Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 Теоретические основы формирования профессионально значимых качеств информатика-экономиста 11
1.1 Профессиональная деятельность информатика-экономиста в контексте требований к личности специалиста 11
1.2 Модель личности специалиста в сфере информационных систем и технологий в экономике 24
1.3 Педагогические условия формирования профессионально значимых качеств информатика-экономиста 52
Выводы по первой главе 86
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально значимых качеств информатика-экономиста 87
2.1 Первоначальное состояние сформированное профессионально значимых качеств информатика-экономиста (по результатам констатирующего эксперимента) 87
2.2 Осуществление опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально значимых качеств информатика-экономиста 96
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально значимых качеств информатика-экономиста 122
Выводы по второй главе 134
Заключение 135
Список литературы 139
Приложения 151
- Профессиональная деятельность информатика-экономиста в контексте требований к личности специалиста
- Первоначальное состояние сформированное профессионально значимых качеств информатика-экономиста (по результатам констатирующего эксперимента)
- Осуществление опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально значимых качеств информатика-экономиста
Введение к работе
Актуальность и постановка проблемы исследования. Сфера применения новых информационных технологий постоянно развивается и все глубже проникает во все процессы деятельности человека: от обеспечения простейших функций служебной переписки до системного анализа и поддержки сложных задач принятия решений. Кроме того, стремительное развитие компьютерных систем и средств коммуникаций, модернизация и смена поколений вычислительной техники, переход на новые операционные системы, обновление версий прикладных программ, средств и языков программирования предъявляет все возрастающие требования к компьютерной грамотности специалистов. Поэтому сегодня, как никогда, актуальна подготовка специалистов в сфере информационных систем и технологий, профессионально адаптированных к новым условиям работы в современной экономике, чей уровень подготовки напрямую зависит от профессионально значимых качеств, формируемых в процессе обучения в высшей школе.
В мире, где информация является самым ценным ресурсом, необходимы специалисты, способные качественно провести ее анализ и отбор, оптимизировать в зависимости от требуемых критериев, выбрать методы хранения и трансляции. Выполнение всех вышеперечисленных операций лежит в основе деятельности информатика-экономиста, которая определяет состав качеств личности специалиста.
В отечественной литературе ощущается недостаток теоретических и методических разработок, касающихся формирования профессионально значимых качеств информатика-экономиста. Подготовка специалистов в области информационных систем и технологий в экономике является достаточно новой для высшего образования, учебно-методические средства в полной мере не разработаны. Поэтому возникает необходимость в выработке условий, направленных на повышение: качества обучения информатика-экономиста, заинтересованности учащегося в учебном процессе, уровня профессионального мастерства будущих специалистов.
В последние годы в педагогической теории и практике сложились различные направления исследования профессионально значимых качеств
4 специалистов. Наиболее интенсивно данная проблема изучалась в контексте группы профессий «человек - вычислительная техника» (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Л.В. Беспалько и др.). Работы К.К. Платонова, Э.Ф. Зеера, Б.Г. Ананьева, В.Д. Шадрикова, А.К. Макаровой, В.Л. Марищука, Н.В. Кузьминой и др. были посвящены организационно-содержательным аспектам формирования профессионально значимых качеств специалистов.
Вместе с тем, проведенный анализ широкого спектра научно-практических и теоретико-методологических источников показывает, что данная проблема исследована не в полной мере в контексте поиска путей повышения эффективности формирования профессионально значимых качеств специалиста в сфере информационных систем и технологий в экономике. Это и определило тему исследования: «Формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста».
Проблема исследования состоит в определении профессионально значимых качеств информатика-экономиста и выявлении соответствующих педагогических условий их формирования в образовательном процессе высшего учебного заведения.
Однако при решении рассматриваемой проблемы имеются существенные пробелы. На основе теоретических исследований накопленного педагогического опыта, касающегося выбранной проблемы можно сделать вывод о возникших в педагогической науке и практике противоречиях между:
необходимостью концентрации усилий по развитию совокупности профессионально значимых качеств играющих ведущую роль в формировании специалиста в сфере информационных технологий в экономике и отсутствием методической базы;
содержанием государственного стандарта образования и отсутствием программам, которые не всегда направлены на формирование профессионально значимых качеств;
возможностями учебного курса и отсутствием методик, направленных на формирование специалиста в сфере информационных систем и технологий в экономике;
- потребностями общества в специалистах, способных использо
вать и осваивать новые информационные технологии и неспособностью бу
дущих информатиков-экономистов к интеллектуальной высокопродуктивной
деятельности.
Цель исследования заключается в разработке научно-обоснованной системы формирования профессионально значимых качеств информатика-экономиста, осуществляющего профессиональную деятельность в сфере информационных систем и технологий в экономике.
Объект исследования - профессионально значимые качества специалиста, деятельность которого связана с информационными системами и технологиями в экономике.
Предмет исследования — формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста.
Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста в образовательном процессе технического университета будет успешным при соблюдении следующих условий:
обоснование значимых профессиональных качеств информатика-экономиста будет осуществлено в контексте анализа специфики соответствующей профессиональной деятельности;
процесс формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов будет ориентирован на дидактические принципы, методы и формы осуществления образовательного процесса, в полной мере позволяющие реализовать личностно-деятельностный подход и активизировать в процессе профессиональной подготовки творческую активность будущих специалистов;
формирование профессионально значимых качеств будущих специалистов будет проходить в рамках специально разработанного учебного курса, обладающего межпредметными связями и соответствующей образовательной преемственностью относительно блоков дисциплин, обозначенных Государственным образовательным стандартом по специальности 351400 -«Прикладная информатика (в экономике)»;
- цели и содержание учебного курса будут соответствовать специ
фике деятельности и соответствующим профессионально значимым качест
вам специалиста в сфере информационных систем и технологий в экономике.
Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:
осуществить анализ профессиональной деятельности информатика-экономиста с целью выявления ее специфических качественных характеристик;
в контексте специфики профессиональной деятельности информатика-экономиста определить и обосновать профессионально значимые качества специалиста;
построить обоснованную в теоретическом плане модель специалиста в области информационных систем и технологий в экономике;
определить и обосновать комплекс педагогических условий формирования профессионально значимых качеств специалиста, осуществить формирующий эксперимент и разработать практические рекомендации в области исследуемой проблемы.
Методологическую основу исследования составили аксиологический и личностно-деятельностный подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект - субъектных отношений; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению образовательного процесса на принципах необходимой целостности и системности; основополагающие идеи отечественных и зарубежных авторов, определяющие роль и место новых информационных технологий в культуре, научно - техническом прогрессе и системе образования.
Теоретическую основу исследования составили: теория содержания
образования (B.C. Леднев), теоретические основы профессионального обра
зования и профессиональной деятельности (Э.Ф.Зеер, В.С.Леднев, П.Ф. Куб-
рушко, В.П. Косырев); концепции личностного подхода (Л.С. Выготский,
Н.В.Талызина); концепции о природе деятельности (С.Л. Рубинштейн,
7 А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, М.Т.Громкова и др.); исследования о профессионально значимых качествах (В.Д. Шадриков, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, А.К. Макарова, Л.В. Беспалько, К.К. Платонов, Н.В. Кузьмина, В.Л. Марищук и др.); исследования, направленные на использование активных форм и методов обучения (А.А. Вербицкий, Л.Д. Столя-ренко, Б.Т. Лихачев, Н.В. Борисова и др.); материалы по проектированию учебной деятельности (Л.Д. Столяренко, B.C. Кукушкин, В.Е. Радионов); основополагающие идеи, касающиеся использования информационных технологий в различных сферах деятельности (Г.А. Титоренко, И.Т. Трубилин, М.И. Семенов, Е.С. Полат, Ю.С. Брановский, В.П. Беспалько, О.П. Ильина, А.А. Козырев, И. Пичугин и др.).
Научная новизна исследования заключается в следующем:
осуществлен качественный анализ профессиональной деятельности информатика-экономиста в ее содержательном и функциональном аспектах;
разработан комплекс авторских компьютерных методик, использованных в качестве средств обеспечения формирования профессионально значимых качеств обозначенных специалистов;
определены и теоретически обоснованы профессионально значимые качества специалиста в области информационных систем и технологий в экономике;
разработана теоретическая модель специалиста в области информационных систем и технологий в экономике;
обоснован комплекс педагогических условий формирования профессионально значимых качеств специалиста в области информационных систем и технологий в экономике.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
теоретически обоснованы содержание и структура формирования профессионально значимых качеств информатика-экономиста;
определены педагогические условия, направленные на формирование специалиста в сфере информационных систем и технологий в экономике;
8 - разработаны и теоретически обоснованы практические рекомендации, имеющие выраженное прикладное значение.
Для проверки гипотезы и реализации задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы; педагогический эксперимент; наблюдение; рейтинг (оценивание); математическое моделирование; анализ комплекса программных средств учебного и учебно-практического назначения; статистическая и компьютерная обработка данных; тестирование; метод экспертных оценок.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в подготовке специалистов в области информационных систем и технологий в экономике, а так же в образовательном процессе при подготовке специалистов в сфере группы специальностей «человек - вычислительная техника».
Разработан учебный курс, позволяющий интенсифицировать процесс формирования профессионально значимых качеств у будущих специалистов в области информационных систем и технологий в экономике
Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием различных методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работы, методологической обоснованностью теоретических положений, экспериментальной проверкой гипотезы, давшей положительные результаты, применением методов математической обработки эмпирических данных и апробации результатов исследования в образовательной практике.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр «Педагогика и психология высшей школы», «Информационные системы и технологии», на ежегодных конференциях Северо-Кавказского государственного технического университета, на научно-практических и региональных конференциях, на международной практической конференции «Проблемы физического образования в средней и высшей школе» (Москва, 2002), на XIII Международном конгрессе конференций «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003), на пленарном заседании профессорско-
9 преподавательского состава (Ставрополь, 2002), на III межвузовской научно-практической конференции «Совершенствование техники, технологии, экономики в сфере сервиса и методики обучения» (Ставрополь, 2003). Методические разработки используются в учебном процессе в Северо-Кавказском государственном техническом университете.
Основные материалы исследований изложены в 20 публикациях, в том числе двух пособиях, рекомендованных Министерством Сельского хозяйства РФ для студентов специальности 351400 - «Прикладная информатика (в экономике)».
На некоторые составные элементы работы получены авторские свидетельства: №2361 выдано Министерством образования Российской Федерации, №2003610679, №2003610678, №2003610677, №2003611394, №2003611395, №2003611396, №2004610014, №2004610015, №2004610016, №2004610067, №2004610068 выданы Федеральным институтом промышленной собственности.
Положения, выносимые на защиту.
Профессиональная деятельность информатика-экономиста характеризуется спецификой, которая определяется своеобразием предмета и содержанием деятельности, ее средств и соответствующих функциональных обязанностей названного специалиста.
Обоснование профессионально значимых качеств специалиста в области информационных систем и технологий в экономике должно осуществляться в контексте специфики соответствующей профессиональной деятельности.
Эффективность процесса формирования профессионально значимых качеств специалиста обусловлена соответствующими педагогическими условиями:
постановка образовательных целей соответствует специфике профессиональной деятельности информатика-экономиста и соответствующей теоретически обоснованной модели личности специалиста;
содержание процесса формирования профессионально значимых качеств специалиста в области информационных систем и технологий в
10 экономике определено в контексте личностно-деятельностного и системного подходов и требований Государственного образовательного стандарта по специальности 351400 - «Прикладная информатика (в экономике)»;
- принципы, формы, методы и средства осуществления процесса формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов активизируют творческую активность субъектов образовательного процесса.
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа общим объемом 223 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст изложен на 150 страницах. Иллюстративно-графический материал в основном тексте представлен в виде 12 рисунков, 12 таблиц.
Во введении обоснована актуальность исследования, сформулирована проблема и гипотеза исследования, определены цель, объект и предмет, поставлены задачи, формируется методологическая основа, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, представляются данные по апробации и внедрению результатов.
В первой главе диссертации осуществлен теоретический анализ проблемы исследования, в рамках которого была выявлена специфика профессиональной деятельности информатика-экономиста, обоснованы профессионально значимые качества соответствующего специалиста и определены педагогические условия их формирования у студентов технического университета.
Во второй главе описан констатирующий эксперимент по изучению первоначального состояния сформированности профессионально значимых качеств у студентов технического университета, приведены данные по организации и осуществлению формирующего эксперимента, его результаты и практические рекомендации по исследуемой проблеме.
В заключении изложены основные выводы исследования, представлены рекомендации по организации учебного процесса с целью формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов в сфере информационных систем и технологий в экономике.
Профессиональная деятельность информатика-экономиста в контексте требований к личности специалиста
Проблема формирования профессионально значимых качеств информатика-экономиста требует анализа деятельности специалиста, которая отличается сложностью и многообразием решаемых задач.
Понятие «деятельность» рассматривается в качестве объекта многими научными дисциплинами: философией, экономикой, психологией, социологией и т.д. Деятельность выступает в качестве социально-исторической категории, поскольку различные виды человеческой деятельности развиваются в процессе исторического развития общества.
С Л. Рубинштейн под термином «деятельность» понимал такой процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему миру, другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь [93, с. 704].
А.Г. Асмолов под деятельностью понимал саморазвивающуюся иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром [7]. Деятельность носит динамический характер, являясь открытой системой для формирования личности. «Кроме совершенствования и расширения индивидуальных возможностей в деятельности, происходит развитие и других способностей, а именно всего спектра индивидуальных качеств» [2, с. 115].
Основываясь на трудах своих предшественников, А.Н. Леонтьев [61, с. 85] исследовал деятельность как некий реальный процесс, складывающийся из совокупности сменяющих друг друга деятельностей. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру [85].
Деятельность выступает одновременно процессом удовлетворения существующих и условием создания новых потребностей, а так же процессом разрешения имеющихся противоречий между субъектом и объектом. При этом деятельность является не только процессом изменения и создания нового объекта, но и процессом изменения человеческой личности [126].
Особый интерес представляет не сама деятельность, а профессиональная деятельность, исследованием которой занимались К.А Абульханова-Славская, В.П. Косырев, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев и др.
П.Ф. Кубрушко отмечает, что в профессиональной деятельности проявляется квалификационно-образовательный уровень специалиста [53]. А каждому уровню профессиональной деятельности соответствует определенный характер и содержание труда, которые могут быть представлены эталонными алгоритмами деятельности [60].
Профессиональная деятельность информатика-экономиста имеет разветвленную структуру (рисунок 1.1), в которой находят отражение виды деятельности и соответствующие им качества личности. Причем деятельность информатика-экономиста агрегирует в себе два понятия: «деятельность информатика» и «деятельность экономиста».
В квалификационном справочнике должностей служащих [44] четко не определена должность, которой соответствовал бы информатик-экономист. В то же время на основе анализа таких должностей как: инженер по автоматизированным системам управления производством, программист, экономист вычислительного (информационно-вычислительного) центра, экономист по бухгалтерскому учету и анализу хозяйственной деятельности можно судить о соответствии профессиональных знаний этих категорий специалистов знаниям информатика-экономиста.
Организационно-управленческая деятельность заключается в выработке и принятии решений на различных уровнях управления и разных структурных подразделениях.
Поисковая деятельность заключается в сборе информации, необходимой для решения профессиональных задач. Она может выступать основой для проведения научного исследования, в ходе которого «рождаются» новые научные знания.
Конструктивная деятельность выступает в качестве завершающей стадии поисковой деятельности и включает в себя поиск новых конструкций, построение технических объектов. Проектировочная деятельность заключается в определении и анализе исходных условий, факторов и характеристик изучаемых явлений с последующим построением модели.
Аналитическая деятельность выступает как постдеятельность проектировочной деятельности и позволяет оценить и понять структуру, выявить взаимосвязь, учесть индивидуальные свойства объектов, а так же определить уровень профессионального мастерства.
Коммуникативная деятельность заключается в получении необходимой информации в процессе общения. Она предполагает производство слова для общения, обмена информацией, понимания [26].
Социальная деятельность обеспечивает оценку социальных результатов предшествующей деятельности и возможную корректировку отдельных этапов. Она охватывает отношение специалиста к общепризнанным ценностям, закону, государству и обществу, а так же способствует процессу преобразования социального опыта в собственные ценности и ориентации.
Мыслительная деятельность предполагает процесс производства собственных мыслей и преобразования созданных кем-то в их дополнении, процесс, в котором продуктивное знание дополняет репродуктивное [26].
Технологическая деятельность - это деятельность по реализации спроектированной технологии усвоения новых знаний, умений и навыков, стимулированию, контролю и коррекции этого процесса [50, с. 21].
Эксплуатационная деятельность информатика-экономиста предполагает процесс сопровождения, модификации и адаптации профессионально-ориентированных программных комплексов в предметных областях.
Деятельность информатика-экономиста является специфическим видом трудовой деятельности, возникшей на определенном этапе развития техники и производства, поскольку предполагает рассмотрение ее как сложного, многократного и многоуровневого динамически развивающегося явления. В ходе этой деятельности происходит взаимодействие специалиста с орудием труда (техникой, технологиями) и внешней средой, которая задает данное взаимодействие.
Предметом деятельности информатика-экономиста являются [25]:
1) информационные процессы, определенные спецификой предметной области;
2) события, функциональные процессы, информационные потоки и ресурсные потоки, протекающие в предметной области;
3) новые направления деятельности в области, требующие внедрения вычислительной техники;
4) профессионально-ориентированные информационные системы в области экономики и других областях.
Средствами труда информатика-экономиста являются:
1) информационно-вычислительная техника для сбора, обработки, хранения и передачи информации;
2) информация о состоянии материально-технического и технологического базиса;
3) научные знания, представленные в различных источниках;
4) социально-технические нормы, в качестве которых могут выступать стандарты, правила по технике безопасности, отраслевые нормы и т.д.
К результатам деятельности информатика-экономиста можно отнести:
1) в знаковом виде: схемы, чертежи, алгоритмы, программы, графики, расчеты (в том числе и экономические), описания и т.п.;
2) в письменном виде: указания, пояснения и т.д.;
3) в устной форме: распоряжения, приказы, обоснования.
В структуре сознательной, целенаправленной профессиональной деятельности информатика-экономиста выделяются компоненты, которые складываются в процессе обучения, а затем совершенствуются под влиянием профессионального опыта. Данными компонентами являются умения и навыки. Умения - это процесс (сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные [83], это личностно обусловленные действия, одновременно являющиеся и подструктурой опыта личности [82].
Наиболее продуктивной является трактовка умений, данная Е.П.Ильиным. Понятие «умение» рассматривается им в двух аспектах - дея-тельностном и операционном. Первый связывается с умением осуществлять какую-либо деятельность, второй — с умением выполнять действия, операции [40].
Первоначальное состояние сформированное профессионально значимых качеств информатика-экономиста (по результатам констатирующего эксперимента)
Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане, направленный на проверку научных и прикладных гипотез [73].
Педагогический эксперимент должен удовлетворять следующим четырем критериям:
1) предполагать внесение в педагогический процесс чего-либо нового, какого-либо принципиально нового воздействия (изменения) с целью получения определенного результата;
2) обеспечивать условия, позволяющие выделить связи между воздействием и его результатом;
3) включать достаточно полный, документально фиксируемый учет параметров (показателей) начального и конечного состояния педагогического процесса, различие между которыми и определяет результат эксперимента;
4) быть достаточно доказательным, обеспечивать достоверность выводов.
Для качественного проведения эксперимента необходимо, чтобы его цель, задачи и гипотезы были сформулированы как можно определенней. Для общей цели, заключающейся в разработке научно-обоснованной системы формирования профессионально значимых качеств информатика-экономиста, осуществляющего профессиональную деятельность в сфере информационных систем и технологий в экономике может быть предложено несколько рабочих гипотез, требующих подтверждения в ходе проведения эксперимента:
1) уровень сформированности исследуемых качеств студентов в контрольной и экспериментальной группах на начальном этапе проведения эксперимента примерно одинаков;
2) применение предлагаемого типа задач на занятиях по курсу «Предметно-ориентированные экономические информационные системы» позволит приблизить учебную деятельность к профессиональной;
3) использование приемов модульного обучения, а так же активных форм и методов обучения ускорит процесс формирования профессионально значимых качеств информатика-экономиста;
4) применение проверенных в эксперименте приемов будет способствовать развитию у студентов профессионального мышления, коммуникабельности, целеустремленности и др. качеств.
Для проведения эксперимента была выбрана группа студентов, состоящая из двух подгрупп. В последствии одна из групп определена в качестве экспериментальной, а другая - в качестве контрольной. Экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольная - для сравнения результатов с данными, полученными в ходе проведения эксперимента. В экспериментальной группе целенаправленно изменяется ход учебного процесса, который рассматривается как вероятная причина, влияющая на исследуемый процесс формирования профессионально значимых качеств. В контрольной группе все остается в неизменном виде.
При проведении психолого-педагогического эксперимента объектом исследования являлись студенты Северо-Кавказского государственного технического университета. Эксперимент осуществлялся в естественных условиях, испытуемые знали о проводящихся исследованиях, автор участвовал в эксперименте в качестве наблюдателя. Исследование проводилось со студентами факультета «Информационные системы и технологии». В эксперименте принимали участие 33 человека. Студенты разбиты на две подгруппы: в первой - 15 человек, во второй - 18 человек.
Испытуемые были примерно равноценны по возрасту, успеваемости, социальному происхождению, типу школ, окончание которых предшествовало поступлению в университет.
Результаты экспериментов фиксировались в анкете. Исследование на предмет выявления уровня умственных способностей и профессионального мышления испытуемых проводилось в начале и в конце базового курса.
Первоначально был проведен тест Д. Векслера (WAIS) на предмет исследования интеллектуального уровня испытуемых [15, 88, 128]. Для исследования профессионального мышления использовались субтесты: «Сложные аналогии», «Логическое мышление», представленные в электронном виде. Тестирование студентов проводилось с применением вычислительной техники (компьютера). Все результаты теста содержатся в виде отдельных файлов по каждому из студентов.
Создавая методику WAIS, Д. Векслер исходил из следующего понимания интеллекта: интеллект - это «комплексная глобальная способность индивидуума целенаправленно вести себя, разумно мыслить и успешно взаимодействовать с внешней средой» [129].
Методика WAIS широко известна. Ряд отечественных авторов [15, 88, 89], сопоставив данные WAIS с результатами различных бланковых и аппаратурных методик, а также на основе длительного наблюдения за испытуемыми дают заключение о высокой надежности и валидности методики.
Методика WAIS состоит из 11 субтестов:
1) Осведомленность: здесь испытуемый должен продемонстрировать объем наличных знаний из различных сфер жизни.
2) Понятливость: требует от испытуемого понимания некоторых обобщенных закономерностей и правил социального поведения.
3) Арифметический: предполагает решение испытуемым арифмети 90 ческих задач нарастающей сложности.
4) Сходство: от испытуемого требуется назвать существенные признаки сходства пар понятий.
5) Повторение цифр: испытуемый запоминает называемые ему последовательности цифр и должен точно воспроизвести их в прямом или обратном порядке.
6) Словарный: перед испытуемым ставится задача объяснить смысл ряда слов (дать их определение).
7) Шифровка: имея перед собой таблицу, в которой каждой цифре от 1 до 9 соответствует определенный графический символ, испытуемый должен как можно быстрее вписывать необходимые символы в строчки случайно расположенных цифр.
8) Недостающие детали: испытуемому предъявляются схематические картинки, в которых он должен указать существенную недостающую деталь.
9) Кубики Коса: испытуемый складывает из кубиков заданные графические фигуры.
10) Последовательные картинки: перед испытуемым ставится задача расположить набор схематических картинок в осмысленную последовательность и составить по ней законченный рассказ.
11) Складывание фигур: испытуемый должен собрать сложно разрезанные целые фигуры из разложенных перед ним деталей.
Субтесты предъявляются испытуемому последовательно с первого («Осведомленность») по последний («Складывание фигур»)- Вербальные субтесты зачитываются экспериментатором, он же раскладывает перед испытуемым стимульные материалы невербальных субтестов. Ряд субтестов вы 91 полняется с учетом времени работы: «Арифметический», «Шифровка», «Кубики Косса», «Последовательные картинки», «Складывание фигур». Задания в субтестах предъявляются испытуемому до тех пор, пока он не допустит 2-5 ошибок подряд.
Коэффициенты надежности в WAIS, определяемые методом расщепления, для вербального IQ равны 0,96, для невербального - 0,93-0,94, для общего - 0,97. Весьма высока корреляция методики с показателями других интеллектуальных тестов.
По своему содержанию WAIS направлена на оценку базисных интеллектуальных функций и предназначена для однократного использования (в особенности это касается невербальных субтестов). Тест Д. Векслера проводился по следующей схеме: субтесты 1 — 11 проводились с каждым студентом индивидуально по разработанному бланку (Приложение 7); все результаты ответов по субтестам 1 — 6 и 8 - 11 проставлялись преподавателем; субтест 7 заполнялся самим студентом; по итогам всех заданий подсчитывалась сумма баллов за пройденный тест. Каждый из субтестов позволяет определить функцию интеллекта
Осуществление опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально значимых качеств информатика-экономиста
Качество образования во многом зависит не только оттого, что изучается, но и как изучается. Эта незыблемая истина наиболее актуальна при изучении специальных дисциплин, направленных на формирование специалиста в какой — либо области знаний. При реализации ответа на вопрос «что изучается?» следует опираться на Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по выбранной специальности, а для ответа на вопрос «как изучается?» необходимо провести анализ существующих методов, форм, средств организации учебного процесса и выработать методику изучения курса, направленную на реализацию приоритетных целей.
Основными (приоритетными) целями курса по предметно-ориентированным экономическим информационным системам является формирование профессионально значимых качеств, развитие умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности будущих специалистов в области информационных систем и технологий в экономике.
Задачи курса:
1) организация учебной деятельности студентов по формированию знаний в области информационных систем и технологий в экономике;
2) формирование практических умений и навыков работы с информационными системами различных областей знаний;
3) организация поисковой и развивающей деятельности информатика-экономиста;
4) формирование мотивации будущего специалиста к инновационной деятельности.
В результате освоения программы курса будущий информатик-экономист должен:
1) обладать: - специальной подготовкой в предметной области;
- знаниями перспективных информационных технологий проектирования, создания, анализа и сопровождения профессионально-ориентированных информационных систем;
- специализацией, определяемой перечнем дисциплин предметной области и областью информатики;
- профессиональной способностью прогнозирования, моделирования и создания информационных процессов в конкретной области применения;
- умением выполнять работы по развитию возможностей профессионально-ориентированных информационных систем на всех стадиях их жизненного цикла;
- пониманием основных тенденций развития информационных систем, связанных с изменениями условий в области применения;
- коммуникационной готовностью решения неинформационных задач предметной области;
2) знать: - задачи предметной области и методы их решения;
- рынки информационных ресурсов и особенности их использования;
- принципы обеспечения информационной безопасности;
- технологии адаптации профессионально-ориентированных информационных систем;
- требования к надежности и эффективности информационных систем в различных областях применения;
- перспективы развития информационных технологий и информационных систем в предметной области, их взаимосвязь со смежными областями; - методы научных исследований по теории, технологии разработки и эксплуатации профессионально-ориентированных информационных систем;
- информационные системы в смежных предметных областях;
- принципы организации интеллектуальных информационных систем;
- сетевую экономику;
3) уметь: - формулировать и решать задачи проектирования профессионально-ориентированных информационных систем с использованием различных методов и решений;
- ставить задачу системного проектирования и комплексиро-вания локальных и глобальных сетей обслуживания пользователей информационных систем;
- ставить и решать задачи, связанные с организацией диалога между человеком и информационной системой;
- проводить выбор интерфейсных средств при построении сложных профессионально-ориентированных информационных систем;
- формулировать основные технико-экономические требования к проектируемым профессионально-ориентированным информационным системам;
- создавать и внедрять профессионально-ориентированные информационные системы в предметной области;
- разрабатывать ценовую политику применения информационных систем в предметной области;
4) иметь опыт: - работы с основными объектами, явлениями и процессами, связанными с информационными системами, и использования методов их научного исследования; - разработки проектных решений и их реализации в заданной инструментальной среде;
- выбора методов и средств реализации протоколов в сетях интегрального обслуживания пользователей информационных систем;
- работы с программно-техническими средствами диалога человека с профессионально-ориентированными информационными системами;
- компоновки информационных систем на базе стандартных интерфейсов.
При определении условий формирования профессионально значимых качеств информатика-экономиста в качестве основы были выбраны положения проведенного теоретического анализа изучаемой проблемы. Вопрос о том, как организовать работу по формированию профессионально значимых качеств выбранных специалистов в процессе учебы решался на основе опыта, изложенного в отечественной и зарубежной литературе.
Система формирования профессионально значимых качеств информатика-экономиста была реализована в ходе формирующего эксперимента на лабораторных занятиях экспериментальной группы. Достоинство системы состоит в том, что она предоставляет условия, способствующие успешной совместной деятельности студентов, а так же формированию внутренних мотивов, направленных на развитие познавательных способностей. Центральным моментом при организации и проведении лабораторных занятий в рамках предлагаемой системы является мотиваци-онно-ценностное отношение студентов к учебной деятельности.
Идея довольно проста. Необходимо стимулировать самостоятельную деятельность студента. Это должно достигаться использованием конкретных заданий для самостоятельного выполнения. Только так можно научить студента приобрести осмысленные, «долго живущие» знания, полученные им в процессе решения практических задач
