Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования 21
1.1. Обеспечение качества высшего профессионального образования в университетах как ответ на вызовы времени 21
1.2. Языковое образование в университете как компонент и показатель качества профессионального образования 44
1.3. Культурологический и синергетический подходы как методологическая основа исследования проблемы 63
Глава 2. Социально-педагогические предпосылки исследования проблемы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования 86
2.1. Нормативно-правовые документы в высшем профессиональном образовании как основа формирования языковой образовательной политики университета 86
2.2. Зарубежный опыт обеспечения качества профессионального образования в университетах как источник формирования языковой образовательной политики университета 106
2.3. Отношение субъектов университетского и внеуниверситетского сообществ к качеству профессионального образования как ценностный ориентир формирования языковой образовательной политики университета 127
Глава 3. Концепция формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования 165
3.1. Сущность формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования 165
3.2. Принципы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования 189
3.3. Модель формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования формирования языковой 213
Глава 4. Реализация концепции образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования языковой
4.1. Результаты реализации концепции формирования образовательной политики университета на этапе осознания
4.2. Результаты реализации концепции формирования образовательной политики университета на этапе согласования
4.3. Результаты реализации концепции формирования образовательной политики университета на этапе договоренности
Заключение
Библиографический список
Приложения
- Языковое образование в университете как компонент и показатель качества профессионального образования
- Зарубежный опыт обеспечения качества профессионального образования в университетах как источник формирования языковой образовательной политики университета
- Принципы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования
- Результаты реализации концепции формирования образовательной политики университета на этапе согласования
Введение к работе
Актуальность исследования. В современной социокультурной и экономической ситуации, характеризующейся динамизмом и открытостью, существенно изменяются задачи профессиональной деятельности выпускников всех вузов. Независимо от направления и специальности подготовки от каждого выпускника вуза, и прежде всего университета, требуются умения: работать с разнообразной информацией на родном и иностранном языках, общаться в поликультурном пространстве, вступать в профессиональные контакты с коллегами и социальными партнерами, работать в команде, строить свою профессиональную карьеру на основе постоянного пополнения знаний из различных источников, в том числе и на иностранном языке. Другими словами, время требует такого высшего профессионального образования, важным показателем которого выступает языковая компетентность.
Однако эмпирические данные свидетельствуют о том, что далеко не все выпускники университетов владеют языковой компетентностью как важнейшим средством решения задач профессиональной деятельности. Анализ массового опыта показывает, что студенты осознают значимость языкового образования для дальнейшей профессиональной карьеры, но далеко не всегда овладение ими родным и иностранными языками становится фактором их профессионального становления. Профессорско-преподавательский состав вузов признает необходимость обновления качества языкового образования, однако нередко возлагает эту задачу на специальные (языковые) кафедры. Преподаватели языковых кафедр предпринимают серьезные шаги по обеспечению качества языкового образования, но чаще всего эту задачу решают только методическими средствами. Руководители вузов и различных структурных подразделений соглашаются, что необходимо объединить усилия всех заинтересованных сторон, но нередко не владеют современными управленческими механизмами.
В педагогической науке проведены исследования, связанные с обеспечением качества высшего профессионального образования (Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, Н.А. Селезнева, С.Ю. Трапицын и др.), однако в этих исследованиях качество профессионального образования не рассматривается во взаимосвязи с качеством языкового образования. Не мало педагогических работ, обращенных к сущности современного языкового образования в вузе (Г.К. Борозенец, Д.В. Булатова, Г.В. Сороковых и др.), однако и в этих работах не исследуется характер и содержание влияния качества языкового образования на качество профессионального образования.
В педагогической науке накоплены определенные знания о различных видах и уровнях политик (Л.А. Волович, Б.Л. Вульфсон, Н.Д. Гальскова, И.Д. Фрумин и др.). Однако в этих исследованиях не употребляется понятие «языковая образовательная политика» и тем более этот вид политики не изучается как управленческий механизм обеспечения качества профессионального образования.
В ряде педагогических исследований (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.В. Окрепилов, А.И. Субетто и др.) предпринимается попытка обосновать современные управленческие механизмы обеспечения качества профессионального образования, но в их число не попадает языковая образовательная политика университета как составляющая целостной образовательной политики университета.
Проведенный анализ позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления характера влияний языкового образования на качество университетского профессионального образования и определение на основе этого управленческого механизма объединения усилий университетского сообщества в обеспечении качества профессионального образования путем разработки и реализации общей стратегии обновления языкового образования в университете. В качестве такого механизма может выступить формирование языковой образовательной политики университета.
Социальная значимость этой проблемы и ее неразработанность в педагогической науке определили тему исследования: «Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования».
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать концепцию формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования, определить условия ее реализации.
Объект: языковая образовательная политика в современных условиях высшего профессионального образования.
Предмет: теоретические основы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.
Гипотеза исследования. Исследование строилось на следующих предположениях:
– в современных условиях языковое образование обучающихся в университете требуется рассматривать как важный показатель качества их профессионального образования;
– качество языкового образования в университете, влияющее на качество профессионального образования, может быть с достаточной полнотой раскрыто через языковую компетентность, которая характеризует способность выпускников решать задачи профессиональной деятельности с помощью разнообразных языковых средств;
– одним из факторов обеспечения качества современного профессионального образования может выступать языковая образовательная политика университета, которая характеризует стратегию обновления языкового образования как неотъемлемого элемента университетского профессионального образования;
– формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования есть процесс и одновременно результат согласования позиций сторон, заинтересованных в современном качестве университетского профессионального образования. Этот процесс будет результативен, если он будет осуществляться:
- на основе отечественных и зарубежных достижений в области профессионального и языкового образования;
- с учетом прогрессивных тенденций развития взаимосвязи профессионального и языкового образования;
- с ориентацией на образовательные и профессиональные потребности субъектов университета, на запросы общества на языковое образование и требования рынка труда к языковой компетентности специалистов.
Задачи исследования:
-
Выявить способы обеспечения качества высшего профессионального образования в университетах как ответ на современные вызовы времени.
-
Обосновать взаимосвязь качества университетского профессионального образования и качества языкового образования и пути управления этой взаимосвязью.
-
Раскрыть методологические подходы к исследованию проблемы и логику их реализации.
-
Проанализировать содержание нормативно-правовых документов в высшем профессиональном образовании как основу формирования языковой образовательной политики университета.
-
Систематизировать зарубежный опыт как источник формирования языковой образовательной политики университета.
-
Исследовать отношение представителей университетского и внеуниверситетского сообществ к качеству профессионального образования как ценностному ориентиру формирования языковой образовательной политики университета.
-
Выявить сущность и принципы формирования языковой образовательной политики университета.
-
Разработать модель формирования языковой образовательной политики университета.
-
Осуществить практическую реализацию концепции формирования языковой образовательной политики университета и представить результаты ее апробации.
Теоретико-методологическими источниками исследования являлись:
– труды, раскрывающие сущность системного подхода, его применение в исследованиях сложных систем, в том числе высшего профессионального образования (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Бордовская, В.С. Егоров, В.П. Зинченко, Т.А. Ильина, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Л. Романов, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, П. Штомпка, Э.А. Штульман, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин, В.А. Ядов и др.);
– работы, посвященные содержанию культурологического и синергетического подходов, в том числе их взаимосвязи (В.И. Андреев, М.М. Бахтин, В.С. Библер, Т.С. Буторина, П.Д. Васильева, Р. Грин, Е.Б. Гришаева, В.С. Егоров, Е.О. Иванова, М.С. Каган, В.С. Капустин, Ю.Н. Караулов, И.П. Лысакова, Е.И. Машбиц, А.А. Миролюбов, Л.М. Мосолова, Е.И. Пассов, В.И. Подлесных, В.Л. Романов, Т.В. Светенко, Н.В. Седова, И.М. Титова, М.А. Федорова. О.В. Хусаинова и др.);
– исследования, направленные на решение проблем высшего профессионального образования (О.В. Акулова, Э.В. Балакирева, И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, В.А. Бордовский, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, Б.С. Гершунский, А.Г. Гогоберидзе, А.С. Горшков, Т.А. Дмитренко, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, В.Л. Матросов, Н.Н. Нечаев, Н.Д. Никандров, Е.В. Пискунова, В.Е. Радионов, Н.Ф. Радионова, Т.В. Светенко, М.П. Сибирская, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, В.З. Юсупов, R. Buhlmann, G. Hofstede, G. Neuer, M. Prokop, U. Tornberg и др.);
– труды, обращенные к вопросам качества общего и профессионального образования (В.И. Байденко, А.П. Беляева, И.В. Бестужев-Лада, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, Е.Ю. Васильева, А.А. Вербицкий, Н.А. Дударева, А.С. Запесоцкий, И.А. Ивлиева, И.А. Колесникова, А.А. Нестеров, В.В. Окрепилов, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, С.Ю. Трапицын, D. Chlebicz, B. Christmann, W.J. Clancy, P. Dietz, U. Thomas и др.);
– исследования проблем языкового образования как составляющей профессионального (Н.В. Баграмова, А.Л. Бердичевский, И.Л. Бим, Г.К. Борозенец, Г.И. Воронина, Н.Д. Гальскова, Т.А. Дмитренко, Ю.В. Еремин, Е.В. Кавнатская, В.А. Козырев, А.А. Леонтьев, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, Г.В. Сороковых, С.Г. Тер-Минасова, О.Н. Федорова, В.Д. Черняк, Т.И. Шамова, W. Eismann, M. Jung, M. Koenig, H.-J. Krumm, D. Levy-Hillerich, G. Neuner и др.);
– работы, представляющие содержание и способы формирования разных по видам и уровням политик (Р.Г. Абдулатипов, А.Ю. Белогуров, Н.А.Бенедиктов, А.П. Бердашкевич, И.Л. Бим, Д. Брауэр, Л.А. Волович, Л. Востряков, Б.Л. Вульфсон, Н.Д. Гальскова, А.В. Докучаева, М.В. Дружинина, М.В. Дьячков, Г.Т. Ермошин, В.И. Жуков, И.Г. Илишев, Ф. Ландер, О.В. Крачинская, Э.М. Мирский, В.И. Солдаткин, А.И. Соловьев, Ю.В. Трушкова, Я.С. Турбовской, И.Д. Фрумин, И.И. Халеева, Р.И. Хашимов, D. Coste, E. Holtmann, H. Juergen, N. Lammert, B. Meyer, B. North, B. Oldopp, K. Rohe, J. Sheils, B. Spolsky, F. Stark, J. Trim и др.).
В решении поставленных задач были использованы: теоретические методы: теоретический анализ научной отечественной и зарубежной литературы, синтез и обобщение результатов исследований, зарубежного и отечественного опыта, проектирование и моделирование; эмпирические методы: анкетирование, собеседование, тестирование, сбор и обработка данных через систему компьютерного обеспечения, опытно-экспериментальная работа в вариативных условиях, метод экспертизы, диагностика продуктов творческой деятельности; методы математической статистики: шкалирование, типологическая и аналитическая группировка, анализ статистических данных и др.
Источниковедческую базу исследования составили труды российских и зарубежных ученых в области философии образования, психологии, общей педагогики, теории и методики профессионального образования, политики, профессиональной лингводидактики и других наук, научно-методические и учебные издания, стратегии и программы развития университетов, нормативно-правовые документы об образовании, руководящие указания по применению ГОСТ Р ИСО 9001–2001 в сфере образования, материалы учебно-методических объединений, Совета Европы, ЮНЕСКО, ENQA (Европейской ассоциации гарантии качества в высшем образовании), Гете-институтов Inter Nationes, IDT (международных конгрессов преподавателей немецкого языка), VDS (Объединения немецкий язык), интернет-ресурсы и другие источники.
Логика и этапы исследования:
На первом этапе (1993–1996) – теоретического анализа – изучались тенденции и противоречия в высшем профессиональном образовании, способы обеспечения качества высшего профессионального образования как ответ на вызовы времени, анализировалось качество языкового образования как компонента и показателя качества профессионального образования, изучались нормативно-правовые документы в высшем профессиональном образовании, систематизировался зарубежный опыт обеспечения качества высшего профессионального образования, анализировалось отношение субъектов университетского и внеуниверситетского сообществ к качеству профессионального образования. Отдельно уточнялись понятия и функционирование разных видов и уровней политик. На этом этапе была определена методологическая основа исследования проблемы.
На втором этапе (1997–2001) – разработки и оформления концепции – раскрывалась сущность формирования языковой образовательной политики как фактора обеспечения качества профессионального образования, определялся понятийный аппарат, разрабатывались принципы и модель формирования. Одновременно осуществлялась поисковая работа по уточнению стратегий развертывания, закономерностей, противоречий, показателей результативности формирования, обобщался практический опыт по обеспечению качества языкового образования как составляющей профессионального путем частичной апробации концепции формирования языковой образовательной политики университета. Научному анализу и систематизации подвергались данные мониторинга, экспертиз, социологического опроса, результаты практической образовательной деятельности и др.
Третий этап (2001–2006) – реализации концепции – был посвящен поэтапной реализации концепции, ее коррекции, анализу полученных результатов. Особое внимание уделялось организации согласования субъектных позиций, созданию и обучению команд специалистов, преодолению противоречий, достижению договоренностей и исполнению принятых решений. Результаты договоренностей фиксировались в документах. Постоянно осуществлялся сбор, анализ и обработка новой информации, связанной с реализацией концепции. На третьем этапе были определены условия реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.
На четвертом этапе (2006–2008) – аналитического обобщения – осуществлялся анализ, обобщение и представление результатов реализации концепции в монографиях, научных статьях, в том числе в рецензируемых журналах, на многочисленных российских и международных научных конференциях, семинарах, совещаниях. Результаты исследования оформлялись в виде диссертации.
Опытно-экспериментальная база исследования: Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова (все факультеты, пять направлений подготовки, более пятидесяти специальностей, институт управления, права и переподготовки кадров, лигводидактический центр «Полиглот», система подготовки бакалавров, магистрантов, аспирантов и соискателей, система повышения квалификации кадров); региональное отделение международной организации VDS, филиалы ПГУ в Северодвинске, Коряжме и Нарьян-Маре; система подготовки управленческих кадров в рамках Президентской программы в городах Архангельске, Котласе, Онеге, Плесецке, других городах и районах Архангельской области; Архангельский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров работников образования; Самарский государственный экономический университет и другие вузы.
Положения, выносимые на защиту, представляют собой основные результаты исследования, которые правомерно рассматривать в качестве концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования и условий ее реализации.
-
Понятие «языковая образовательная политика университета».
Языковая образовательная политика как составляющая образовательной политики университета есть результат согласования позиций всех заинтересованных сторон о целях, содержании, организации и результатах языкового образования.
-
Понятие «качество университетского языкового образования».
Качество университетского языкового образования характеризует такое образование, которое по своим целям, содержанию, организации и результатам удовлетворяет:
- потребности обучающихся во владении родным и иностранными языками, правилами межкультурной коммуникации в повседневном, деловом и профессиональном общении;
- запросы общества на развитие языковых способностей человека, необходимых для разнообразных контактов, в том числе международных, работы с информацией на родном и иностранном языках;
- требования государства к языковой подготовке выпускников высшей школы по всем направлениям / специальностям (владение языками, в том числе иностранными, умение общаться и работать с информацией и др.).
-
Взаимосвязь качества языкового образования и качества профессионального образования в образовательной системе университета.
Важным показателем качества университетского языкового образования выступает языковая компетентность обучающихся, проявляющаяся в их способности решать общекультурные задачи (общаться, работать с информацией, писать деловые письма, резюме и др.) и профессиональные задачи (отбор и презентация специальных материалов, аннотирование, перевод, участие в проекте по специальности и др.), используя языковые средства.
Развивающаяся языковая компетентность выпускников университета существенно обогащает их возможности в овладении задачами профессиональной деятельности в поликультурном пространстве посредством привлечения информации из различных источников, в том числе на иностранном языке, посредством участия в диалоге с деловыми партнерами и специалистами и тем самым влияет на качество профессионального образования.
4. Понятие «формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения профессионального образования».
Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования – это целенаправленный и поэтапный процесс принятия и реализации субъектами образовательной системы университета решений об их совместной деятельности по обеспечению качества современного языкового образования путем взаимосвязи его целей и содержания с профессиональным образованием, путем обновления условий языковой образовательной среды как составляющей образовательной среды университета, путем создания новых возможностей творческой самореализации будущих профессионалов в университете и международном сообществе.
5. Модель формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.
Модель строится на основе теоретических знаний о создании в университете условий разнообразия культур и языков, межкультурного общения, творческой самореализации субъектов, расширения языковой компетентности будущих профессионалов и эмпирических знаний о путях реализации концепции в условиях конкретного университета: ориентация процесса формирования на приоритеты стратегии развития университета, соответствие программ языковых дисциплин требованиям основной образовательной программы, реализация современных моделей языкового образования по направлениям подготовки / специальности и др.
К основным компонентам модели относятся три взаимосвязанных компонента: субъектный, процессуальный и результативный.
Субъектный компонент включает в себя участников процесса формирования: заинтересованных в качестве образования специалистов; руководителей; обучающихся в университете; работодателей; родителей; международных специалистов и др.
Процессуальный компонент содержит цель формирования (достижение и реализация договоренностей субъектов о деятельности по обеспечению качества современного языкового образования в университете) и этапы ее достижения (осознание субъектами концептуальных идей формирования языковой политики как фактора обеспечения качества профессионального образования; согласование субъектами мер и действий по обеспечению качества языкового образования как основы и условия качества профессионального образования; договоренность субъектов о совместной деятельности по реализации задуманного и ее непосредственная реализация).
Результативный компонент характеризует: структуру и содержание языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования; отношение субъектов к развивающейся языковой образовательной политике университета; обновление качества языкового образования как основы и условия качества профессионального.
6. Закономерности и противоречия формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.
В процессе формирования языковой образовательной политики университета имеют выраженный характер следующие закономерности: взаимовлияние политик разных видов (языковой, образовательной, качества) и уровней (международного, федерального, регионального, институционального), взаимодействие системы профессионального образования и ее компонента – языкового образования, взаимосвязь качества профессионального и языкового образования, профессиональной и языковой компетентности, образовательной среды и языковой образовательной среды в университете и др.
Основными противоречиями являются несоответствия: между целями языковой образовательной политики в международном сообществе и осознанием этих целей в российских университетах; между накопленным положительным отечественным и зарубежным опытом по обеспечению качества языкового образования как фактора развития профессионального и распространением, использованием этого опыта в условиях конкретного университета; между пониманием специалистами профессиональной роли языкового образования и нестабильным характером их совместной деятельности по обеспечению качества профессионального образования языковыми средствами и др.
7. Общие и специальные принципы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.
Общие принципы определяют ценностную основу деятельности участников процесса формирования: опора на достижения в отечественном и зарубежном языковом образовании; использование ресурсов университета для развития современного языкового образования; ориентация на обеспечение качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности.
Специальные принципы являются руководством к деятельности субъектов: взаимосвязь формирования языковой образовательной политики с современными требованиями к университетскому профессиональному образованию призывает специалистов университета к осознанию взаимосвязи качества университетского профессионального образования с качеством университетского языкового образования, пониманию социально-педагогической проблемы обеспечения качества языкового образования как составляющей профессионального; учет современных направлений языковой и образовательной политик разных уровней предполагает создание условий разнообразия, равноправия языков (родных и иностранных) и культур, мотивации к их изучению, межкультурного общения, творческой самореализации субъектов в языковой образовательной среде университета как составляющей образовательной среды университета; согласование субъектных позиций ориентирует специалистов на совместную деятельность в командах для согласования целей, содержания и организации языкового образования как составляющей профессионального образования; привлечение новых субъектов обеспечивает увеличение числа участников реализации концепции путем диалога и обучения; принятие решения стимулирует участников процесса к выбору оптимальных способов обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами, формирования языковой компетентности как составляющей профессиональной компетентности; реализация решения и непрерывная деятельность нацелены на обновление языкового образования как основы и условия обеспечения качества университетского профессионального образования, информирование общественности о полученных результатах, стимулирование участников формирования к непрерывной работе по обеспечению качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности.
8. Показатели результативности формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.
К основным показателям результативности формирования языковой образовательной политики университета относятся:
достижение в университетском сообществе договоренностей о развитии языкового образования по направлениям подготовки, принятие и реализация решений, разработка и осуществление комплекса мероприятий;
наличие развивающихся связей университета в области языкового образования по направлениям подготовки (региональных, федеральных, международных с преподавателями, студентами, специалистами разных вузов, организаций, учреждений, предприятий и др.);
положительная динамика развития языковой компетентности обучающихся как составляющей профессиональной компетентности;
положительная динамика качества результатов творческой деятельности обучающихся (презентации, резюме, аннотации, проекты);
положительная динамика изменения условий языковой образовательной среды университета как составляющей образовательной среды университета.
9. Условия реализации концепции формирования языковой образовательной политики как фактора обеспечения качества профессионального образования.
Успешной реализации концепции способствуют:
подготовка профессорско-преподавательского состава университета к совместной деятельности по обеспечению качества профессионального образования путем развития языковой компетентности обучающихся как составляющей их профессиональной компетентности;
разработка и непрерывное совершенствование современного учебно-методического обеспечения качества языкового образования;
формирование команд преподавателей различных кафедр и подразделений университета, включенных в реализацию концепции;
организационно-управленческое сопровождение процесса реализации концепции (отслеживание и оценка результатов, обсуждение на разных уровнях, обеспечение необходимыми ресурсами, информирование и др.).
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:
– в теории и методике профессионального образования актуализирована сложная социально-педагогическая проблема обеспечения качества профессионального образования путем формирования языковой образовательной политики университета;
– концепция формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования и условия ее реализации впервые рассмотрены как предмет исследования;
– обогащен понятийный аппарат педагогической науки путем уточнения понятий «языковая образовательная политика университета», «качество университетского языкового образования», «формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования»;
– формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования проанализировано и представлено как целостное и развивающееся явление, как система, процесс и результат;
обеспечение качества высшего профессионального образования представлено через взаимосвязь его целей и содержания с целями и содержанием языкового образования; через взаимосвязь языковой и профессиональной компетентности; через взаимосвязь языковой и образовательной среды в университете.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащается:
знаниями о современном способе обеспечения качества университетского профессионального образования путем формирования языковой образовательной политики университета;
знаниями о взаимосвязи языковой образовательной политики университета с политиками других видов (языковой, образовательной, качества) и уровней (международного, федерального, регионального, институционального);
знаниями о сущности, закономерностях, противоречиях и принципах формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования и показателях результатов этого процесса;
знаниями об условиях реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации и ее приложениях представлены разработанные и апробированные учебно-методические материалы по немецкому языку для Президентской программы подготовки управленческих кадров; учебное пособие, в котором представлены материалы на русском, английском, немецком, французском и норвежском языках о явлениях северной национальной культуры; программно-компьютерное обеспечение анализа качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности; программы языкового образования по разным специальностям в университете; междисциплинарные творческие проекты обучающихся; предложения для комплексной программы развития университета и планы мероприятий по обновлению языкового образования в университете; модели языкового образования по направлениям подготовки / специальностям; таблицы профессиональных задач, решаемых языковыми средствами; схемы управления языковым образованием в университете, взаимосвязи профессиональных и языковых компетентностей; способы анализа качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности в университете, которые могут быть использованы в деятельности различных университетов, в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.
Достоверность основных выводов и результатов исследования обеспечена: обоснованностью теоретико-методологической базы исследования, длительной реализацией и проверкой концепции в вариативных условиях образовательной системы университета; использованием методов исследования, адекватных его цели; непрерывной взаимосвязью теории и практики.
Апробация основных результатов исследования осуществлялась посредством: публикации монографий, научных статей, учебно-методических материалов (ряд работ удостоен грантов Министерства образования и науки РФ, СЗО РАО, РГНФ, Баренц-Секретариата, дипломов лауреата российских и региональных конкурсов); научных докладов на российских и международных конференциях и конгрессах в Москве, Санкт-Петербурге, Мурманске, Самаре, Сочи, Новосибирске, Омске, Петрозаводске, Уфе, Архангельске (Россия), Вуппертале, Дортмунде, Дюссельдорфе, Мюнхене, Фрейбурге (Германия), Люцерне (Швейцария), Граце (Австрия); разработки и реализации программ языкового образования по разным направлениям подготовки (специальности); разработки и внедрения междисциплинарных курсов для бакалавров, магистрантов, аспирантов; проведения специальных курсов и семинаров для преподавателей и специалистов университетов городов Архангельска, Новодвинска, Северодвинска, Нарьян-Мара и др.; для учителей школ Архангельска и Архангельской области; руководства научными темами коллективных исследований по проблемам языкового образования в контексте профессионального, лингводидактическим центром «Полиглот», коллективом кафедры, стажерами и практикантами из России, Германии, Америки, Перу, Японии и других стран.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений; содержит 382 страницы текста (без приложений), рисунки, схемы и таблицы.
Языковое образование в университете как компонент и показатель качества профессионального образования
Основной задачей данного раздела является обоснование взаимосвязи качества университетского профессионального образования и качества языкового образования, выяснение возможности управления этой взаимосвязью путем формирования языковой образовательной политики университета. Мы проанализируем совокупность понятий, необходимых для проверки гипотетического утверждения о роли языковой образовательной политики университета в обновлении языкового образования как неотъемлемого показателя качества профессионального образования.
Решение поставленных задач тесным образом связано с нашими выводами о том, что высшее профессиональное образование имеет трехкомпонентную структуру, что в современных условиях вызовов времени, тенденций и противоречий в университетском профессиональном образовании осуществляется активный поиск новых способов обеспечения качества профессионального образования.
Опираясь на полученные результаты, мы можем решить поставленные задачи, рассматривая языковое образование как составную часть профессионального, языковую образовательную политику как часть образовательной политики университета, языковую образовательную среду как часть образовательной среды университета и языковую компетентность как часть профессиональной компетентности. Согласно государственным образовательным стандартам (ГОС) и основной образовательной программе образование по всем дисциплинам, включая языковое, является частью профессионального образования. По аналогии с трехкомпонентной структуройг профессионального образования, рассмотрим языковое образование как систему, процесс и результат. Одним из основных элементов в системно-структурной композиции университетского комплекса является структурное подразделение (несколько подразделений), занимающееся реализацией целей языкового образования будущих специалистов1 и имеющее разные формы: институт иностранных языков, лингвистический центр или центры иностранных языков, факультет иностранных языков и кафедры внутри него, одна или несколько общеуниверситетских кафедр, кафедры при факультетах и др. В университетах, как правило, представлен ансамбль структур по языковому образованию. В современных условиях модернизации образования появилась новая форма - объединение, то есть единая команда специалистов разных структурных подразделений университета или нескольких университетов, реализующая цели профессионального образования языковыми средствами. Создание таких команд, совместно работающих короткий или продолжительный период времени, считается одним из прогрессивных способов обеспечения качества профессионального образования, так как в своей деятельности объединение строго следует поставленным целям и стремится к заданным как цель результатам.
Названные структурные подразделения языкового образования в системе профессионального образования университета имеют прямые связи с учебно-методическим и научным управлениями, ученым советом, ректоратом, косвенные связи с целым рядом» других структур университета, по сути они связаны с подразделениями всего университетского комплекса. Прямые и косвенные связи выражены в ситуациях субъектного взаимодействия, когда возникает необходимость согласования позиций и действий. Такие связи могут быть постоянными и эпизодическими, долгосрочными и краткосрочными.
Согласно В.Ю: Кричевскому, обеспечение качества- осуществляется путем согласования субъектами своих позиций и действий. Отсюда следует, что для активизации и расширения поля субъектного взаимодействия в условиях модернизации образования, необходим инструмент ориентации, воздействия, мотивации и стимулирования субъектов к совместной деятельности, предлагаемый нами в виде формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.
Взаимосвязь системы профессионального и ее компонента языкового образования обусловлена, как уже отмечалось, содержанием ГОСов [73], основной образовательной программы, которые разрабатываются! в соответствии с требованиями государственной образовательной политики [214; 215; 218]. Одним из таких требований является подготовка конкурентоспособных выпускников вузов, владеющих родным и иностранным языком. Следует отметить, что европейская языковая и образовательная политика ориентирует членов сообщества на владение родным и как минимум двумя иностранными языками [357; 360].
Зарубежный опыт обеспечения качества профессионального образования в университетах как источник формирования языковой образовательной политики университета
Основной целью данного раздела является проверка гипотезы о том, что процесс формирования языковой образовательной политики университета будет результативен при условии осуществления его на1 основе достижений в области профессионального и языкового образования, в том числе и зарубежных. В соответствии с этим здесь решаются следующие задачи: 1) систематизация форм зарубежного опыта как источника формирования предлагаемого вида политики; 2) поиск в зарубежном опыте способов- обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами и изучение возможностей их применения в отечественном образовании; 3) отбор из зарубежного опыта идей для разработки концепции формирования языковой образовательной политики университета.
Изучение зарубежного опыта позволит выявить способы обеспечения качества образования, в том числе языковыми средствами, в различных странах мира и возможности их использования в России. Нами были рассмотрены научные труды, проектные работы, формы международного сотрудничества, опубликованные научно-методические разработки, документы, результаты поддержанной грантами деятельности, способы профессиональных, деловых и личных контактов, способы сотрудничества с международными организациями, проведение международных научных конференций и семинаров и участие в них, сотрудничество образовательных учреждений на договорной основе, развитие образовательного маркетинга, регулирование отношений на основе совместной разработки международных документов, распространение рекламной продукции, информирование через международные сайты и др. Зарубежный опыт изучался путем использования теоретических и практических знаний, анализа научных публикаций в России и за рубежом, на основе личного опыта международных публикаций в России и за рубежом, международного сотрудничества и контактов, сбора материалов во время пребывания в европейских странах, с помощью материалов, предоставленных зарубежными коллегами, другими, способами. Первоначально материалы по изучению зарубежного опыта представляли достаточно разрозненную картину, поэтому возникла необходимость их систематизации.
Попытка группирования научных публикаций и форм зарубежного опыта привели к пониманию того, что в целом зарубежный опыт следует рассматривать как источник разнообразных способов обеспечения качества профессионального образования, но прямое копирование зарубежного опыта: без. сравнения и целенаправленного изучения недопустимо. В использовании зарубежного опыта необходимо следовать требованиям государственной образовательной политики, стратегии образовательной политики и условиям конкретного университета, концептуальным идеям развития качества профессионального образования, а также языкового образования. Полученная информация» была, осмыслена и соотнесена с мнениями российских ученых в их работах, посвященных исследованию проблем: высшего профессионального образованияs (Э.В. Балакирева; В1; Беляев, A.F. Бёрмус, Р.С.Бозиев, В.А. Болотов, В.А. Бордовский,. F.A. Бордовский., В.Н. Булатов, Л.А. Вербицкая; Б.С Гершунский, A.G. Горшков, ВіИ. Жуков, В: Жураковский, Г.В. Колшанский, В.В. Лезина; И.А. Максимцев Л;Мі;Мосолова; М;Ю. Опенков, В.Юрьев).
Зарубежный опыт был просистематизирован и представлен в виде комплекса источников, включающего- в: себя продукцию, виды деятельности субъектов, формы сотрудничества, способы улучшения; качества образования и др. Разнообразие источников сгруппировано следующим образом: 1) по целям использования: для развития отношений субъектов внутри: университетов и между университетами (договоры, декларации, проекты, соглашения, решения- устные договоренности, определение перспектив), для совершенствования- системы образования (образовательные проекты, образовательные программы, согласование международных параметров, согласительные регламентации, содержательные конструкты, методики, технологии, формы работы, инновации, учебно-методические материалы), для самосовершенствования субъектов (участие в конференциях и семинарах, обучение, повышение квалификации, практика, . стажировки, академический обмен, профессиональные и личные контакты, стипендии, гранты); 2) по видам деятельности: в научной деятельности (материалы конференций и семинаров, международные библиотеки, научные журналы), в практической деятельности (учебная и методическая литература, образовательные модели, формы работы, образовательные технологии, образцы идеальных норм качества), в управленческой деятельности (регулирующие отношения документы, грантовая и проектная документация, протоколы решений, информация о международных организациях); 3) по типу источника: информационная база, нормативно-правовое регулирование, образовательные инновации, основа для продуктивного творчества; 4) по целевой группе пользователей: для обучающихся, для преподавателей, для организаторов учебного процесса, для других лиц; 5) по степени активности использования: рецептивно, рецептивно-продуктивно, продуктивно, то есть пассивно, отчасти активно, интенсивно; 6) по направлениям образовательной политики: для правового регулирования отношений, для управления структурами и процессами, для совершенствования содержания образования и средств реализации целей, для активизации субъектного взаимодействия; 7) по результату использования: для информации (интернет-материалы, публикации, совместные издания, печатная продукция, документы, описание опыта), для социокультурной мобильности (ознакомительные поездки, академический обмен, участие в международных проектах, обучение, практика, стажировка, преподавание, общение, переписка, письменная и устная коммуникация), для образовательной продукции международного уровня (совместные образовательные программы, издательская продукция, технология, методика, модель).
Принципы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования
Задачей данного раздела является разработка принципов формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.
Процесс выявления принципов формирования языковой образовательной политики опирался на ведущие идеи культурологического и синергетического подходов, предложенных для исследования заявленной проблемы, учитывалась педагогическая закономерность социальной обусловленности образования. Разработка принципов была направлена на развитие понятия обеспечения качества как части управления, согласования мер и действий, на дополнение научного принципа социальной обусловленности управления качеством образовательного процесса, учет идей системного и целостного обеспечения качества профессионального образования. В ходе выявления принципов была использована совокупность знаний о приоритетах современных политик разных видов (языковой, образовательной, качества) и уровней (мирового, европейского, федерального, регионального и институционального).
Следует особо отметить, что окончательный вариант принципов формирования появился не сразу. Процесс разработки сопровождался длительным поиском, поэтому здесь описываются и промежуточные результаты исследования, показывающие, как проводилось исследование. Сначала диалогичное исследование проблемы позволило обнаружить пары особенных черт формирования языковой образовательной политики университета. На основе этих знаний были сформулированы так называемые «сквозные» принципы формирования языковой образовательной политики университета, которые как диалогично ценностные основания пронизывают весь процесс формирования, имеют место на всех этапах формирования языковой образовательной политики университета: 1) принцип учета общего и особенного определяет формирование языковой образовательной политики университета на основе общих черт профессионального и язьжового образования и особенных черт язьжового образования; 2) принцип наличия системного и процессуального в высшем профессиональном образовании позволяет соблюдать соотношение структурных компонентов системы профессионального образования с элементами подсистемы, языкового образования и совершенствовать процессы взаимодействия ведущей системы с ее компонентом как макро- и мини-систем; 3) принцип учета разнообразия и своеобразия в образовании является основанием признания разнообразия и своеобразия условий, мнений, идей, технологий, культур, языков и моделей в системе университетского профессионального образования; 4) принцип взаимодействия с элементами понятий «поли» и «само» в образовании ориентирует на учет поликультур в мировом сообществе и самоидентификации будущего специалиста как носителя национальной культуры, направлен на самосовершенствование системы, и творческую самореализацию субъектов в поликультурной образовательной среде университета; 5) принцип соотношения качества и количества направлен на анализ как атрибутивных, так и количественных показателей языкового образования в контексте профессионального, обеспечивает использование разных форм анализа качества языкового образования как компонента и показателя качества университетского профессионального образования (мониторинг, анкетирование, опрос, внешняя и внутренняя экспертиза, анализ динамики качества услуг и другие формы); 6) принцип взаимодействия синергетического и культурологического подходов к исследованию проблемы направлен на учет синергетических понятий (открытость системы, саморазвитие, стремление к идеалу, коммуникация, нелинейность, флуктуация, бифуркация, саморегулирование) и культурологических понятий (культурологические ценности, концепты, диалогичность, язык как часть культуры и как целое, межкультурная коммуникация, профессиональная культура, общение), которые взаимосвязаны и дополняют друг друга, считаются источником обеспечения качества образования; 7) принцип изучения эксплицитных и имплицитных ресурсов направлен на изучение и использование выраженных и скрытых резервов, имеющихся в системе университетского профессионального образования: в реализации идей научных подходов, совершенствовании структурной организации системы и ее компонентов, принятии управленческих решений, создании современных условий языковой образовательной среды, совершенствовании образовательных процессов, изучении возможностей персонала, использовании международного и отечественного опыта обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами и в различных видах деятельности субъектов образования в университете; 8) принцип сочетания традиционного и инновационного в образовании по разным направлениям подготовки / специальностям создает основу для сохранения лучших традиций, накопленных в системе университетского образования, и одновременно реагирует на новые требования к качеству, ориентирован на обновление образования, формирование новых традощий, внедрение нового с целью улучшения качества профессионального образования языковыми средствами; 9) принцип сохранения целого и частей направлен на рассмотрение системы профессионального и ее компонента -языкового образования как целого и его части, на обеспечение их взаимодействия; 10) принцип поиска баланса интересов специалистов по профессиональному и языковому образованию, организаторов учебного процесса и преподавателей, преподавателей и студентов, представителей университетского и внеуниверситетского сообществ ориентирован на достижение договоренности о совместной деятельности по обеспечению качества языкового образования в системе профессионального; 11) принцип взаимосвязи теории и практики присутствует на всех этапах формирования языковой образовательной политики, практика сопровождает теорию, дает материал для теоретического обощения, теоретические положения проверяются на практике в вариативных условиях, теория и практика дополняют друг друга; 12) принцип выделения приоритетного и второстепенного выступает как руководство к определению главного и второстепенного, позволяет выдерживать общую стратегию формирования языковой образовательной политики университета, соблюдать миссию, кредо, основные ценности, определенные университетским сообществом в языковом образовании как составляющей профессионального, регулировать отношения субъектов, принимать соответствующие стратегии университета решения, проектировать образовательные процессы, совершенствовать условия среды, в соответствии со стратегией разрабатывать тактические меры и осуществлять конкретные действия.
Результаты реализации концепции формирования образовательной политики университета на этапе согласования
Основной задачей данного раздела является анализ реализации концепции на втором этапе формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования и представление основных результатов согласования субъектных позиций в университете.
В предыдущем разделе было отмечено, что процесс осознания уже сопровождается согласованием позиций и достижением определенных договоренностей. Синергетический подход к исследованию проблемы позволяет рассматривать этот процесс в виде непрерывного и цикличного, открытого для дополнения и коррекции. В соответствии с культурологическими идеями согласование позиций происходит на основе диалога, который имеет тенденцию к расширенной форме полилога за счет вовлечения новых участников в процесс формирования. Согласование сопровождается дальнейшим осознанием и промежуточными договоренностями субъектов о способах обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами. В ходе согласования учитываются условия и возможности университета.
В ходе реализации концепции на этапе согласования субъектных позиций были отобраны следующие конкретные примеры и результаты формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования: согласование целей, содержания и способов реализации образовательной программы дисциплины «Иностранный язык» для разных направлений подготовки / специальностей в университете; согласование и реализация моделей обучения иностранным языкам по разным специальностям в университете; согласование содержания и результаты внедрения междисциплинарных курсов в профессиональном образовании.
Нормативно-правовой базой для согласования разных позиций субъектов в разработке образовательной программы по языковым дисциплинам в университете являются государственные образовательные стандарты, основная образовательная программа, примерная программа по языковому образованию, законодательные документы в образовании.
Процесс согласования разных позиций субъектов осуществляется на основе изучения документов, мнений ученых и специалистов по образованию, опыта, накопленного в отечественном и зарубежном образовании по обеспечению качества университетского профессионального образования, в том числе языковыми средствами.
Для согласования позиций субъектов в процессе диалога использовалось содержание пакета образовательных программ по языковым дисциплинам, разработанных на международном, федеральном и региональном уровнях, которые либо уже рекомендованы Министерством образования РФ, УМО, либо имеют экспериментальный характер и проходят апробацию в отечественных и зарубежных университетах.
Основная образовательная программа и программы языковых дисциплин ориентируются на государственный образовательный стандарт, содержащий федеральный и национально-региональный компоненты, определяющий обязательный минимум содержания образования, максимальный объем нагрузки на одного обучающегося, минимальное количество часов, отводимое на изучение дисциплин, требования к уровню подготовки выпускников.
Государственные образовательные стандарты и соответствующие им образовательные программы устанавливают обязательный минимум содержания, требования к подготовке, обеспечивают преемственность разных уровней образования, ориентируют на достижение определенных целей в обучении, воспитании и развитии, должны защищать здоровье студентов. В процессе согласования программ возникает целый ряд вопросов, требующих ответа, например, как выполнить задачи языкового образования в отведенное количество часов, как совместить требования отечественных и международных стандартов в языковом образовании по разным направлениям подготовки, как удовлетворить возрастающий интерес субъектов к мобильности в международном образовательном пространстве с возможностями университета и самих обучающихся, как обеспечить преемственность разных уровней образования между учебными заведениями и внутри самого университета, как выполнить высокие требования ГОСов, соблюдая норму нагрузки обучающихся, как обеспечивать качество языкового образования в системе.. профессионального.
Возрастающие требования к качеству языкового образования как компоненту, профессионального вызывают необходимость разработки современных языковых программ в университете. Инновационная программа в университете (основная образовательная или по дисциплине) по целям призвана обеспечивать эффективность образования, иметь открытый для педагогического творчества характер, давать возможность для внедрения положительного опыта работы, регулировать субъектное взаимодействие. Процесс разработки таких программ рассматривается в предлагаемой концепции как элемент формирования языковой образовательной политики университета, так как цели и задачи такой программы формулируются в соответствии со стратегией языковой образовательной политики университета как составляющей образовательной политики университета. Цели стратегии обновления языкового образования, сориентированные на результат, предусматривают управление подсистемой языкового образования как неотъемлемым компонентом университетского профессионального образования. Цели должны быть осознаны и приняты как преподавателями, так и студентами, поэтому в процессе формирования языковой образовательной политики университета необходимо их разъяснение и трансляция в университетском сообществе.
