Введение к работе
Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению проблемы формирования регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики на начальном этапе профессиональной языковой подготовки в вузе (английский язык) с применением блог-технологии регионального содержания.
Актуальность исследования. Текущие преобразования в высшей лингвистической школе характеризуются качественными изменениями, в частности, совершенствуется нормативно-правовая база, повышаются требования к реализации образовательного процесса, пересматриваются традиционные подходы к преподаванию и изучению иностранных языков в пользу усиления личностно-ориентированного, компетентностного, социокультурного подходов; обновляются цели и содержание обучения; активно применяются современные информационно-коммуникативные технологии; осуществляется переход на двухуровневую систему профессиональной подготовки.
В контексте модернизации высшего лингвистического образования региональный аспект приобретает все большую актуальность. Его значимость обусловлена тем, что специфика региона оказывает влияние на составляющие профессиональной языковой подготовки в вузе. В регионе проявляются все достижения и недостатки в осуществлении основных идей обновления лингвистического образования, определяются координаты локального развития системы обучения иностранным языкам. Регион создает внутренние условия рынка труда, перспективы профессионального роста и формирования личности выпускника языкового вуза, способной успешно осуществлять межкультурное взаимодействие с представителями различных лингвосоциоумов.
Региональный аспект профессиональной языковой подготовки в высшей школе был и остается предметом специального изучения научных исследований многих авторов: А. М. Амосовой, Н. Ф. Бодиевой, М. В. Булыгиной, Е. П. Глумовой, О. В. Давыдовой, С. Ю. Ильиной, А. Е. Капаевой, Л. В. Рипинской, Т. А. Руденко, А. А. Сибгатуллиной, Г. В. Сороковых, Т. Ю. Тамбовкиной и др.
Вместе с тем в ходе образовательных реформ проблемы разработки методологического основания и реализации регионального аспекта в профессиональном обучении иностранному языку остаются не до конца решенными. Анализ научной литературы по данным проблемам, опросы преподавателей и студентов, беседы с ними, собственный педагогический опыт позволяют выделить ряд причин, препятствующих их решению. К ним относятся следующие:
- отсутствие региональной компетенции в комплексе общекультурных и профессиональных компетенций Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700.62 «Лингвистика» (бакалавриат);
- неразработанность научно обоснованной системы регионально-ориентированной профессиональной языковой подготовки в лингвистическом вузе;
- неучтенность регионального аспекта в современных моделях профессиональной компетентности бакалавра лингвистки;
- малочисленность иноязычных учебно-методических комплексов для профессионального обучения иностранному языку с регионоведческим и регионально-профессиональным содержанием;
- недостаток базовых культурологических регионоведческих знаний студентов как на родном, так и на изучаемом иностранном языке.
Обозначенные проблемы свидетельствуют о назревшем противоречии между потребностью в учете и реализации регионального аспекта в профессиональной языковой подготовке обучающихся в лингвистическом вузе и недостаточной разработанностью теоретических основ и технологического обеспечения для его эффективного внедрения в профессиональное обучение иностранному языку бакалавра лингвистики в условиях обновляющейся образовательной среды высшей школы, что определяет актуальность предпринятого диссертационного исследования.
Имеющееся противоречие обусловило проблему исследования, а именно поиск эффективного пути профессиональной языковой подготовки бакалавра лингвистики с учетом региональной составляющей, отвечающего современным требованиям высшего языкового образования.
Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и апробировать модель формирования регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики для начального этапа профессиональной языковой подготовки в лингвистическом вузе, реализуемой в рамках практического курса первого иностранного языка с применением блог-технологии регионального содержания.
Объект исследования – процесс профессиональной языковой подготовки бакалавра лингвистики в вузе в региональном аспекте.
Предмет исследования – педагогические условия и средства формирования регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формирование регионально-ориентированной коммуникативной компетенции будет более эффективным, если:
- определено ее содержание и структура, соответствующие современным требованиям высшего профессионального языкового образования;
- спроектирована и внедрена в процесс языковой подготовки бакалавров лингвистики структурно-логическая модель формирования регионально-ориентированной коммуникативной компетенции;
- теоретически обоснована блог-технология, которая использована в качестве средства реализации модели на начальном этапе профессионального обучения иностранному языку в вузе;
- разработана система критериев, показателей и уровней, позволяющая определить успешность сформированности регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены его задачи:
-
Изучить современное состояние проблемы реализации регионального аспекта в профессиональной языковой подготовке бакалавра лингвистики в вузе.
-
Описать и научно обосновать содержание и структуру регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики.
-
Спроектировать модель формирования регионально-ориентированной коммуникативной компетенции на начальном этапе профессионального обучения иностранному языку в лингвистическом вузе.
-
Разработать инновационную блог-технологию, позволяющую успешно реализовать модель формирования регионально-ориентированной коммуникативной компетенции в профессиональном обучении иностранному языку в высшей школе.
-
Экспериментально проверить эффективность разработанной модели формирования регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики, реализуемой на основе блог-технологии регионального содержания.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют личностно-ориентированный (Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская) и компетентностный (В. И. Байденко, А. Г. Бермус, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, J. C. Raven и др.) подходы; фундаментальные положения профессиональной педагогики (С. Я. Батышев, М. В. Буланова-Топоркова, И. Ф. Исаев, А. М. Новиков, В. А. Попков, А. В. Коржуев, М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов) и теории и методики обучения иностранным языкам (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Р. П. Мильруд, Р. К. Миньяр-Белоручев, Е. Н. Соловова, А. Н. Щукин, R. Carter, J. Cummins, C. Davison, K. Van Esch, D. Nunan и др.); труды, посвященные проблемам межкультурного общения (Н. В. Барышников, Е. П. Глумова, И. П. Лысакова, О. Г. Поляков, В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, С. Г. Тер-Минасова, В. П. Фурманова, M. Byram, A. Phipps) и коммуникативной компетенции (Г. В. Елизарова, О. Е. Ломакина, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, R. L. Oxford, S. J. Savignon, R. C. Scarcella, J. Sheils, J. A. Van Ek и др.) в области лингвистического образования; концепции современных моделей профессиональной компетентности выпускника языкового вуза (А. О. Бударина, А. В. Задорожная, Н. Л. Московская); научные результаты исследования процессов модернизации высшего профессионального образования (Л. А. Вербицкая, Н. Ф. Голованова, Ю. В. Калачев, Н. Г. Калиникова, В. Б. Касевич, Е. Н. Ковтун, Г. Н. Крайнов, В. А. Кузнецова, В. В. Миронов, В. В. Сатлер), регионализации (С. П. Ахтырский, Е. Н. Бакурова, Н. Ф. Боднева, О. В. Давыдова, А. Е. Капаева, А. К. Костин, С. Б. Косян, Э. Э. Парай, А. В. Салихов, Т. Ю. Тамбовкина, А. И. Туний) и профессионализации (А. А. Вербицкий, М. В. Григорьева, В. Н. Дружинин, К. В. Шапошников) в условиях высшей школы; концептуальные идеи применения информационно-коммуникативных технологий в сфере обучения иностранным языкам (М. Н. Евстигнеев, А. В. Зубов, И. И. Зубова, П. В. Сысоев, А. В. Филатова, Л. П. Халяпина, A. P. Campbell, B. E. Hanna, J. de Nooy, W. Wu и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические – изучение научной литературы по проблеме исследования; моделирование; сравнительно-сопоставительный анализ; систематизация и обобщение; эмпирические – наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; опытно-экспериментальное обучение; математическая обработка эмпирических данных с использованием 2 критерия Пирсона.
Опытно-экспериментальное обучение проводилось в три этапа, с 2009-го по 2013 гг. на базе Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта.
На первом этапе (2009 - 2010 гг.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической, методической, лингвистической, культурологической, философской, социологической литературы, а также знакомство с зарубежным опытом в рамках исследуемой проблемы во время научной стажировки в Университете имени Кристиана-Альбрехта г. Киля (ФРГ); определялись цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методы исследования; проводились наблюдения за процессом профессиональной языковой подготовки бакалавра лингвистики в вузе; разрабатывалась концепция исследования; выполнялась подготовка дидактического материала для проведения опытно-экспериментального обучения.
На втором этапе (2010 - 2011 гг.) были определены основные составляющие регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики, ее роль в процессе профессиональной языковой подготовки в вузе, спроектирована модель ее формирования; одновременно были выделены научные подходы, сформулированы специальные принципы построения модели; изучены эффективные пути применения блог-технологии в регионально-ориентированном профессиональном обучении иностранному языку бакалавра лингвистики (начальный этап); проведены опросы, анкетирование, тестирование, сбор эмпирического материала; опубликованы научные статьи, представлены доклады по результатам исследования на научных конференциях и семинарах.
На третьем этапе (2011 - 2013 гг.) проводилось и завершилось опытно-экспериментальное обучение, нацеленное на проверку эффективности модели формирования регионально-ориентированной коммуникативной компетенции, которая реализовалась в процессе профессионального обучения иностранному языку бакалавра лингвистики на основе блог-технологии регионального содержания; осуществлялись анализ, систематизация и обобщение полученных результатов опытно-экспериментального обучения, были представлены основные выводы исследования и оформлена рукопись диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые определены понятия «регион» с позиции профессионального обучения иностранному языку бакалавра лингвистики и «регионально-ориентированная коммуникативная компетенция», а также кластер новых компетенций, таких как регионально-языковая, регионально-речевая и регионально-социокультурная; спроектирована модель формирования и выделены уровни сформированности регионально-ориентированной коммуникативной компетенции; описана блог-технология регионального содержания и научно обосновано ее применение в профессиональном обучении иностранному языку бакалавра лингвистики.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено научное представление о сущности коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики посредством выделения ее региональной субкомпетенции; описаны структура и содержание регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики, в частности, представлена архитектоника регионально-языковой, регионально-речевой, регионально-социокультурной компетенций; спроектирована и теоретически обоснована структурно-логическая модель формирования регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики, в рамках которой определены подходы и принципы, уточнены методы, формы, средства, разработаны педагогические условия, технология формирования регионально-ориентированной коммуникативной компетенции, а также уровни ее сформированности; рассмотрены теоретические основы блог-технологии регионального содержания: выделены ее этапы, определены цели и контент.
Практическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что выявлено значение регионального аспекта и современные проблемы его реализации в профессиональной языковой подготовке бакалавра лингвистики в вузе; организовано технологическое обеспечение внедрения регионально-ориентированной коммуникативной компетенции в языковое профессиональное образование бакалавра лингвистики; разработана и описана шкала уровней сформированности регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики для начального этапа профессионального обучения иностранному языку; на примере Калининградской области изучены и систематизированы регионоведческие печатные издания и мультимедиа-продукты на английском языке, обоснована их педагогическая значимость в условиях регионально-ориентированного обучения иностранному языку бакалавра лингвистики; подготовлены дидактические материалы, восполняющие недостаток регионоведческой информации о Калининградской области на английском языке; создан электронный англоязычный интернет-ресурс, включающий в себя учебно-методические разработки регионоведческого содержания на английском языке; сформирована англоязычная социальная сеть на локальном уровне - региональная профессионально-ориентированная блогосфера, которая объединяет людей, интересующихся проблемами региона и лингвистического образования в нем в учебных и профессиональных целях; апробированы новые подходы по применению блог-технологии, блогов и блогосферы в рамках регионально-ориентированного профессионального обучения иностранному языку бакалавра лингвистики.
Апробация и внедрение основных результатов исследования происходило в ходе выступлений с научными докладами на международных конференциях: X Международной научно-практической конференции «Учиться и учить по-новому: вызовы времени» (Калининград, 2009 г.); XІV Международной научно-практической конференции «Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2010 г.); XVІІ Международной научно-практической конференции «NEW TIMES – NEW SONGS: ELT AFTER 2010» (Калининград, 2011 г.); конференции аспирантов и молодых ученых с международным участием «Социально-гуманитарные технологии и коммуникации в XXІ веке – теория и практика» (Калининград, 2013 г.); межвузовских конференциях: аспирантов и преподавателей вузов «Актуальные вопросы лингвистики, педагогики и методики преподавания иностранных языков» (Калининград, 2011 г., 2012 г.); научных семинарах Балтийского федерального университета им. И. Канта (2009 - 2013 гг.); а также в 12 публикациях.
Научно-методические разработки, полученные в результате настоящего исследования, были внедрены в содержание учебно-методического комплекса дисциплины «Практический курс первого иностранного языка» по направлению подготовки 035700.62 «Лингвистика» профиля «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» для бакалавров первого и второго курсов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Региональный аспект является важной составляющей профессиональной языковой подготовки бакалавра лингвистики в высшей школе. Значимость регионального аспекта определяется спецификой предстоящей профессиональной деятельности выпускника лингвистического вуза, а также особенностями того региона, в котором он планирует осуществлять свою трудовую деятельность.
2. Регионально-ориентированная коммуникативная компетенция - это компетенция подчиненного порядка по отношению к коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики. Ее образует кластер регионально-ориентированных компетенций (регионально-языковой, регионально-речевой, регионально-социокультурной), включающих совокупность регионоведческих и профессионально-регионоведческих знаний, речевых навыков и умений, позволяющих обучающемуся решать средствами иностранного языка индивидуально-значимые задачи общения в образовательной, профессиональной и других сферах жизнедеятельности региона.
3. Модель формирования регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики на начальном этапе профессионального обучения иностранному языку в вузе представляет собой описательный аналог, демонстрирующий подходы, принципы, методы, средства и условия, позволяющие сформировать регионально-ориентированную коммуникативную компетенцию, а также показатели, критерии и уровни, диагностирующие результативность ее формирования.
4. Спроектированная модель формирования регионально-ориентированной коммуникативной компетенции является эффективной и успешно реализуется на начальном этапе профессиональной языковой подготовки бакалавра лингвистики в вузе при применении инновационной блог-технологии регионального содержания.
Структура диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 266 наименований, 19 приложений, глоссария. В диссертации представлены 25 таблиц, 9 рисунков.
