Введение к работе
Актуальность исследования. Модернизация российской системы образования и обеспечение перехода к новому качеству содержания образовательной практики усиливают внимание к вопросам о степени готовности педагогического персонала к пониманию и принятию новых целей и задач образования как реального фактора роста интеллектуального потенциала общества, конкурентной способности экономики, развития национальной культуры и благосостояния народа
В этой связи в нормативно-правовых документах, таких, как Закон «О
высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальная
доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации
российского образования на период до 2010 года» и «Основные направления
социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на
долгосрочную перспективу» одним из приоритетных направлений
определяется повышение квалификации и профессиональной компетентности педагогических кадров путем вовлечения их в инновационную и экспериментальную деятельность Эксперименты проводились в образовании и раньше, но впервые предметом экспериментирования выступают организационные структуры и механизмы функционирования социально-экономического устройства образовательных учреждений И это требует от педагогов дополнительной подготовки
Идеи, связанные с переходом на новое качество образования в условиях становления личностно-ориентированной парадигмы образования, находят отражение в научных трудах А М Абрамова, П И Бабочкина, В П Беспалько, И А Зимней, С И Змеева, И М Ильинского, Г Д Дмитриева, Э М Короткова, Н Н Моисеева, С И Плаксия, С В Рыжовой, Хуторского В А , В А Ясвина, И С Якиманской Среди наиболее важных направлений модернизации образования в правительственных документах определяется повышение качества подготовки педагогических кадров путем вовлечения их в инновационную и экспериментальную деятельность
Однако, несмотря на предпринимаемые меры по повышению качества образования, не достаточно решенными остаются вопросы поиска наиболее рациональных путей использования творческого педагогического потенциала в решении современных задач региональной образовательной политики
Следовательно, необходима продуманная программа подготовки педагогических кадров с учетом инновационных процессов и широкомасштабных экспериментов, одним из которых является эксперимент по апробации новой системы контроля и оценки качества образования Очевидным становится ряд противоречий:
-между современной образовательной политикой, ориентированной на новое качество образования, и ее реализацией на региональном уровне,
-между традиционными подходами к организации образования и инновационными процессами, получившими широкое развитие в педагогической практике,
-между возрастающими требованиями к профессиональным качествам педагогов, уровню их готовности к инновационной экспериментальной деятельности и организацией профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров
Проблема исследования заключается в том, что подготовка педагогических кадров в условиях модернизации российского образования не может осуществляться вне экспериментальной деятельности, в ходе которой формируются новые профессиональные качества и творческая индивидуальность педагогов
Таким образом, существующие противоречия в системе образования
определили выбор темы исследования: Моделирование региональной
программы подготовки педагогических кадров к инновационной
экспериментальной деятельности
Объект исследования - процесс подготовки педагогических кадров к инновационной экспериментальной деятельности в системе дополнительного педагогического образования
Предмет исследования — региональная модель подготовки педагогических кадров к инновационной экспериментальной деятельности (на примере Республики Хакассия)
Цель исследования разработать, апробировать и внедрить в практику
дополнительного педагогического образования региональную модель
подготовки педагогических кадров к инновационной экспериментальной деятельности
Гипотеза исследования. Процесс моделирования программы
подготовки педагогических кадров к инновационной экспериментальной деятельности будет отвечать потребностям регионального образовательного пространства в специалистах инноваторах если
- в качестве конечной цели процесса избрана «готовность к
инновационной экспериментальной деятельности» педагога как социально
обусловленный психический феномен,
- содержание программы подготовки интегрирует систему научно-
методических знаний о сущности инновационной деятельности и
педагогического процесса,
структура модели образуется взаимосвязью качественно различных уровней профессиональной подготовки педагогических кадров к инновационной экспериментальной деятельности,
фактором эффективности программы является ее моделирование на основе дифференциально-интегрального и компетентностного подходов к анализу педагогической инновационной деятельности,
адекватность программы потребностям российского образовательного пространства на федеральном, региональном и муниципальном уровнях является синтезирующим принципом процесса ее моделирования
Для проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования
-
Обосновать генезис современных тенденций в государственной образовательной политике и их влияние на качество подготовки педагогических кадров
-
Выявить сущность, состав и структуру «готовности к инновационной экспериментальной деятельности» педагога как цели программы подготовки педагогических кадров
-
Разработать алгоритм моделирования региональной программы подготовки педагогических кадров к инновационной экспериментальной деятельности
-
Определить цели, задачи и функции мониторинга качества подготовки педагогических кадров к инновационной экспериментальной деятельности с позиций компетентностного и дифференциально-интегрального подходов
-
Апробировать программу подготовки педагогических кадров к инновационной экспериментальной деятельности в процессе лонгитюдного эксперимента на примере республики Хакасия Методологическую и теоретическую основу исследования составили
продуктивные идеи выдающихся отечественных и зарубежных философов, педагогов, психологов и социологов по проблемам развития образования в контексте целей и задач Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, по вопросам реализации национально-регионального компонента содержания государственного образовательного стандарта и разработке стратегий перехода к новому качеству образования 3 С Абрамовой, Ш А Амонашвини, МН и В П Беспалько, Г А Бокаревой, ИЛ и Ю В Васильевых, Г И Ворониной, Л С Выготского, И А Зимней, О С Газман, Б С Гершунского, И М Ильинского, Казанской, Ю А Конаржевского, Ф Т Михайлова, Н Н Моисеева, Я М Нейматова, А М Новикова, Т А Новиковой, А Л Орлова, Э М Короткова, А А Пинского, М А Пинской, А Л Поддьякова, С И Плаксия, Е С Полат, М М Поташника, А С Прутченкова, Шадрикова, Л М Шаховой, В В Шоган, И С Якиманской и др
Методы исследования. Использовался комплекс методов научного
исследования анкетирование педагогов, изучение и теоретический анализ
философской, педагогической, психологической и методической литературы,
концепций и нормативно-правовых документов, связанных с модернизацией
образования, сравнительно-сопоставительный анализ статистических данных и
результатов развития национально-регионального компонента
государственного образовательного стандарта, наблюдение за образовательным процессом в школах разного типа, собеседование с учителями, руководителями и учащимися, эксперимент по апробации единого государственного экзамена как инновационного подхода к проверке качества образования
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые в профессиональной педагогике введено понятие «готовности педагогических кадров к инновационной экспериментальной деятельности», которая структурируется системой профессионально-педагогических компетенций, что значительно расширяет научные представления о таком виде педагогической
деятельности как экспериментально-инновационная Разработка этого понятия на методологической основе дифференциально-интегрального подхода определило новые возможности структурирования исследуемой готовности и поэтапности формирования этой профессиональной компетенции
Теоретическая значимость состоит в том, что в исследовании на основе педагогического проектирования представлен научно обоснованный алгоритм построения практико-ориентированной модели программы подготовки педагогических кадров к инновационной экспериментальной деятельности с целевой функцией региональной значимости
Практическая значимость исследования определяется легко реализуемой возможностью применения разработанной программы для ее широкого использования в масштабах региона
База исследования. Предложенная региональная модель повышения качества педагогических кадров была апробирована в режиме эксперимента в системе образования Республики Хакасия с 2003 по 2006 год
Основные этапы исследования.
/ этап (2003-2004г г) Изучены необходимая научная литературы по философии, педагогике, психологии, социологии, теории и методики профессионального образования, диссертации по теме исследования, опыт деятельности образовательных учреждений республики, проведены анкетирование, интервью с педагогами и руководителями, исследованы современные подходы к разработке моделей повышения качества педагогических кадров, опубликованы статьи по теме диссертации
II этап (2004-2005г г) Разработаны ключевые положения региональной
модели подготовки педагогических кадров к инновационной
экспериментальной деятельности в республике Хакасия, начат эксперимент по
введению единого государственного экзамена и выявлены наиболее
эффективные формы и методы подготовки педагогов к участию в
эксперименте
III этап (2005-2006г г) Расширены рамки эксперимента и внедрен
положительный опыт проведения единого государственного экзамена в
практику образовательных учреждений Обобщены результаты внедрения
региональной модели подготовки педагогических кадров к инновационной
экспериментальной деятельности
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры образования взрослых Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российской Федерации, на научно-практических семинарах Хакасского республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Республиканском образовательном форуме «Модернизация образования от идеи к воплощению» (Абакан, 2004), международном семинаре «Система поддержки школьного образования в Германии и России» (Абакан, 2004), Региональной научно-практической конференции «Национально-региональный компонент содержания современного образования опыт,
проблемы, перспективы» (Абакан, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004), Международной научно-практической конференции «Интеграционные процессы в образовании» (Москва, 2006, Абакан, 2006)
Положения, выносимые на защиту:
-
«Готовность к инновационной экспериментальной деятельности» педагога есть интегративная составляющая его профессиональной компетентности и социально-обусловленный психический феномен, характеризующий степень соответствия базовых научно-педагогических знаний учителя научным знаниям о сущности инновационной экспериментальной деятельности, о ее закономерностях, принципах и технологиях, потребность в самообразовании и самосовершенствовании в этом направлении, нравственно-целевую и социальную ответственность за результативность своей профессиональной деятельности, понимание современных прогрессивных тенденций в российском образовательном пространстве на федеральном, региональном и муниципальном уровнях Готовность к инновационной экспериментальной деятельности структурируется компонентами познавательным, мотивационным, волевым, операционным и имеет три качественных уровня
-
Содержание региональной программы подготовки педагогических кадров к инновационной экспериментальной деятельности интегрирует систему научно-методических знаний о сущности инновационной деятельности и педагогического процесса
-
Структура модели региональной программы подготовки образуется взаимосвязью качественно различных уровней профессиональной подготовки педагогических кадров к инновационной экспериментальной деятельности
-
Фактором эффективности программы является ее моделирование на основе дифференциально-интегрального и компетентностного подходов к анализу педагогической инновационной деятельности
-
Адекватность программы потребностям российского образовательного пространства на федеральном, региональном и муниципальном уровнях является синтезирующим принципом процесса ее моделирования
6 Разработанная и апробированная в педагогической практике
региональная модель подготовки педагогических кадров адекватна
потребностям российского образовательного пространства на федеральном,
региональном и муниципальном уровнях и предусматривает активное
включение педагогов в инновационную экспериментальную деятельность
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 2-х приложений Объем работы составил 174 страницы
