] и Г.П. Лем [130] под профессиональным саморазвитием человека понимают собственное внутренне необходимое самопроизвольное возникновение и изменение системы профессиональных качеств индивида, которое определяется ее противоречиями, опосредующими воздействие внешних природных и социальных факторов на саморазвивающуюся личность тем значительнее, чем менее организована ее структура. Поэтому одним из существенных условий и критериев повышения уровня организации личности, указывают эти авторы, является усиление ее автономности по отношению к внешним воздействиям, то есть возрастание роли внутренних источников развития — повышение уровня саморазвития, благодаря чему меняющаяся структура личности получает большие возможности как для сохранения устойчивости, так и для адекватной реакции на изменение среды [130, с. 251]. Именно внутренние противоречия обуславливают повышение уровня саморазвития.
Этапы и механизмы профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста
Важнейшим компонентом профессионального самовоспитания является самообучение как целенаправленная и саморегулируемая познавательная деятельность по приобретению систематических знаний, умений и навыков в какой-либо сфере деятельности. Высшим уровнем самообучения является поисковая исследовательская деятельность, разработка инновационных приемов, методов, технологий, переход к самообразованию. В вузах профессиональное самообучение осуществляется в формах реферирования, индивидуальной и групповой работы над учебно- исследовательскими проектами, выполнения курсовых и дипломных работ, участия в научных студенческих обществах, выступлений на научных конференциях, публикации исследовательских работ.
В педагогической науке наиболее подробно изучена специфика профессионально-личностного саморазвития будущих педагогов.
Л.М. Митина, рассматривая профессионально-личностное саморазвитие учителя как непрерывный процесс самопроектирования личности учителя, выделяет в нем три основные стадии, качественно отличающиеся друг от друга уровнем развития самосознания [152].
На стадии самоопределения соотнесение знаний о себе происходит в рамках сопоставления «Я» и «другого» (учитель, ученик, родитель). Сначала определенное качество воспринимается и понимается в другом человеке, а затем переносится на себя и происходит сознательный акт выбора, выявления и утверждения необходимости собственных изменений и преобразований. И здесь, по ее мнению, чрезвычайно важно оставаться субъектом своей деятельности, не утерять собственных профессиональных взглядов, используя чужой опыт, не поддаться негативным влияниям педагогической микросреды; анализируя и осознавая свои возможности и способности, стремиться максимально приблизить «Я-действующее» к «Я- отраженному».
На стадии самовыражения соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я» и «Я». Учитель оперирует готовыми знаниями о себе, в какой-то степени уже сформированными, полученными в разное время, в разных ситуациях. На этой стадии он соотносит свое поведение с той мотивацией, которую реализует. Оцениваются и сами мотивы с точки зрения общественных и внутренних требований. Главным мотивационным фактором выступает стремление учителя к возможно более полному проявлению своих возможностей.
На стадии самореализации соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я» и «высшее Я», формируется жизненная философия учителя в целом, осознается смысл жизни, своя общественная ценность. Расширение рамок осознания себя, своего места в жизни, своей миссии вступает в противоречие с возможностью самореализации в профессиональной деятельности. Осознавая односторонность профессионального развития личности, учитель преодолевает ее и тем самым удовлетворяет потребность во всестороннем развитии, т.е. в реализации собственного творческого «Я».
Перспективы благоприятного профессионального саморазвития, по мнению Л.М. Митиной, неизбежно зависят от тех индивидуально- типологических характеристик и психологического и духовного багажа, с которыми учитель вступает в следующую стадию своего развития [152].
Выделение стадий профессионально-личностного саморазвития специалиста, таким образом, - это не просто результат условного членения непрерывного процесса профессионального эволюционирования, а, прежде всего, смена режима профессиональной жизнедеятельности, переход в режим саморазвития.
Е.А. Власова определяет саморазвитие как процесс самостоятельной, целостной, ценностно-ориентированной деятельности личности по непрерывному самоизменению как обогащению индивидуального опыта и духовно-нравственных сил соответственно внутреннему образу «Я» и актуальным социальным ожиданиям [51]. Другими словами, это стремление человека изменить себя и овладеть средствами такого изменения; особый процесс, который идет за другими «самопроцессами» и опирается на них.
Теоретическая модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущего экономиста
Как уже было отмечено, одним из закономерных путей повышения эффективности профессиональной деятельности экономистов является формирование у них готовности к профессионально-личностному саморазвитию в процессе обучения в вузе. Для решения данной актуальной проблемы, на наш взгляд, необходимо разработать теоретическую модель ее формирования. При этом мы руководствовались:
- во-первых, анализом опыта формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у студентов различных специальностей;
- во-вторых, личным опытом работы в Казанском филиале Академии труда и социальных отношений.
Нами было проведено исследование, направленное на выявление у студентов выпускных курсов специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» Казанского филиала Образовательного учреждения профсоюзов «Академия труда и социальных отношений» наличия готовности к профессионально-личностному саморазвитию на основе представленности ее содержательных элементов, а также нацеленность преподавателей на работу по формированию у студентов указанного качества. Поэтому отдельную группу респондентов составили преподаватели Казанского филиала Образовательного учреждения профсоюзов «Академия труда и социальных отношений» (23 человек).
Нами были проанализированы учебные планы и рабочие программы дисциплин на предмет выявления их направленности на формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию студентов.
Кроме того, мы разработали анкету, включающую 20 содержательных элементов готовности к профессионально-личностному саморазвитию, степень сформированности которых студенты должны были оценить по пятибалльной системе:
I. Знание сущности профессионально-личностного саморазвития.
2. Готовность к постоянному развитию и совершенствованию.
3. Высокий уровень самооценки и притязаний.
4. Желание работать в избранной профессиональной среде.
5. Достижение высокого профессионального и социального статуса.
6. Ответственность за свои поступки и результаты работы.
7. Желание реализации в организации творческого потенциала.
8. Умение совершенствовать собственные качества личности, знания и навыки для достижения лучших результатов.
9. Готовность к принятию нововведений, направленных на развитие организации.
10. Умение поддерживать благоприятный социально-психологический климат в организации.
II. Владение навыками саморегуляции эмоционального состояния.
12. Выдержка, самообладание.
13. Умение принимать решения.
14. Уверенность в себе и своих силах.
15. Осознание необходимости профессионально-личностного саморазвития.
16. Удовлетворение от добросовестного выполнения своих профессиональных обязанностей.
17. Степень мотивированности на предстоящую профессиональную деятельность.
18. Умение оценить собственный творческий потенциал.
19. Владение технологиями профессионально-личностного саморазвития.
20. Умение диагностировать и оценить уровень профессионально- личностного саморазвития.
Комплексное диагностическое исследование студентов в процессе их профессионального образования и преподавателей позволило выделить факты, характеризующие состояние сформированности у выпускников готовности к профессионально-личностному саморазвитию:
профессиональная подготовка студентов ориентирована на изучение теоретических профессиональных знаний и практических умений. Рассмотрение профессиональной подготовки в контексте формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию студента как будущего специалиста представляется явно недостаточным;
анализ содержания учебных планов и рабочих программ свидетельствует о том, что учебные занятия по основным и элективным курсам ориентированы в первую очередь на получение специально- предметных знаний в процессе профессиональной подготовки;
анализ результатов исследования позволил выявить следующие затруднения в формировании готовности к профессионально-личностному саморазвитию студентов: знания о сущности саморазвития и способах саморазвития в профессиональной и личностной сфере (3,1 балла); осознание необходимости профессионально-личностного саморазвития (3,1 балла); умение ставить цель, ориентируясь на профессионально- личностный рост (3,2 балла); владение технологиями профессионально- личностного саморазвития (3,0 балла); мотивированность студентов на предстоящую профессиональную деятельность (3,8 баллов); стремление осуществлять саморазвитие (3,4 балла); диагностирование собственного саморазвития и оценка его уровня (3,0 балла), развитие своего творческого потенциала (3,2 балла);
