Введение к работе
Актуальность исследования. Процесс модернизации современного российского общества выдвигает перед офицерским составом внутренних войск МВД России качественно новые задачи по поддержанию постоянной боевой и мобилизационной готовности войск, их эффективному служебно-боевому применению в различных регионах Российской Федерации. Основные направления развития социальных институтов постсовременной России имманентно содержат в себе две, на первый взгляд, противоположные тенденции: объединяющей демократизации и региональной автономии, что содержит в себе опасность распада самой системы управления государственными структурами вообще и боевыми подразделениями, в частности. В этой ситуации актуальными являются ожидания государства к укреплению правопорядка во всех силовых структурах РФ. Однако достижение этой цели вряд ли возможно только авторитарными методами. Необходимо научно-педагогическое осмысление идеи «мягкого» моделирования такой воспитательной системы, которая, с одной стороны, давала бы гарантированный и воспроизводимый результат по формированию дисциплинированности курсантов. С другой стороны, содержала в себе рефлексивный потенциал, такой, что конечная педагогическая продукция внедрения рефлексивной модели воспитания курсантов своим непрерывным структурно-функциональным усложнением и расширением смысловых границ проходила такие стадии самоорганизации, которые предопределяли бы воспроизводство новых проблем познавательного характера. Таково свойство всех моделей открытых социокультурных систем. В структуре воспитания курсантов это обусловливает повышение требований к профессиональной деятельности офицера внутренних войск, его личностным и индивидуальным качествам, среди которых дисциплинированность является инвариантной составляющей общей и профессиональной культуры офицера. На это же указывают и нормативные документы, такие как Военная доктрина РФ, Дисциплинарный устав Вооружённых Сил РФ, многочисленные приказы и директивы МВД России.
В то же время, как показал наш анализ статистических данных, представленных в открытой печати, в последние годы, к сожалению, наметилась тенденция роста количества преступлений и дисциплинарных проступков, совершаемых офицерским составом. Одной из причин такого положения дел являются серьёзные издержки в организации процесса воспитания курсантов ВОУ ВПО, где будущим офицерам не только не прививаются навыки законопослушного поведения, но, что наиболее важно, не формируются умения адекватной рефлексии своих поступков в сложной служебно-боевой и даже бытовой ситуации.
Таким образом, формирование дисциплинированности как имманентного качества будущего офицера и готовности к её самоорганизации представляет собой одну из важнейших проблем современного высшего военного профессионального образования.
Проведенный анализ научной литературы по проблеме формирования дисциплинированности свидетельствует о том, что дисциплина как объект познания издавна привлекала внимание многих исследователей, в том числе Я. А. Коменского, Дж. Локка, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинского. Своё дальнейшее развитие эта проблема нашла в теоретической и практической деятельности Н. К. Крупской, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Последний, рассматривая дисциплину как нравственную категорию, которая должна реализоваться в человеческих отношениях, видел проявление дисциплинированности в высоком уровне саморегуляции таких категорий, как «можно», «нельзя», «надо», «зачем?».
Общепедагогические подходы по формированию дисциплинированности описаны в трудах З. В. Артеменко, О. С. Богдановой, Н. И. Болдырева, В. Е. Гмурмана, Л. Ю. Гордина, И. С. Долинской, Т. Н. Калечиц, Т.Е. Конниковой и др.
Вопросы формирования дисциплинированности военнослужащих изучались А. В. Барабанщиковым, В. П. Давыдовым, М. И. Дьяченко, С. И. Денисенко, И. А. Китовым, В. Н. Ковалевым, В. Д. Кулаковым, Г. Д. Луковым, В. Н. Лутиковым, В. К. Лужаренко и др.
Большинство из рассмотренных нами моделей, конечно, имеют свою и эвристическую, и инновационную ценность, однако созданы они в русле редуцированных идей социологизаторского и технократического подходов к воспитанию, утверждающих внешнее присутствие целей и ценностей воспитания в структуре профессионального образования. Субъект образования чаще воспринимался как продукт общественных отношений, своеобразный «слепок» общества, в котором он живёт. Так, К. Маркс считал, что сущность человека есть совокупность всех общественных отношений. Действительная природа человека развита в многообразии социальных, экономических, политических явлений, через призму которых он рассматривается. Наша рефлексивная модель воспитания ориентирована на идеи антропологической педагогики и гуманистической психологии.
Вместе с тем в отечественной и зарубежной педагогической науке накоплен значительный теоретический и практический опыт организации целостного педагогического процесса в русле идей рефлексивного подхода. Его сторонники убеждены в том, что рефлексия не только позволяет человеку стать более проницательным по отношению к себе и другим, но и во многом способствует его культурному становлению (Дж. Дьюи, Дж. Элиот, Дж. Фишер, К. Грэй, К. Левин, Д. Лотон, Дж. Уоллес, С. Э. Бахарева, С. П. Беловолова, А. А. Бизяева, Н. А. Голиков, Э. П. Горюхина, Е. К. Григальчик, М. М. Кашапов, Ю. Н. Кулюткин, К. С. Куракбае, Н. Г. Лефрансуа, Л. П. Маслова и др.). Познавая себя, глубже понимая других людей, человек всё больше освобождается от непосредственного влияния окружающих, бездумного следования их требованиям и ожиданиям, от случайных импульсивных поступков. Чем глубже развита у человека рефлексия, тем в большей мере он способен быть не только (и не столько) субъектом профессиональной деятельности, что в большой мере предполагает его нормативную, несколько насильственную социализацию, но и личностью, творящей собственный Мир профессиональной культуры. Такая личность несёт большую ответственность и перед собой, и перед другими, ориентируясь на сознательно поставленные цели развития и дисциплину как самоорганизацию, а не внешний запрет и страх перед ним. Можно с полной уверенностью говорить о том, что способность человека к рефлексии – это и фактор, и средство его личностного роста. В этом смысле рефлексия создаёт для личности потенциал саморазвития, определяющий динамику его профессионального роста: от существующего состояния компетентности к возникающему культурному самосовершенствованию.
На наш взгляд, использование теоретических и практических наработок, выполненных в рамках рефлексивной модели воспитания в образовательном процессе высших военно-образовательных учреждений, будет значительно способствовать решению вопросов по формированию дисциплинированности курсантов высших военных учебных заведений ВВ МВД России. В принципиальном плане рефлексивный подход не противопоставляет себя другим подходам: опираясь на идеи антропоцентристской философии и психологии, он вбирает в себя всё лучшее, наработанное ими.
Итак, актуальность исследования обусловлена несколькими аспектами:
– во-первых, необходимостью новых подходов, основанных на рефлексивных моделях воспитания процесса формирования дисциплинированности у курсантов военного вуза;
– во-вторых, определяющей ролью военно-профессиональной рефлексии в развитии активной профессионально-личностной позиции будущего офицера, готовой для самоорганизации собственной компетентности;
– в-третьих, недостаточной теоретической и практической разработанностью сущности военно-профессиональной рефлексии как психолого-педагогического феномена, входящего в состав профессиональной культуры офицера внутренних войск МВД РФ;
– в-четвертых, несоответствием существующего уровня военно-профессиональной рефлексии курсантов, достигнутого в практике служебно-боевой деятельности, актуальным запросам развития личности будущего офицера как субъекта профессиональной деятельности, способного к когнитивному сотрудничеству, инновационной активности и креативному развитию.
Анализ степени проработанности основных вопросов по теме исследования позволяет выделить противоречия между:
- всё возрастающей потребностью государства в высоконравственных, дисциплинированных офицерах ВВ МВД России, с одной стороны, и недостаточной эффективностью существующих технологий, обеспечивающих формирование дисциплинированности в процессе подготовки будущих офицеров ВВ МВД России, - с другой;
– доминирующей направленностью современных стандартов военно-профессионального образования на развитие интеллектуальных, в том числе, рефлексивных компетентностей и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования у курсантов способности к рефлексии;
– накопленным положительным опытом развития рефлексивных компетентностей и формированием личностных качеств специалиста в гражданских вузах на их основе и не разработанностью технологии формирования дисциплинированности на основе рефлексивной модели воспитания в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров.
Исходя их выявленных противоречий сформулируем проблему исследования: каковы теоретические основы проектирования педагогической системы формирования дисциплинированности курсантов вузов ВВ МВД России на основе рефлексивной модели воспитания?
Актуальность проблемы по формированию дисциплинированности у будущих офицеров, а также её недостаточная разработанность в педагогической науке и практике обусловили тему нашего диссертационного исследования: «Формирование дисциплинированности у курсантов вузов ВВ МВД России на основе рефлексивной модели воспитания».
Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать рефлексивную модель воспитания для эффективного формирования дисциплинированности у курсантов вузов внутренних войск МВД России.
Объект исследования – система профессиональной подготовки курсантов внутренних войск МВД России.
Предмет исследования – процесс формирования дисциплинированности курсантов в структуре военно-профессиональной подготовки вузов ВВ МВД России на основе рефлексивной модели воспитания.
Гипотеза исследования - формирование дисциплинированности курсантов высших военных учебных заведений будет осуществляться более эффективно, если:
- дисциплинированность рассматривать с позиций антропопедагогической феноменологии, т.е. как интегративное качество личности, входящее в состав профессиональной компетентности будущих офицеров ВВ МВД России;
- при формировании дисциплинированности будут использованы педагогические технологии, базирующиеся на рефлексивном подходе к обучению курсантов, т.е. направленные на самопознание субъектом не только содержательно-экзистенциальной части военно-профессиональной подготовки, но и на самопроектирование им образовательной траектории, самореализацию полученного социального опыта;
- разработана и внедрена в педагогический процесс рефлексивная технология формирования дисциплинированности, адекватная идеям антропопедагогической феноменологии и формирующая как профессиональные, так и ценностно-смысловые компетенции курсанта на основе рефлексивных умений, как профессионального языка внутренней речи будущего офицера.
В соответствии с целью исследования и для проверки гипотезы нами были поставлены следующие задачи:
- уточнить сущность понятия дисциплинированности как интегративного качества личности военного профессионала с позиции антропопедагогической феноменологии;
- построить рефлексивную модель воспитания процесса формирования дисциплинированности курсантов, обладающую полнотой и непротиворечивостью при достижении как профессиональных компетенций, так и ценностных ориентиров участников педагогического процесса;
- выявить организационно-педагогические условия формирования дисциплинированности у курсантов высших военных учебных заведений ВВ МВД России на основе рефлексивной модели воспитания и обосновать критериальный инструментарий для оценки уровня сформированности дисциплинированности курсантов;
- спроектировать и внедрить педагогическую технологию формирования дисциплинированности у курсантов на основе рефлексивной модели воспитания;
- провести педагогический эксперимент, подтверждающий эффективность технологии формирования дисциплинированности у курсантов на основе рефлексивной модели воспитания;
- осуществить научную рефлексию опытно-экспериментальной деятельности по реализации рефлексивной модели воспитания процесса формирования дисциплинированности курсантов и определить границы применимости данной модели, а также перспективы её дальнейшей модернизации.
Методологическую основу исследования составили: идеи современной интегральной философии (К. Уилбер, Ж. Гебсер, К. Грейвз, Э. Ласло, Дж. Леонард, М. Мерфи, Г. Фейерштейн, В. И. Вернадский, В. П. Казначеев и др.), антропоцентристские и космологические идеи философии (Л. Фейербаха, М. Штирнера, М. Шеллера, В. С. Соловьева, Н. А. Бердяева, С. Н. Булгакова, С. Н. и Е. Н. Трубецких, П. А. Флоренского, С. Л. Франка и др.), системный подход к изучению психоэмоциональной сферы личности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.А. Барабанщиков, Б.А. Вяткин, Е.П. Ильин, А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин, Б.М. Теплов, В.М. Русалов и др.); труды учёных, исследовавших методологические проблемы педагогики (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов и др.); теоретические подходы к исследованию профессиональной подготовки (Ф.Н. Алипханова, Д.М. Абдуразакова, Г.М. Гаджиев, Э.Ф. Зеер, Г.А. Караханова, А.К. Маркова, А.М. Новиков, А.Н. Нюдюрмагомедов, Г.Н. Тараносова и др.),
Теоретическую основу исследования составили: учение о мотивационной направленности активности личности (А.Г. Асеев, Р.С. Вайсман, В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, Т.И. Шамова и др.); труды исследователей военной школы: И. В. Биочинского, В. Н. Вдовьюка, В. П. Давыдова, Г. И. Гапончука, А. М. Городового, А. Н. Григорьева, Э. Н. Короткового и др. Кроме того, мы опирались на системные исследования воспитания будущих офицеров и педагогов высшей военной школы, проведённые В. П. Клевцевичем, А. А. Лукьянцем, Ю. А. Леневым, М. А. Лямзиным, А. А. Макаровым, Л. С. Павловым, Д. А. Милютиным и др., положения социальной и культурно-исторической теории личности, деятельностный подход (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.М.Маллаев, С.Л. Рубинштейн и др.)
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования:
а) теоретические: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, методической, научной и специальной литературы, относящейся к теме исследования, а также обобщение, абстрагирование, сравнение, моделирование, индукция и дедукция;
б) эмпирические: наблюдение, опрос, беседа, психолого-педагогическая диагностика, анкетирование, тестирование, экспертные оценки и самооценки, контент-анализ сочинений-размышлений и рефлексивных дневников курсантов; опытно-экспериментальная работа; индивидуальные и групповые беседы;
в) статистические методы обработки и анализа базы данных, полученной в ходе констатирующего и формирующего экспериментов.
Экспериментальная база исследования. Опытно экспериментальная работа осуществлялась в Новосибирском военном институте им. генерала армии И. К. Яковлева ВВ МВД России. В педагогическом эксперименте принимали участие курсанты 1, 2 и 3 курсов обучения в количестве 327 человек, которые были разделены на контрольные (КГ) и экспериментальные (ЭГ) группы.
Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:
- первый этап исследования (2009–2010 гг.) - теоретический, который предполагал определение базовых структурных компонентов исследования; анализ философской, психолого-педагогической и военно-специальной литературы по проблеме исследования, её теоретическое осмысление, составление методологического аппарата исследования (постановка целей, задач научного поиска, разработка программы и методики проведения педагогического исследования). Выявление и уточнение педагогических условий формирования дисциплинированности у курсантов на основе рефлексивной модели воспитания в процессе высшего военного профессионального образования в вузах МВД России.
- второй этап исследования (2010–2011 гг.) - практический, который связан с реализацией программы экспериментального исследования, разработкой методических рекомендаций по формированию дисциплинированности курсантов высших военных учебных заведений ВВ МВД России на основе рефлексивной модели воспитания; определением качественных и количественных показателей дисциплинированности на основе рефлексивной модели воспитания будущих офицеров; проведением констатирующего этапа эксперимента; разработкой и внедрением в практику курса "Рефлексивные умения процесса формирования дисциплинированности будущего офицера ВВ МВД России"; анализом экспериментальных данных и корректировкой промежуточных результатов.
- третий этап исследования (2011–2012 гг.) - обобщающий результаты проделанной работы, проверка эффективности разработанных программ, коррекция организационно-педагогических условий формирования дисциплинированности, оформление материалов результатов исследования в виде единого текста диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
– обоснована целесообразность развития оптимального уровня рефлексии у курсантов военных вузов как составляющей профессиональной культуры, дополняющей, пересекающей и расширяющей границы структурных компонентов компетентности курсанта;
– разработана рефлексивная модель воспитания процесса формирования дисциплинированности у курсантов ВВ МВД, состоящая из установочно-целевой, содержательного, технологического, системно-управленческого и результативного компонентов, реализация которых обеспечивает готовность курсантов к рефлексивной деятельности; достижение ими приемлемого уровня профессиональной компетентности, опыта проявления компетентности в стандартных и нестандартных ситуациях, субъективное отношение к объекту приложения профессионального опыта и эмоционально-волевую регуляцию этого отношения. Выработано целостное представление о конечных результатах военно-профессиональной подготовки курсантов, обладающее достаточной полнотой и репрезентативностью. Процессуальность моделирования представлена его наиболее значимыми этапами: вхождение в проблему воспитательной работы военного института, построение сквозных компонентов структуры рефлексивных умений, обладающих максимальной функциональной полнотой, разработка динамических составляющих рефлексивной модели воспитания;
– разработана технология формирования дисциплинированности у курсантов ВВ МВД на основе рефлексивной модели воспитания, которая создала многофункциональную профессиональную среду, т.е. организовано педагогическое пространство для освоения курсантами разных видов и форм познавательной деятельности, где военнослужащие овладевают профессиональными знаниями, получают опыт эмоционально-ценностных отношений, коммуникативные умения и начальные навыки инновационной деятельности. В технологии присутствует чередование вполне доступной, репродуктивной деятельности в зоне актуального развития и активности, требующей преодоления сложностей, лежащих в зоне ближайшего развития субъекта военно-профессиональной подготовки. Оптимальное сочетание этих видов работы способствовало сосуществованию положительной мотивации от учебного успеха и удовлетворения, связанного с познавательно- деятельностными инновациями, приводящими к творческой активности и сотрудничеству участников профессиональной деятельности.
- выявлены организационно-педагогические условия формирования дисциплинированности у курсантов высших военных учебных заведений ВВ МВД России на основе рефлексивной модели воспитания. К ним относятся а) апробированная рефлексивная модель воспитания, объединяющая как содержание профессиональной подготовки, так и опыт эмоционально-ценностных отношений будущих офицеров; б) готовность преподавателей к использованию данной рефлексивной модели; в) мотивация курсантов к обучению в данных условиях; г) педагогическая технология, реализующая рефлексивную модель воспитания курсантов; д) дополнение структуры содержания профессионального образования рефлексивными умениями как своеобразным – в терминологии Л.С. Выготского – языком внутренней речи, объединяющим, пересекающим и расширяющим границы полученного курсантом социального опыта за счёт его сознательной дисциплинированности, влекущей к дальнейшей самореализации.
- обоснован критериально-оценочный инструментарий для определения уровня дисциплинированности у курсантов, который имеет не только традиционные знаковые формы (числовые, логические, семиотические, операциональные), но и содержит их органическое единство. Это означает, что данная модель исследована с помощью точно определяемых, конкретно наблюдаемых и измеряемых критериев.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- построена рефлексивная модель воспитания в педагогическом процессе военного института внутренних войск МВД России, описывающая многомерное и комплексное явление, каковым является дисциплинированность военнослужащего как обязательная составляющая его профессиональной культуры;
- определены понятие дисциплинированности как интегративного качества личности военного профессионала с позиции антропопедагогической феноменологии и понятие рефлексивного умения как целостного многокомпонентной составляющей компетентности, определяющей формирование профессиональных качеств в условиях подготовки курсантов ВВ МВД РФ;
- обоснованы принципы моделирования воспитательной системы военного института и разработана соответствующая комплексная система знаний. Представлены новые методы выражения профессиональной компетентности курсанта разноплановыми знаковыми системами, дающими оценку различным аспектам способности участника педагогического процесса через совокупность числовых множеств, характеризующих как образованность будущего офицера, так и его творчество, социальную активность и готовность к самореализации;
- представлен комплекс психолого-педагогических, социально-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для эффективного формирования дисциплинированности у курсантов. Основными компонентами данного комплекса являются: педагогическое стимулирование и общение на основе взаимодействия; наличие самообразовательной деятельности, направленной на регуляторный опыт; создание профессионального «языка», позволяющего не только овладеть содержанием профессионального образования, но и формировать внутреннюю самоорганизацию (дисциплинированность) субъекта педагогического процесса.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- разработанная рефлексивная модель воспитания будет способствовать эффективности формирования профессиональной компетентности военнослужащих благодаря высокому уровню их дисциплинированности;
- теоретические положения и методические материалы исследования могут быть использованы курсантами и преподавателями в военно-профессиональной деятельности, для совершенствования воспитательного процесса военных институтов ВВ МВД России, самоорганизации образовательной деятельности как курсантов, так и преподавателей;
- на основании результатов диссертационного исследования разработан спецкурс «Рефлексивные умения процесса формирования дисциплинированности будущего офицера ВВ МВД России», который может использоваться преподавателями вузов, специалистами в области повышения квалификации педагогических кадров. Данный спецкурс объединяет в единую педагогическую схему содержание учебных предметов, методы обучения и формы контроля и варианты рефлексии, что позволило осуществить диалектическое единство развития интеллекта и психоэмоциональной сферы курсантов.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются исходными методологическими позициями, использованием совокупности методов исследования, отвечающих его задачам и логике, репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных, соотнесением полученных результатов с уровнем развития педагогической науки, положительными результатами формирующего эксперимента по внедрению в профессиональную подготовку рефлексивной модели воспитания процесса формирования дисциплинированности у курсантов высших военных учебных заведений ВВ МВД России.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы Новосибирского военного института им. генерала армии И. К. Яковлева ВВ МВД России на кафедре военной педагогики и психологии, служившей основной базой исследования, а также в Пермском военном институте ВВ МВД России и Научно-исследовательском центре г. Москва.
По теме исследования опубликовано 18 научных работ, из которых 4 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Дисциплинированность как интегральное профессионально значимое качество личности, обеспечивающее достижение поставленных целей и предопределяющее поведение, соответствующее требованиям уставов.
2. Рефлексивная модель воспитания процесса формирования дисциплинированности курсантов высших военных учебных заведений ВВ МВД России, состоящая из установочно-целевого, содержательного, технологического, системно-управленческого и результативного компонентов, реализует готовность курсантов к рефлексивной деятельности; обеспечивающая достижение ими приемлемого уровня профессиональной компетентности, опыта проявления компетентности в стандартных и нестандартных ситуациях, субъективное отношение к объекту приложения профессионального опыта и эмоционально-волевую регуляцию этого отношения.
3. Организационно-педагогические условия формирования дисциплинированности у курсантов высших военных учебных заведений ВВ МВД России на основе рефлексивной модели воспитания: апробированная рефлексивная модель воспитания, объединяющая как содержание профессиональной подготовки, так и опыт эмоционально-ценностных отношений будущих офицеров; готовность преподавателей к использованию данной рефлексивной модели воспитания; мотивация курсантов к обучению в данных условиях; педагогическая технология, реализующая рефлексивную модель воспитания курсантов; дополнение структуры содержания профессионального образования рефлексивными умениями.
4. Критерии эффективности формирования дисциплинированности курсантов включающие в себя следующие: мотивационный (готовность к проявлению дисциплинированности и психологической зрелости в экстремальных ситуациях); когнитивный (достижение профессиональной компетентности высокого уровня за счёт самоактуализации полученных знаний); поведенческий (опытом проявления дисциплинированности в стандартных и нестандартных ситуациях) и ценностно-смысловой (субъективное отношение курсанта к объекту приложения профессиональных знаний и эмоционально-волевая регуляция этого отношения, при этом осуществляется структурированный самоанализ волевого эпизода при социальном взаимодействии).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (204 источника, из них 15 на иностранном языке), пяти приложений. Работа включает 8 таблиц и 8 рисунков.
Похожие диссертации на Формирование дисциплинированности у курсантов вузов ВВ МВД России на основе рефлексивной модели воспитания
