Введение к работе
Актуальность исследования. Высшее профессиональное образование проходит этап реформирования в связи с задачей подготовки профессионалов высокого международного уровня.
В высшей школе в настоящее время осуществляется один из этапов перехода на многоуровневую систему высшего профессионального образования, пересматриваются критерии подготовки специалистов, осваиваются новые государственные стандарты высшего профессионального образования с учетом компетенций, которыми должен обладать выпускник вуза.
В связи с присоединением России к Болонскому процессу, основной целью которого является формирование в Европе единого образовательного пространства, необходим пересмотр подходов к преподаванию, обучению и организации учебного процесса в технических вузах.
В связи с разработкой Государственных образовательных стандартов 3-го поколения, формулируемых на основе компетентностного подхода и системы зачетных единиц, расширения инновационной деятельности вузов по внедрению модульных технологий построения образовательных программ и модульной организации учебного процесса, необходимо усиление технологического компонента обеспечения учебного процесса.
Большое количество научных работ посвящено рассмотрению проблемы формирования профессиональной компетентности. Интерес ученых к этой проблеме не ослабевает, что свидетельствует об особой значимости и актуальности на современном этапе модернизации и развития непрерывного образования.
Внедрение информационных технологий обучения в учебный процесс может стать основой для становления принципиальной новой формы непрерывного образования, опирающейся на детальную самооценку, поддерживаемую технологическими средствами и мотивированную результатами самооценки самообразовательную активность человека. Основой информационных технологий обучения являются электронные средства обучения и создаваемые на их основе электронные образовательные издания. Это требует соответствующего научного обеспечения и имеет прямое отношение к организации образовательного процесса в вузах технического профиля.
Коренные изменения в структуре производства, характере профессиональных задач, решаемых современными техническими специалистами, обусловленные развитием науки и техники, предъявляют качественно новые требования к системе профессионального образования, структуре, содержанию и методам подготовки специалистов технического профиля.
В современной педагогике особую остроту приобретает проблема инженерного образования. Для того чтобы свободно ориентироваться в информационных потоках, современный специалист должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств. На научно-социальном уровне в современном обществе возникла необходимость формирования личности, готовой к обновлению знаний на протяжении
всего жизненного пути. Для свободной ориентации в информационном потоке, человек должен обладать информационной компетентностью как одной из составляющих профессиональной компетентности.
На государственно-правовом уровне данная проблема отражена в Законе РФ "Об образовании", "Концепции модернизации Российского образования до 2010г.", в "Концепции формирования информационного общества в России", "Концепции информатизации образования", а также в федеральных программах "Электронная Россия" и "Развитие единой образовательной информационной среды на 2002-2006 гг.".
Назрела необходимость изменения содержания подготовки специалистов с тем, чтобы обеспечить им не только общеобразовательные знания, но и достаточный уровень профессиональной компетентности на базе электронных средств обучения. Информатика выполняет особую функцию среди учебных дисциплин технического вуза и выступает в образе метапредмета, способов деятельности и компетенций. На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется отсутствием утвердившихся подходов к организации процесса развития профессиональной компетентности на базе электронных средств обучения. Принципиально должны быть определены методологические подходы к реализации новой парадигмы образования. Как показывают педагогические исследования, отсутствуют научно-обоснованные модели формирования профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета на основе электронных средств обучения, не выделена последовательность этапов развития.
Успешность реального процесса формирования профессиональной компетентности студентов определяется проектированием данного процесса, результат которого может быть представлен моделью.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с выявлением педагогических условий, которые способствуют реализации созданной теоретической модели в педагогическом процессе. В этих условиях предполагается зафиксировать развитие профессионально важных качеств личности, определяющих информационную деятельность специалиста. Назрела необходимость создания методики и технологии формирования профессиональной компетентности на основе электронных средств обучения.
В "Национальной доктрине образования Российской Федерации", в числе основных целей обозначена подготовка высокообразованных личностей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития наукоемких технологий.
Идеи компетентностного подхода рассматривались П.Я. Гальпериным, В.В. Краевским, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, Г.П. Щедро-вицким и другими исследователями.
В настоящее время в педагогике, педагогической психологии, социологии образования изучаются проблемы развития компетентности как свойства личности, формирования компетенций специалиста. В работах В.И. Байденко, И.А.
Зимней, Я.И. Кузьминова, Дж. Равена, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского, В.Д. Шад-рикова и других исследователей рассмотрена сущность компетентностного подхода в образовании и взаимосвязь его ведущих конструктов. В исследованиях А.К. Марковой, А.Ю. Петрова, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, Е.А. Ковалевой и др. выявлены пути повышения профессиональной компетентности.
Исследованию новых возможностей информационных технологий в системе высшего профессионального образования посвящены работы С.А. Бешенкова, Л.И. Гурье, Л.И. Долинера, А.П. Ершова, Е.А. Когана, И.В. Роберт и других.
Информационную компетентность как ключевую, обеспечивающую практически все стороны деятельности человека и необходимую для самореализации личности, выделяют Б. Оскарсон, Е.А. Климов, D. Mtink, W. Hutmacher и др. В ряде работ информационная компетентность определяется как цель подготовки специалиста и необходимая составляющая его профессиональной компетентности (А.С. Белкин, И.И. Дзегеленок, Э.Ф. Зеер, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, Е.К. Хеннер и др.).
Общеметодические вопросы применения технических средств и компьютеров в процессе обучения с целью его интенсификации отражены в работах СИ. Архангельского, В.П. Беспалько, Т.Г. Везирова, Б.С. Гершунского, Е.И. Машбиц, В.М. Монахова, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др. Вместе с тем недостаточно разработаны научно-методические подходы к формированию профессиональной компетентности специалистов автомобильно-дорожного профиля с учетом направления подготовки на основе электронных средств обучения.
Решение этой задачи связано с необходимостью преодоления противоречий:
между необходимостью системной подготовки будущих специалистов в области информационных технологий и неразработанностью технологии, ее реализации в высшей технической школе;
между сложившейся системой подготовки студентов технических специальностей в области информационных технологий, не учитывающей компетент-ностную парадигму образования с одной стороны, и требованиями государственных образовательных и международных стандартов в период перехода к компетентности ой модели образования с другой стороны;
между актуальностью усиления информационной составляющей в структуре профессиональной компетентности будущего инженера с учетом профиля его подготовки и немногочисленностью исследований этой проблемы.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования - каковы педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета на основе электронных средств обучения?
Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета на основе электронных средств обучения».
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов
автомобильно-дорожного университета.
Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета на основе электронных средств обучения.
Цель исследования - выявить организационно-педагогические условия процесса формирования профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета на основе электронных средств обучения.
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета на основе электронных средств обучения будет осуществляться более эффективно, если:
научно осмыслен потенциал компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих специалистов;
разработана эффективная модель процесса формирования профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета на основе электронных средств обучения, представлены в обобщенном виде компоненты целостного образовательного процесса, обусловленные специфическими особенностями подготовки специалистов автомобильно-дорожных специальностей;
использована программно - методическое обеспечение, адаптированное к ступени, уровню образования и особенностям профессиональной деятельности выпускников.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
-
Проанализировать особенности реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании по ряду инженерных специальностей;
-
Выявить составляющие и обосновать классификацию видов профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожных специальностей;
-
Разработать модель процесса формирования профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета на основе электронных средств обучения, представить в обобщенном виде компоненты целостного образовательного процесса;
-
Создать адаптированное программно - методическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета на основе электронных средств обучения.
Процесс формирования профессиональной компетентности рассматривается на примере подготовки студентов Махачкалинского филиала Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета, обучающихся по направлению «Автомобили и автомобильное хозяйство», для которых информационные технологии не являются профилирующими.
Методологической основой исследования являются: системный подход, основанный на определении целостных характеристик изучаемых педагогических объектов (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и др.); концепция лич-ностно ориентированного подхода к процессу обучения (Е.В. Бондаревская, В.В.
Сериков, И.С. Якиманская и др.); кибернетический подход, рассматривающий процесс обучения как регулирование развития личности путем целенаправленного управления ее деятельностью; компетентностный подход, заключающийся в определение целей, отбор содержания, организация образовательного процесса, выбор образовательных технологий и оценка результатов (Т.В. Бессонова); технологический поход, который включает в себя: целевую направленность, научные идеи, на которые опирается, системы действий преподавателя и учащегося, критерии оценки результата, результаты, ограничения в использовании. Теоретическую основу исследования составляют:
теория управления качеством образования (В.А. Кальней, А.Н. Майоров, А.А. Мирошниченко Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.К. Чернова, B.C. Черепанов, СЕ. Шишов, В.В. Щипанов и др.);
концепции компетентности ого подхода в образовании (И. А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.А. Федоров, А.В. Хуторской, D. Mtink, W. Hutmacher и др.);
теории формирования профессиональной компетентности будущего специалиста (В.И.Байденко, А.С. Белкин, Л.И. Гурье, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Г.С. ТрофимоваДО.Г. Татур и др.);
концепции информатизации общества и образования (О.Н. Арефьев, А.И. Берг, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, И.В. Роберт и др.), современные подходы к обучению информационным технологиям (Т.Г. Везиров, А.Л. Денисова, Л.И. Долинер, И.Г. Захарова,Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, А.С. Казаринов, Е.К. Хеннер и др.);
теория и технология создания и использования электронных средств обучения (Г.В. Ившина, И.В. Роберт, А.Л. Семенова и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования (анализ научно- педагогической литературы, ГОС ВПО, учебных планов, рабочих программ, обобщение, систематизация, классификация, моделирование, синтез, системный подход), методы эмпирического исследования (обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование), экспертные методы и методы математической статистики.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-
Выявлена структура профессиональной компетентности выпускника автомобильно-дорожного университета, включающая общетехнические, базовые обще профессиональные, профессионально профилированные компетенции.
-
Разработана модель формирования профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета на основе электронных средств обучения, которая состоит из трех компонент: аналитико-прогностический, содержательно-технологический и результативно-диагностический.
-
Создано программно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширены представления о профессиональной компетентности специалиста с точки зрения
современной социокультурной ситуации; выявлена специфика профессиональной компетентности инженера автомобильно-дорожного профиля; обоснована возможность использования электронных средств обучения в процессе преподавания информатики, специальных дисциплин и дисциплин специализации для специальности «Автомобили и автомобильное хозяйство; обоснованы психолого-педагогические аспекты профессиональной направленности обучения информатике с использованием электронных средств обучения в процессе подготовки студентов автомобильно-дорожного университета.
Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих инженерного образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса технических вузов в условиях информатизации образования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные подходы к формированию профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета могут быть использованы для разработки программ профессионального образования, учебных программ и электронных пособий, а также могут стать основой для разработки критериев отбора содержания и структурирования спецдисциплин и дисциплин специализации с учетом их профессиональной направленности. Программа спецкурса «Электронные средства обучения» апробирована в учебном процессе и обеспечивает достаточный уровень навыков работы с электронным средствами обучения, необходимый для формирования профессиональной направленности обучения студентов автомобильно-дорожного университета информатике и информационным технологиям.
В целом, результаты исследования могут быть оптимально использованы в учебном процессе вузов России, осуществляющих подготовку будущих инженеров.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2007 по 2011гг.
На первом этапе (2007-2008 гг.) выявлена проблема исследования; определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи; сформулирована рабочая гипотеза; проанализированы литературные источники по проблеме исследования.
На втором этапе (2008 - 2009 гг.) проведено научное обоснование проблемы; выявлены методические пути и средства реализации основных теоретических положений; разработан материал для обучающего эксперимента.
На третьем этапе (2009 - 2011 гг.) проведен обучающий эксперимент и анализ его результатов; внедрены результаты исследования в практику препода-
вания информатики и авторского спецкурса «Электронные средства обучения» в автомобильно-дорожном университете.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Педагогические условия и технологии формирования профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожных специальностей (модернизация содержания образования; ориентация образования на формирование ключевых базовых и профессиональных компетенций, необходимых для решения практических задач; разработка и внедрение новых образовательных технологий, лич-ностно-ориентированных форм и методов преподавания; активизация участия студентов в научных исследованиях.
-
Модель формирования профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета на основе электронных средств обучения, которая состоит из трех компонентов:
аналитико-прогностический: социальный заказ, цель, принципы, задачи этапа;
содержательно-технологический: задачи этапа, содержание, современные образовательные технологии (мотивационно-ценностный компонент, когнитивный компонент, деятельностный компонент и рефлексивный компонент);
результативно-диагностический: мониторинг сформированности профессиональной компетентности на основе разработанных критериев и показателей.
3. Программно-методическое обеспечение, состоящее из авторского элек
тронного учебно-методического комплекса «Вычислительная техника и сети», с
учетом особенностей профессиональной деятельности специалиста автомобиль
но- дорожного профиля, мультимедийных проектов по спецдисциплинам и спец
курса «Электронные средства обучения».
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного педагогического университета, кафедры математики и информатики Махачкалинского филиала Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (2007-2011 гг.); Международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007 г.); Международной научно-практической интернет-конференции « Информационные системы и технологии в социально-экономических и правовых процессах» (Ставрополь, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Модернизация системы непрерывного образования» (Махачкала, 2009 г.).
По материалам исследования опубликовано 10 работ. Результаты исследования были внедрены в практику профессиональной подготовки студентов Махачкалинского филиала ФГБОУ ВПО «Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет». Получено регистрационное свидетельство обязательного федерального экземпляра электронного издания № 22310, номер государственной регистрации обязательного экземпляра электронного издания - 0321101238, ФГУП НТЦ «ИНФОРМРЕГИСТР».
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
