Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Научно-методическое обеспечение использования ннфокоммуникационных технологий в развитии творческого потенциала будущего учителя физики 22
1.1. Закономерности развития творческого потенциала учителя в процессе профессиональной деятельности 22
1.2. Инфокоммуникационные технологии как средство развития творчества будущих учителей физики 37
1.3. Информационная культура учителя физики в новом информационном пространстве 45
1.4. Психолого-педагогические основы использования ннфокоммуникационных технологий в развитии творческого потенциала будущего учителя физики 55
Выводы к главе 1 80
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию ннфокоммуникационных технологий в развитии творческого потенциала будущих учителей физики 81
2.1. Влияние ннфокоммуникационных технологий на формирование методической системы обучения студентов-физиков 81
2.2. Организация педагогического эксперимента 106
2.3. Важнейшие педагогические условия реализации инфокоммуникационных технологий в развитии творческого потенциала будущих учителей физики 107
Выводы к главе 2 129
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130
ЛИТЕРАТУРА 132
- Закономерности развития творческого потенциала учителя в процессе профессиональной деятельности
- Инфокоммуникационные технологии как средство развития творчества будущих учителей физики
- Влияние ннфокоммуникационных технологий на формирование методической системы обучения студентов-физиков
Введение к работе
Новая ситуация в обществе и системе образования требует подготовки учителя нового типа, способного работать в изменившихся условиях. Педагогу сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, психолого-педагогической компетентностью, но и нетрадиционно подходить к решению различных ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой основе.
Овладение творчеством как видом и компонентом современной педагогической деятельности позволяет педагогу моделировать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного процесса; целенаправленно вносить своевременные коррективы при использовании педагогических технологий и инноваций; формировать цели обучения и воспитания учащихся с учетом образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности, результатов применения различных методов, приемов, средств учебно-воспитательного процесса; реализовать личностно-ориентированный подход к школьникам на основе оценки его потенциальных возможностей: личностно-деловых качеств, умственных способностей, поведения; планировать дальнейшую профессионально-педагогическую деятельность. Исходя из этого развитие творческой индивидуальности будущего педагога способствует повышению его компетентности и профессионализма.
Многие современные исследователи (Т. Аликберов, Е.Н. Голубкова, В.И. Горовая, В.М. Данильченко, Н.А. Коваленко, Т.Е. Климова, А.Ю. Козырева, Л.Д. Лебедева, З.С. Левчук, Н.Ю. Посталюк, Л.О. Романова, Н.Г. Ру-денко и др.) указывают в своих работах на острую потребность школы в педагоге-исследователе, педагоге-творце, готовом к тем принципиальным изменениям, которые происходят в характере его труда, способного к самостоятельному поиску путей и способов повышения его эффективности, созданию неповторимой педагогической технологии.
Психолого-педагогической наукой разработана фундаментальная база проблемы развития творческой индивидуальности педагога. С одной стороны, имеются работы, посвященные разработке понятийно-терминологического аппарата творчества как феномена, описанию видов и процессуальных черт творческой деятельности, изучению его психологических механизмов и др. (Т.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, Г.С. Батищев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, СО. Грузенберг, К. Дункер, В.Н. Дружи-нин,И.П. Калошина, Н.С. Лейтес, Б.А. Лезин, В.И. Нечаев, P.M. ГІерсианов, Я.А. Пономарев, Ж.А. Пуанкаре, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, Б.М. Теплое, Е. Торранс, П.К. Энгельмейер, В.А. Яковлев и др.).
С другой - исследования, направленные на изучение личности как субъекта творческой деятельности и формирование творческой индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Д.А. Белухин, Н.П. Дубинин, Н.С. Коган, Г. Келли, Р. Кеттел, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, B.C. Мерлин, И.И. Резвицкий, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм, Е.В. Шорохова, И.Э. Унт, К. Юнг и др.). Некоторые работы касаются творческого характера педагогического труда (Ю.П. Азаров, М.Я. Басов, П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, Л.С. Выготский, А.Д. Деминцев, А.В. Дистер-верг, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, М.О. Кнебель, И.Б. Котова, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, М.М. Поташник, К.Д. Ушинский, Р.Х. Шакуров, Е.Н. Шиянов и др.). Наконец, ряд работ посвящен подготовке будущего педагога к творческой профессиональной деятельности (О.А. Абдуллина, В.И. Андреев, В.В. Афанасьев, Г.К. Браже, Е.Н. Глубокова, В.И. Горовая, В.М. Данильченко, И.Б. Котова, П.Ф. Кравчук, Н.В. Кузьмина, В.А. Левин, Л.М. Лузина, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенин, Э.Д. Телегина и др.).
Несмотря на разнообразное теоретическое освещение в литературе вопросов подготовки студентов к педагогическому творчеству и накопленный опыт их практического решения, нарождающиеся тенденции в развитии общества, науки и образования высветили в них новые грани и тем самым еще более актуализировали данную проблему и потребовали переосмысления ее с
точки зрения создания условий для обогащения индивидуального творческого опыта личности в максимально возможных пределах.
Иными словами, перед высшей школой стоят сегодня новые задачи, решение которых связано с принципиальным переосмыслением всех традиционных средств воздействия на личность студента в учебно-воспитательном процессе вуза, в котором субъективная позиция будущего специалиста составляет основу развития его творческой индивидуальности. Именно это обстоятельство не учитывает функционирующая в настоящее время система профессиональной подготовки будущего специалиста. Его личность по-прежнему не является центральной фигурой учебно-воспитательного процесса, так как до сих пор в подготовке специалиста сохраняется репродуктивно-массовый принцип обучения, приводящий к унификации учительского корпуса и как следствие - отсутствию творческого начала в профессиональной деятельности. Как показало наше исследование, в вузе практически отсутствуют условия для самораскрытия, самореализации и дальнейшего развития творческого потенциала студентов, поскольку в работе вузовских преподавателей по-прежнему ведущее место занимает информативная функция, тогда как диагностическая, управленческая, мотивационная, воспитательная проявляются незначительно; по-прежнему преобладают традиционные формы, методы и приемы деятельности, в результате чего значительные резервы, содержащиеся в индивидуальном потенциале личности, остаются неиспользованными.
В системе образования проходят процессы совершенствования ее организации, структуры и содержания национальных учебных планов и программ, развиваются новые формы дистанционного обучения, усиливаются тенденции к формированию открытого образования. Особенно существенны перемены в средствах и технологиях обучения.
Образование как одна из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающая формирование интеллектуального потенциала общества, в настоящее время в России находится в сложном положении. Оно определяется рядом противоречий, среди которых существенное место занимает проти-
воречие между традиционным темпом обучения человека и постоянно ускоряющейся скоростью появления новых знаний. По этой причине в систему образования привлекают современные информационные и коммуникационные технологии, основанные на компьютерных сетях. Появление компьютерных сетей заставляет образование критически пересмотреть свое положение, так как коммуникационные технологии развиваются гораздо быстрее, чем возможности их использования в образовательных целях.
Бурное развитие информатики и информационных технологий ставит перед образованием проблему расширения практики опережающего обучения, использования новых технических средств, совершенствования образовательных методик.
Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования по различным специальностям показывает, что, несмотря на актуализацию в связи с проявлением новых информационных технологий таких особенностей современного научного познания, как усиление тенденций к синтезу знаний, формализация знаний в аспекте сближения естественных и гуманитарных дисциплин, общекультурной подготовки будущих учителей еще не нашло своего должного отражения и в образовательных стандартах, и в образовательной практике.
Современные образовательные стандарты и практика преподавания курса информатики в педагогических вузах фактически не учитывают такие же особенности педагогической деятельности, как ее многоаспектность и многоплановость, обусловливаемые междисциплинарным характером информатики как науки и как учебного предмета.
Современное состояние общества ставит перед учеными и педагогами задачу оптимизации объективного процесса его информатизации. В Национальном докладе Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО определен один из основных механизмов реформирования системы образования - ее информатизация. Тем самым обозначено стремление вхождения России в мировое образовательное пространство, основывающееся на новых информационных технологиях. На суд научной общественности
в последнее время выносится ряд новых проектов Концепции информатизации образования. Одна из основных задач информатизации, согласно этим проектам Концепции, заключается в том, что обучаемому становятся доступны гигантские объемы информации в базах данных, в экспертных системах и т.д.
Это обусловливает вступление системы образования в третий этап информатизации образования, целью которого является осуществление подготовленного всем предыдущим развитием перехода к изучению общеобразовательных дисциплин по новым программам, предусматривающим использование информационных и коммуникационных технологий в процессе их освоения.
В последнее время происходят изменения в концепциях и программах информатизации страны, регионов.
Значительным изменениям подверглись курсы информатики по номенклатуре, структуре и содержанию. Длительные дискуссии о месте и роли школьного курса информатики, путях совершенствования информационной подготовки и переподготовки учителя далеко не исчерпали себя, а на рубеже веков приобрели остроту и кризисный статус.
В основном проблемы связаны с противоречием между существующими формами организации учебного процесса и потенциальными возможностями педагогических технологий на базе средств информатизации и коммуникации, стремительным устареванием учебно-методических средств, тенденцией увеличения затрат на информатизацию образования.
В национальной доктрине образования в Российской Федерации уделено большое внимание вопросам обеспечения и контроля качества образования. Предложено использовать имеющиеся значительные организованные резервы обеспечения качества образования, в частности, путем совершенствования организации учебного процесса, внедрения новых педагогических и информационных технологий, Предстоит большая работа по внедрению в образовательный процесс новых педагогических технологий, опирающихся на
современные информационные и телекоммуникационные возможности, предусматривающие более активное участие студентов в учебном процессе.
Мировой опыт в организации науки в университетах показывает также, что мы обязаны обеспечить резкое увеличение использования инновационного потенциала науки высшей школы, как в отраслях, так и в регионах. Без его внедрения в практику профессионального образования она из передовых рискует оказаться на обочине истории. Серьезной проблемой подготовки научных работников является угроза разрыва научных связей, замыкание научных школ из-за снижения академической мобильности ученых, аспирантов на региональном уровне.
Создание проекта специалиста, каким мы хотим видеть выпускника школы, должно стать первым этапом исследования проблем педагогического образования.
Атрибуты всестороннего развития личности еще достаточно не изучены в психологии, педагогике, социологии и философии, а перспективы поиска можно ожидать в пограничных областях единства, интеграции, целостности и структурированности личности.
Отсутствие научно-обоснованной модели личности с определением конкретной интегральной характеристики мешает педагогике и педагогической практике построить целостный учебно-воспитательный процесс. Для этого необходима педагогическая модель личности, отражающая механизмы взаимодействия энергетической активности учащихся, студентов, слушателей и социальных требований к ним, предъявляемым в работе преподавателя или через содержание, структуру системы образования.
С появлением педагогических университетов возникает необходимость рассматривать педагогическую профессию как область, создающую наиболее благоприятные условия понимания человека, воздействие на него и совершенствование его натуры, природы и деятельности. В этих условиях более важным в работе преподавателя педагогического вуза становится его отношение к ценностям науки и культуры, его позиция и неординарность. Только показывая, высказывая и оценивая свое отношение к педагогическим ценно-
стям, постоянно усиливая свои поиски в области научных знаний, ориентируя в них студентов, может успешно работать преподаватель в современном вузе.
Реформы высшего образования переместили функцию подготовки преподавателей в структуру самих университетов через магистратуру, аспирантуру и систему непрерывного послевузовского образования. В новых условиях возникла необходимость уже в самих региональных педагогических университетах создавать, исследовать и реализовывать модели профессионализма преподавателя, модели его подготовки и аттестации, аналогично подготовке студентов.
Существующее в нашей стране предметное обучение и узкоспециальная подготовка учителей-предметников на отдельных факультетах недостаточно ориентируют преподавателя высшей школы на необходимость подготовки студента к нестандартным, сложным и непредсказуемым ситуациям в образовании, воспитании и организации свободной и творческой жизни студентов. Однако вновь вводимое многоуровневое образование почти вытесняет систематическую и целенаправленную подготовку специалиста, начиная с первых лет его адаптации к условиям обучения в вузе, вносит неопределенность в общее высшее образование, которое должно быть не просто высоким, а закладывающим основы будущей профессии студента.
Этих противоречий можно было бы избежать, если бы в любых практических реформах специалисты, ученые вначале изучали предстоящие проблемы, определяли и оценивали цели и возможности последствия планируемых перемен.
Процесс информатизации образования существенно зависит от уровня компетентности учителя в области использования инфокоммуникационных технологий, поскольку реальная информатизация осуществляется только тогда, когда каждая дисциплина будет преподаваться специалистом, владеющим средствами инфокоммуникационных технологий в соответствующей предметной области. В связи с этим проблема подготовки учителя-предметника к использованию средств инфокоммуникационных технологий
в развитии творческого потенциала в профессиональной деятельности является актуальной.
Анализ состояния данной проблемы в России и более глубокое ее изучение в республике Дагестан показывает, что учителя-предметники испытывают значительные трудности в использовании средств инфокоммуникацион-ных технологий, поскольку их подготовка в данной области как в педагогическом университете, так и в институте повышения квалификации педагогических кадров остается во многом фрагментной и не охватывает всех видов педагогической деятельности.
Учеными-экспериментаторами признано, что сейчас в число 12 ведущих дискуссионных тем, определяющих судьбы высшего образования в России, входит проблема перехода от традиционного опыта к виртуальному процессу освоения знаний и новых информационных и коммуникационных технологий, а также исследование с точки зрения самих студентов значимости высшего образования в новом обществе. Ясно, что современное высшее образование невозможно реформировать без инновационных педагогических технологий, обновляя только лишь содержание образования.
Хотя важная задача компьютеризации всего отечественного образовательного процесса была поставлена еще в 80-х годах, но и сегодня компьютер не стал повсеместно освоенным учеб но-познавательным средством, а проблема по-прежнему остро актуальна.
Успешность соответствующей подготовки в области информатики специалистов любого профиля зависит, в первую очередь, от содержания и организации обучения этой дисциплине в школе. В Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации, утвержденной Министерством общего и профессионального образования 10 июля 1998 года, в качестве одного из концептуальных вопросов информатизации сферы образования выступает необходимость «...обеспечить в безусловном порядке непрерывность и преемственность компьютерного образования на всех уровнях обучения (дошкольное, школьное, вузовское, послевузовское)...».
В последние годы в российской системе образования наметился новый подход к изучению информатики как общеобразовательной дисциплине, которая находит все большее понимание и поддержку среди преподавателей высшей и средней школы. Он уже активно проникает в государственные образовательные стандарты России.
Вопросы формирования информационной культуры будущих педагогов, учителей различных учебных предметов, совершенствования научно-методической подготовки будущих учителей в условиях развивающегося информационного общества раскрыты во многих научных работах.
В последнее время многие авторы связывают вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем компьютерных технологий; К.К.Бойкачев, Б.С.Гершунский, Э.Г.Малиночка, Е.И. Машбиц, А.Я. Савельев, Г.К.Селевко и др.
Проблеме применения электронных учебников, средств мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых систем в обучении посвящены работы многих авторов: А.И.Архиповой, В.Н.Агеева, Ю.С.Брановского, А.И.Тихонова, А.В.Смольянинова и др.
Однако проблема совершенствования научно-методической и практической подготовки будущего учителя физики, направленная на изучение и использование средств инфокоммуникационных технологий, недостаточно разработана и является актуальной.
Для успешного применения компьютерной технологии обучения нужно четко представлять основные принципы и технические приемы, способствующие усилению интеллектуальных возможностей человека.
Проблема подготовки бакалавров образования по направлению «Естествознание» в педвузах с ориентацией, с одной стороны, на совершенствование научно-методической подготовки будущего специалиста в области физики, с другой стороны, направленная на широкое использование средств инфоком-
d* муникационных технологий в обучении, управлении учебным процессом, яв-
ляется актуальной.
Необходимо начать фундаментальные исследования по подготовке студентов-физиков к применению инфокоммуникационных технологий. Построение целостной модели учителя физики с дополнительной специализацией по информатике, базирующейся на точном прогнозе тенденций развития системы образования вообще и информатики в частности, - проблема глобальная, и актуальность ее очевидна.
Практика использования инфокоммуникационных технологий в профессиональном образовании свидетельствует о наличии противоречий между
традиционными видами учебно-методического обеспечения и потребностью практики в инновационных формах представления и обработки информационных материалов;
процессом информатизации образования и отсутствием общего подхода к конструированию новых программных средств обучения, интегри-рующих современные педагогические и информационные технологии.
Структура и содержание профессиональной подготовки будущих учителей физики претерпевают сегодня значительные изменения. Социальный заказ обучения в современной профессиональной школе ориентирован на развитие мышления, творческих задатков студентов, вовлечение их в самостоятельную поисковую деятельность, приобщение к методам научного познания, формирование способности применять знания в новых условиях. Одним из путей реализации этого направления является организация продуктивно-творческой деятельности студентов, которая, в свою очередь, выступает условием формирования их профессионализма.
Одним из важнейших условий успешного профессионального и личностного становления будущего педагога в современном вариативном образовательном пространстве является его творческая позиция.
т Модернизация сферы отечественного образования влечет за собой рас-
смотрение теоретических и методических проблем, связанных с разработкой и внедрением в учебный процесс инфокоммуникационных технологий, открывающих обучаемым широкие возможности по использованию разнообразных источников информации, повышающих эффективность самостоятельной работы, создающих условия творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, позволяющих реализовывать принципиально новые формы и методы обучения.
Вопросы использования инфокоммуникационных технологий в развитии творческого потенциала студентов-физиков не имеют достаточного освещения.
Актуальность и настоятельная потребность практики в совершенствовании процесса подготовки педагога к творческой профессиональной деятельности обусловили выбор темы исследования.
Проблема нашего исследования может быть сформулирована следую-
ф щим образом: каковы педагогические возможности инфокоммуникационных
технологий в развитии творческого потенциала личностью будущего педагога и соответствующие педагогические условия их использования в профессиональной подготовке учителей физики. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования является профессиональная подготовка будущих учителей-физиков в образовательном процессе педагогического университета.
Предмет исследования - процесс развития творческого потенциала будущего учителя физики средствами инфокоммуникационных технологий.
Ш Гипотеза исследования состоит в предложении о том, что процесс раз-
вития творческого потенциала будущего учителя физики средствами инфокоммуникационных технологий будет эффективным, если:
будут определены и обоснованы сущностные характеристики явления педагогического творчества и соответствующие качества творческой личности учителя-физика;
выявлен и научно обоснован педагогический потенциал инфокоммуникационных технологий в развитии творческого потенциала личности будущего учителя физики;
в рамках профессиональной педагогической подготовки созданы необходимые педагогические условия по внедрению и использованию инфокоммуникационных технологий в качестве средства развития творческого потенциала личности будущего учителя физики.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены задачи:
определить и обосновать сущность педагогического творчества и качества творческой личности учителя физики ;
выявить и обосновать педагогический потенциал инфокоммуникационных технологий как средства развития творческого потенциала личности будущего учителя физики;
проанализировать современное состояние использования инфокоммуни
кационных технологий в профессиональной подготовке будущих учите
лей физики;
выявить и обосновать педагогические условия использования инфокоммуникационных технологий в качестве средства развития творческого потенциала личности будущего учителя физики;
осуществить опытно-экспериментальную работу по развитию творческого потенциала будущих учителей физики средствами инфокоммуникационных технологий;
разработать практические рекомендации по использованию инфокомму-никационных технологий в качестве средства развития творческого потенциала личности студентов-будущих учителей физики.
Большую роль в профессиональном образовании студентов педвузов и университетов отводят внедрению в учебный процесс коммуникационных технологий. Психолого-педагогические основы этого процесса изложены a работах Асмолова А.Г., Беспалько В.П., Ваграменко А.Я., Юрвица Ю.М., Колина К.К„ Лаптева В.В., Лапчика М.П., Машбица Е.И., Меськова B.C., Мизина И.А., Орлова А.Б., Пасхина Е.Н., Полата Е.С., Роберт И.В., Розова Н.С, Сластенина В.А., Ускова В.Л., Ярошенко Н.Г. Использованию новых информационных и коммуникационных технологий в образовании посвящены работы Аминова Н.А., Берулавы М.Н., Брановского Ю.С., Григорьева С.Г., Леднева B.C., Могилева А.В., Пака Н.И., Первина Ю.А., Подымовой Я.С., Пугача В.И., Румянцева И.А., Тихонова В.А., Уварова А.Ю., Фомина С.С, Хорошилова А.В., Чайновой Л. Д., Яценко В.Е. Можно отметить кандидатскую диссертацию Розиной И.Н., в которой рассматривается использование коммуникационных технологий в системах образования России и США. На основе работ этих авторов методологической основой исследования стали:
аксиологический подход, позволивший обосновать ценностные характеристики явления педагогического творчества, рассмотреть студента-будущего учителя в контексте самоценности его личности, безграничности его возможностей в своем творческом становлении, как будущего профессионала;
диалогический, личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы позволяющие рассматривать студента-будущего учителя в качестве самостоятельного субъекта творческой деятельности (Е.Н, Шиянов);
системный подход, предполагающий рассмотрение образовательного процесса в педагогическом вузе как системы, а инфокоммуникацион-
ные технологии как средство развития будущих профессионалов-педагогов.
Теоретической основой исследования явились работы в области теории и практики профессиональной подготовки будущих учителей и использование информационных и коммуникационных технологий в развитии личности студентов-будущих педагогов таких авторов, как А.Г. Асмолова, М.Н. Беру-лава, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, АЛ. Вагроменко, С.Г. Григорьева, B.C. Леднева, Л.С. Подымовой, Н.С. Сластенина, Н.Г. Ярошенко и др.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, материалов по информатизации образования, специальной литературы с целью выявления современных особенностей и тенденций использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов-физиков, анализ стандартов, программ, учебных пособий, методических материалов школьного и вузовского курсов информатики; наблюдение за ходом учебного процесса, за деятельностью студентов, беседы с преподавателями, анкетирование учителей, тестирование учащихся; проведение педагогического эксперимента; анализ и обобщение опытно - экспериментальной работы, метод групповых экспертных оценок. Исследование проводилось с 1997 по 2003 год в несколько этапов.
На первом этапе (1997 - 2000 годы) осуществлялось теоретическое изучение проблемы совершенствования информационной подготовки студентов-физиков педвуза на основе использования инфокоммуникационных технологий, интеграции образовательных областей и реализации непрерывного образования.
На втором этапе исследования (2000 - 2001 годы) продолжались поиски повышения качества и эффективности информационной подготовки студентов-физиков педвуза на основе использования инфокоммуникационных технологий.
На третьем этапе (2002 - 2003 годы) осуществлялся анализ и обобщение полученных результатов, формировались и уточнялись основные теоретические и экспериментальные выводы и практические рекомендации. На этом этапе выкристализовались педагогические, методические и организационные составляющие системы использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов-физиков педвуза, а также завершено проведение педагогического эксперимента.
Положения, выносимые на защиту:
Педагогическое творчество является важнейшим условием продуктивности профессиональной деятельности учителя, поэтому одной из ведущих целей педагогической подготовки будущего учителя физики является развитие творческого потенциала его личности в рамках образовательного процесса педагогического вуза.
Инфокоммуникационные технологии являются эффективным средством развития творческого потенциала будущих учителей физики, так как позволяют при научно обоснованном применении в образовательном процессе педвуза в полной мере активизировать учебную деятельность студентов, создать условия для их творческой самореализации в процессе профессионального становления.
Педагогические условия использования инфокоммуникационных технологий в качестве средства развития творческого потенциала будущих учителей физики связаны с реализацией в образовательном процессе педвуза диалогического, личностно-деятельностного и индивидуально-творческого подходов, позволяющих в полной мере использовать компьютерные технологии связанные с активными формами обучения будущих педагогов.
Важнейшим психолого-педагогическим условием успешности развития творческого потенциала будущих учителей физики является формирование их информационной культуры в контексте научно обоснованной модели компьютерного обучения. Данная модель строиться на системе специфиче-
ских педагогических целей, содержание, методов, средств, форм обучения и мероприятий, связанных с управлением, диагностикой и контролем за профессиональной подготовкой будущих педагогов
Научная новизна исследования состоит в том, что была определена и обоснована теоретическая модель творческой личности учителя физики общеобразовательной школы, выявлен педагогический потенциал инфокоммуникационных технологий как средства развития творческого потенциала будущих педагогов, разработана педагогическая система по использованию инфокоммуникационных технологий как средства творческого потенциала будущих учителей физики в контексте аксиологического, личностно-деятельностного, диалогического и индивидуально-творческого подходов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была разработана авторская педагогическая система, позволяющая в полной мере реализовать педагогический потенциал инфокоммуникационных технологий в качестве средства развития творческой личности будущего учителя физики общеобразовательной школы.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанный курс «Информационные технологии в физико-математическом образовании» в содержательно и методическом планах может быть использован в системе высшего профессионального педагогического образования для развития творческого потенциала будущих учителей физики.
Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обусловлена выбором методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике; методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с концептуальными позициями информатизации высших учебных заведений; репрезентативностью экспериментальных данных; использованием математического аппарата для оценки результатов педагогического исследования; высокой частоты получения положительного результата; сопоставлением результатов исследования с массовым опытом.
Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования были обсуждены и апробированы на научно-методических семинарах кафедр методики преподавания математики и информатики, методики преподавания физики и общей физики Дагестанского государственного педагогического университета, представлялись на совещаниях и конференциях: Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород, 2003 г.); Всероссийской конференции «Интеграция культур в смысло-соз и дающем образовании» (г. Махачкала, 2002 г.)
Результаты исследования внедрены в учебный процесс Дагестанского государственного педагогического университета, используются в системе переподготовки учителей физиков в институте повышения квалификации педагогических кадров Республики Дагестан.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 151 стр. Работа содержит 5таблиц, 4 рисунка, 9 схем. Список литературы включает 230 источников.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические подходы и методы исследования, характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Научно-методическое обеспечение использования ипфокоммуникационных технологий в развитии творческого потенциала будущего учителя физики» содержит анализ состояния и перспективы использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений. Выделены закономерности развития творческого потенциала учителя в процессе профессиональной деятельности. Рассмотрены психолого-педагогические основы использования средств инфокоммуникационных технологий в образовании. Выделены ос-
новные составляющие информационной культуры учителя физики в новом информационном пространстве.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по использованию инфокоммуникационных технологий в развитии творческого потенциала будущих учителей физики» рассматриваются влияние инфокоммуникационных технологий на формирование методической системы обучения студентов-физиков, организация педагогического эксперимента. Изложена методика проведения и результаты формирующего эксперимента.
В заключении подведены итоги исследования.
Приложение содержит фрагменты тестов по информатике для студентов-физиков, компьютерного урока физики с использованием презентаций PowerPoint, авторского программно-методического комплекса «Решение физических задач на ПК», лабораторных работ с использованием программной среды «Открытая физика» и компьютерной математической среды MathCad, структурно-логической схемы знаний по теме «Геометрическая оптика».
Закономерности развития творческого потенциала учителя в процессе профессиональной деятельности
Среди глобальных проблем XXI века проблема образования является одной из важнейших.
В современном стремительно развивающемся обществе темпы научно-технического процесса предъявляют все более высокие требования к профессиональным качествам специалиста.
Термин «творчество» впервые употреблен в XVII в. относительно деятельности в области искусства. Переломным моментом в понимании творчества стало вовлечение его в сферу науки. В качестве аргумента использовался тот факт, что научным открытиям также сопутствуют психические усилия, подобные тем, какие реализуются в художественном творчестве. Такой взгляд на природу творчества обнаруживается в трудах философов-рационалистов (Б.Спиноза, Р.Декарт, Г.Лейбниц.), считавших, что в ходе интеллектуальной деятельности человек выявляет некоторые истины не на основе логических рассуждений, а с помощью так называемого «интеллектуального видения».
В течение длительного исторического периода общепринятым оставался философский взгляд на сущность творчества как на компинаторную деятельность мышления.
Возникшее в начале XX в. новое направление в психологии — бихевиоризм утвердило в качестве предмета ее исследования поведение. Последнее понималось как совокупность реакций организма, обусловленная его взаимодействием со стимулами среды, к которой он адаптируется. Разработка характеристики деятельности с этих позиций у бихевиористов стала одной из главных задач и постепенно оформилась в концепцию проб и ошибок, применяемую в том числе и в качестве объяснения психологического механизма решения творческой задачи.
В новой концепции особый статус приобрело понятие об ассоциации. Если раньше с его помощью психологи обозначали связь идей в сознании, то теперь - связь между действиями организма и внешними стимулами, от приспособления к которым зависит решение жизненно важных задач. Иными словами, ассоциация стала рассматриваться как способ приобретения новых действий.
Существенный вклад в исследование механизмов творческой деятельности внесли русские бихевиористы А.Ф.Лазурский и В.М.Бехтерев. В работах А. Ф. Лазуре кого подчеркивалось тесное единство психического с физиологическим. По утверждению ученого, внутренний психический мир проявляется в поведении человека. Поэтому, чтобы изучить личность, надо изучить ее деятельность. В своих трудах А.Ф.Лазурский [107] выделял активную роль сознания в творческом процессе. Так, анализируя вдохновение, ученый отмечал, что оно возникает не само по себе, не извне, а рождается в процессе длительного творческого труда, подготавливается этим трудом и зависит от него.
В контексте предпринятого нами исследования особенно ценной представляется мысль А.Ф.Лазурского о том, что профессия не определяет одаренности человека. По мнению исследователя, главным в проявлении одаренности является не то, что делает человек, а как он это делает [107]. Интерпретируя данную мысль, можно сказать, что творчество выступает механизмом преобразования личности.
Сравнение наиболее известных направлений в изучении творчества, сложившихся в науке XX в., показывает, что все они не выходят за рамки описательно-объяснительного подхода. Сказанное подтверждается и попытками структуризации творческой деятельности, то есть выделения в ней стадий (фаз, актов, этапов, ступеней, моментов и т.п.).
В отечественной науке комплекс таких элементов относительно художественного творчества был описан Б.А.Лезиным [111]. Им выделялись стадии: труда; бессознательной работы; вдохновения.
В период с 20-х по 60-е гг. предыдущего столетия зарубежными исследователями (Л.Термен, К.Кокс, Д.Векслер, Б.Рассел и др.) был опубликован ряд работ, посвященных творчеству. Некоторые из них являются обобщением уже накопленных в литературе сведений, другие - оригинальны.
Нам представляется, что труды зарубежных исследователей не обогатили теорию творчества кардинально новыми подходами. По-прежнему творчество рассматривалось с позиции рассуждений о «творческих способностях личности» (в большинстве случаев точно не определяемых).
Историографический анализ позволил установить, что на протяжении веков ученые пытались не только теоретически осмыслить суть, механизмы и критерии творчества, но и обозначить его прикладные аспекты. Одним из та-ких аспектов был поиск педагогических условий, в которых возможно успешное формирование творческой личности.
Подвергая критике представления Я.А, Каменского о том, что, владея превосходным методом, хорошо может учить и посредственный учитель, А.В. Дистерверг впервые в дидактике обозначил образ деятельности педагога, непосредственно связанный с особенностями его личностных качеств: «Школа находится в постоянном движении, изменении. Быть в движении для учителя - это значит постоянно совершенствоваться, критически воспринимать учения, взгляды, мнения, ничего не принимать на веру, отбирать для преподавания самое главное, самое существенное». По мнению А.В.Дистервега, сущность обучения состоит в воспитании у учащегося самостоятельности по овладению основными истинами. Но, чтобы успешно воспитывать и обучать, сам учитель должен быть творческой личностью.
Как видим, в работах А.В.Дистервега [68] впервые появляются мысли о необходимости развития творческих качеств педагога, что имеет непреходящую ценность и актуальность до сих пор.
Инфокоммуникационные технологии как средство развития творчества будущих учителей физики
Компьютер рассматривается многими специалистами (Т.Гергей, Е.И.Машбиц) как мощное средство обучения, позволяющее осуществить серьезные изменения в технологии обучения, так как:
-он значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, реальная обстановка деятельности может быть воссоздана благодаря применению средств мультимедиа, цвета, графики, видео;
-он позволяет усилить мотивацию учения. На мотивации учения позитивно сказываются: новизна работы с компьютером, занимательность обучения, возможность регулировать предъявления учебных задач по трудности, оказание помощи в процессе решения задачи;
-он активно вовлекает учащихся в учебный процесс. При использовании традиционной системы обучения зачастую не обеспечивается активное включение всех учащихся в учебный процесс;
-намного расширяются наборы применяемых учебных задач, зачастую поддерживается управление процессом решения задач; компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления процессом обучения;
-он способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности, прежде всего компьютер позволяет учащимся наглядно представить результат своих действий.
С.П.Седых [176] предлагает выделить два разных способа использования компьютеров в процессе обучения. При первом обучение протекает, как правило, без учителя, когда компьютер определяет то задание, которое предъявляет обучаемым, оценивает правильность и оказывает необходимую помощь, К помощи учителя прибегают, когда компьютер не справляется с ситуацией из-за несовершенства обучающей программы.
При втором способе компьютер помогает педагогу управлять учебным процессом, например, выдает результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учетом допущенных теми ошибок и затраченного времени, сравнивать показатели различных учащихся по решению одних и тех же задач или показатели одного учащегося за определенный промежуток времени и т.д., т.е. ведет статистику учебного процесса.
Следует, однако, учитывать, что, как и всякое средство, обучение с помощью компьютера имеет не только преимущества, но и недостатки. При этом необходимо различать недостатки, обусловленные неопытностью разработчиков той или иной компьютерной обучающей системы, которые строят программы без учета дидактических принципов, недостатки, обусловленные неполной реализацией потенциальных возможностей компьютера, и недостатки, обусловленные самой природой компьютера как технической системы.
Основным недостатком современных компьютерных обучающих систем является отсутствие личностного взаимодействия с обучаемым и личностного влияния на него, в то же время, как отмечает Ю.С. БрановскиЙ [29], «В настоящее время есть основания для решения актуальной задачи - определение роли и места компьютерных технологий в личностно-ориентированном обучении. По сути речь идет о построении теоретической модели личностно-ориентированной дидактической компьютерной среды». Трудность решения этой проблемы подтверждается известным эффектом «второго учителя», когда при использовании другими учителями методических разработок и инновационных достижений учителей-новаторов не только не достигается высокого, но зачастую - даже положительного эффекта.
Мы считаем, что на современном этапе для устранения этого необходимо, чтобы компьютерные технологии обучения обязательно сочетались с традиционными методами, по крайней мере, под контролем и при непосредственном участии преподавателя.
Для нас сейчас важно отметить, что даже в наиболее эффективных обучающих программах не всегда, а часто и не полностью используются возможности современного мультимедийного компьютера.
Обучающие технологии традиционно используются в системе высшего образования в качестве средства передачи информации и обучения студентов. В качестве средств обучающих технологий используются инструменты познания - различные компьютерные средства, предназначенные для организации и облегчения процесса познания при изучении физики студентами педвуза.
Влияние ннфокоммуникационных технологий на формирование методической системы обучения студентов-физиков
На современном этапе развития науки, методологии и естествознания рассмотренная задача решается при помощи системного подхода к обучению. Система - совокупность любых дискретных образований или элементов системы, материального или духовного характера, находящихся в определенной взаимосвязи, которая придает данной совокупности ценность. Чрезвычайно важный признак системы - ее целостность. Целостность системы означает, что удаление из системы хотя бы одного составляющего ее элемента приводит к разрушению системы или к превращению ее в другую систему- методы физического исследования: наблюдение, физический эксперимент, моделирование, описание;
- общепедагогические: методы изложения, беседы, наглядная демонстрация, поисковый метод, метод проб и ошибок.
К средствам обучения относятся:
-компьютеры как средства обучения;
-учебно - методическая литература;
-компьютерные программно-методические комплексы. К организационным формам обучения относятся:
-лекции;
-оформление лабораторного практикума;
-семинарские занятия;
-самостоятельная работа.
К контролю и диагностике знаний относятся:
-программированный контроль;
-компьютерный тестовый контроль;
-блочный и дисциплинарный контроль (коллоквиумы, зачеты, экзамены).
Над всеми компонентами дидактической модели обучения физике студентов естественнонаучных дисциплин происходит цикличное управление (контроль и диагностика), при котором управляющая система получает сведения о ходе педагогического процесса и может оказывать воздействие на его течение, т.е, осуществляется обратная связь и его коррекция.
Цикличное управление предполагает реализацию следующей системы требований:
-Выделение объекта (процесса) управления;
-Конструктивное указание цели управления;
-Установление исходного состояния управляемого объекта;
-Систематическое получение информации о состоянии управляемого объекта, т.е. обеспечение систематичной обратной связи;
-Выработка на основе этой информации корректирующих (регулирующих) воздействий и их реализация.
Цель управления всегда состоит в изменении наличного состояния нашей дидактической модели, в доведении его до заранее намеченного уровня. Управление обучением физике - целенаправленное и комплексное воздействие преподавателя на координирование всех элементов этого процесса (содержания, методов, форм, средств) и на организацию деятельности коллектива учащихся с целью оптимального усвоения ими физических знаний, умений и навыков. Оно тесно связано с понятием оптимизации учебного процесса. Это такое управление, которое организуется на основе всестороннего учета закономерностей, принципов, современных форм и методов обучения физики, а также особенностей конкретной группы студентов с целью достижения наиболее эффективного функционирования процесса обучения физики с точки зрения заданных критериев.
Определение исходного состояния управляемой дидактической моделью предполагает диагностику уже достигнутого учащимися уровня, которая проводится по системе характеристик, отражающих состояние педагогического процесса.
Компьютерное обучение оказывает воздействие на все компоненты учебного процесса. Значительное влияние на содержание обучения обусловлено, с одной стороны, тем, что для учащегося стало доступным многое из того, что ранее считалось посильным лишь для специалиста высокой квалификации. Это стало возможным благодаря возможностям компьютера в наглядном представлении учебного содержания, применению компьютерных средств, реализующих идеи искусственного интеллекта, предоставлению учащимся доступа к большим объемам необходимой им информации.
Важное значение имеет то, что компьютер создает реальные предпосылки для создания интегрированных предметов, разработки содержания профессионального обучения с учетом реальных производственных процессов, делает объектом изучения обучаемого его собственную учебную деятельность.
