Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Предпосылки и условия формирования сферы предпринимательства 11
1.1. Исторический опыт подготовки предпринимателей в России 11
1.2. Зарубежный опыт подготовки предпринимателей 26
1.3. Правовые основы подготовки предпринимателей в современной России 47
Глава II. Формы и содержание профессиональной подготовки предпринимателей 69
2.1. Профессиональная ориентация на сферу предпринимательства 69
2.2. Формирование профессиональных качеств предпринимателя 88
2.3. Содержание профессиональной подготовки предпринимателей 96
Заключение 115
Библиография 118
Приложения 128
- Исторический опыт подготовки предпринимателей в России
- Зарубежный опыт подготовки предпринимателей
- Профессиональная ориентация на сферу предпринимательства
Введение к работе
В документах II международного конгресса ЮНЕСКО (г. Сеул, 1999 г.) сформулирована новая задача профессионального образования, которое должно «не просто обеспечивать учащихся знаниями и умениями специфической работы, а давать им нечто большее, и более тщательно готовить личность к миру работы, повышать роль предпринимательских навыков как составной части подготовки квалифицированных работников».
Постепенно складывающиеся в России реальные рыночные отношения с их жесткой конкурентной природой предъявляют высокие требования к подготовке предпринимателей, выработке у них экономического мышления, адекватного новому типу социально-экономических отношений. Это предполагает глубокое осознание существа состоявшихся в последние годы преобразований, критическое осмысление опыта прошлого, глубокое обобщение современной отечественной и зарубежной практики, преодоление многих сложившихся стереотипов мышления в сплошном процессе подготовки квалифицированных работников.
Действующим на отечественном рынке предпринимательским кадрам часто недостает компетентности, опыта и культуры, психологической устойчивости работы в условиях риска, вызванных трудностями переходного периода. В этой ситуации особая роль отводится подготовке цивилизованного предпринимателя, обладающего необходимым уровнем профессиональных, экономических, правовых знаний, умений и навыков работы в непростых современных условиях развития рыночных отношений.
Цивилизованное предпринимательство может развиваться только на профессиональной основе, что делает актуальной проблему создания широкой сети доступных образовательных услуг для всех категорий населения и особенно для молодежи. Особенно важен в этих условиях комплексный подход проблемы профессиональной ориентации молодежи на такую особую сферу, как сфера предпринимательства, разработка научно-методических ос-
4 нов обучения коммерческим навыкам. Задача эта достаточно новая и сложная, поскольку в данной сфере еще не накоплено достаточного опыта, обусловленного должным анализом современного общественного предпринимательства.
Само понятие «предпринимательство» еще не является достаточно четко сформулированным и соотнесенным с категорией профессионального образования. Как показывает анализ, еще меньше уделяется внимания определению состава и структуры культуры предпринимательства работников конкретных профессий и специальностей, особенно относящихся к производственной сфере.
В диссертации понятие «предпринимательство» трактуется как инициативная, самостоятельная, осуществляемая от своего имени, на свой риск, под свою имущественную и юридическую ответственность деятельность граждан (физических и юридических лиц), направленная на систематическое получение дохода, прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ, оказания услуг.
Анализ рынка труда и образовательных услуг содержится в научных монографиях Глазунова А.Т., Грохольской О.Г., Кузнецова В.М., Кязимова К.Г., Леднева B.C., Лейбовича А.Н., Луканкина Г.Л., Лукина Г.И., Моисеенко В.В., Мухаметзяновой Г.В., Похвощева В.А., Рыковой Е.А., Савиной М.С., Сергеева Н.К., Смирнова И.П., Тайчинова М.Г., Якубы Ю.А. Вопросам моти-вационных предпочтений на рынке труда посвящены публикации Анисимова В.В., Бутко Е.Я., Казначеева В.П., Кагана М.С., Малышевой В.А, Никитина М.В., Новикова П.Н., Ткаченко Е.В. и других.
В последние годы акцент научных исследований данной проблемы вполне оправданно сместился в сторону рыночных профессий, сферы торговли и быта, услуг. В этой связи особо следует отметить фундаментальную монографию «Профессиональное образование в коммерческой сфере», отмеченную премией Президента РФ в области образования. (Под ред. Л.Д. Федо-
5 товой. М, 1999), а также монографию О.Б. Читаевой «Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты». (М., 2002).
Однако, проблемы формирования сферы предпринимательства на рынке труда, мотивационных предпочтений в профессиональном образовании и их связи со сферой предпринимательства исследованы еще недостаточно.
Аналитический обзор исследований и публикаций позволил выявить ряд противоречий между потребностями общества, определяемыми производственно-экономической базой и рынком труда, в специалистах такого статуса и квалификации, и возможностями образовательного пространства, не способного в полной мере адекватно реализовать возникающие потребности общества. Данные противоречия обусловили выбор указанной проблемы и определили формулировку темы исследования: «Формирование целей и содержания профессиональной ориентации и подготовки кадров в сфере предпринимательства».
Цель исследования: обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики профессиональной ориентации и подготовки предпринимательских кадров.
Объект исследования - система профессиональной ориентации и подготовки предпринимателей.
Предмет исследования - процесс формирования профессиональных качеств предпринимателя.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены его задачи:
осуществить анализ отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки предпринимателей;
обобщить правовые основы современного предпринимательства в России;
выявить и обосновать основные составляющие мотивационных предпочтений молодежи в сфере предпринимательства на рынке труда;
определить содержание, способы, этапы формирования профессиональных качеств работника сферы предпринимательства (на опыте работы Российской Академии предпринимательства, г. Москва);
обосновать современные педагогические основы организации профессиональной ориентации и подготовки предпринимателей.
Гипотеза исследования: профессиональная ориентация и подготовка предпринимателей будет эффективной, если на различных этапах процесса их обучения анализируются мотивационные предпочтения человека в его профессиональном образовании и самообразовании, а результаты используются для коррекции процесса обучения и целенаправленного формирования качеств, необходимых для работы в сфере предпринимательства. Для этого необходимо:
У использовать методику анализа мотивационных предпочтений субъектов обучения предпринимательству различных возрастных и социально-профессиональных групп;
обеспечить педагогические условия профессиональной подготовки предпринимателей на доучебном (профессиональная ориентация), учебном и послеучебном (адаптация) этапах;
определить оптимальные формы и содержание профессиональной подготовки предпринимателей.
Методологическую основу исследования составляют системный подход к управлению подготовкой кадров, концептуальные идеи развития сферы предпринимательства в условиях рыночной экономики, данные социологических исследований среди студентов и выпускников Российской Академии предпринимательства. Диссертант опирался на оценки зарубежных и отечественных экспертов, труды российских ученых по проблемам профессиональной ориентации и образования, в том числе в сфере предпринимательской деятельности.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической,
7 философской, социологической, психологической и экономической литературы по исследуемой проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, создание и опытно-экспериментальная проверка методики анализа мотивационных предпочтений и ее программного обеспечения, экспертная оценка, сравнительный анализ, методы статистической и графической обработки полученных данных, исследование мотивационных предпочтений различных возрастных и социально-профессиональных групп обучаемых.
Апробация разработанных педагогических условий осуществлялась в ходе эксперимента (на базе Российской Академии предпринимательства, г. Москва), который предусматривал анализ учебно-профессиональной деятельности обучаемых и деятельности педагогов, их анкетирование и тестирование.
Экспериментальная база. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась в Российской Академии предпринимательства (г.Москва). Был изучен также опыт подготовки предпринимателей в «Профцентре» г. Ногинска Московской области, Государственной Академии управления, Российской экономической Академии им. Г.В.Плеханова.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый подготовительный этап (1998-2000 гг.) - включал теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, выявление сущности понятия «мотивационные предпочтения», разработку системы делового сотрудничества, проведение опроса студентов с целью изучения реального уровня их информированности по проблеме формирования профессионализма в сфере предпринимательства.
На втором этапе (2000-2001 гг.) на основе теоретической базы были выявлены содержание и структура профессиональной культуры работника сферы предпринимательства, разработаны и обоснованы педагогические условия ее эффективного формирования, разрабатывалась методика и прово-
8 дился педагогический эксперимент, обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования.
На третьем этапе (2001-2002 гг.) завершен эксперимент по анализу мотивационных предпочтений субъектов обучения, проведено обобщение результатов, их статистическая обработка; корректировалась система педагогических условий, формировались выводы. На основе полученных теоретических выводов и результатов эксперимента разработаны практические рекомендации по использованию мотивации как движущей силы формирования профессиональной культуры предпринимателя.
Положения, выносимые на защиту:
Методика анализа мотивационных предпочтений и основанные на ней формы профессиональной ориентации на сферу предпринимательства.
Совокупность педагогических и производственных условий, способствующих эффективному формированию умений, навыков предпринимательской деятельности, включающих в себя учебную программу обучения предпринимательской деятельности.
Методы организации обучения, обеспечивающие включение слушателей в различные виды профессиональной, экономической и управленческой деятельности, свойственной малому бизнесу.
Научно-методические основы активных методов обучения (деловые игры, тренинги, дискуссии и т.п.).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
научно обоснована и апробирована методика анализа мотивационных предпочтений молодежи в сфере предпринимательства;
теоретически доказана и экспериментально подтверждена необходимость интегративного подхода к формированию профессиональных качеств предпринимателя;
разработаны научные основы концепции профессиональной ориентации молодежи на профессии в сфере предпринимательства (работа на малых и семейных предприятиях, самозанятость и т.п.);
выявлены и систематизированы педагогические условия профессиональной подготовки предпринимателей, обеспечиваемые деятельностью на доучебном (система профориентации), учебном (комплекс педагогических условий формирования профессиональной культуры) и послеучебно.ч (мониторинг процесса профессионального становления выпускника) этапах.
Практическая значимость состоит в том, что:
разработана и апробирована методика анализа мотивационных предпочтений в сфере предпринимательства на современном рынке труда, которая может быть использована при профессиональной ориентации незанятого населения;
создана педагогическая модель профессиональной подготовки предпринимателя как основа для разработки учебно-программных материалов;
даны рекомендации по применению методики анализа мотивационных профессиональных предпочтений для выбора наиболее оптимальной траектории обучения студентов Российской Академии предпринимательства;
апробированы и введены в образовательный процесс учебные курсы «Этика предпринимателя», «Основы профессиональной культуры бухгалтера» и другие.
Достоверность результатов обеспечивалась использованием методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватно отвечающих предмету, цели и объекту исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта, комплексным характером опытно-экспериментальной работы; применением методов исследования, проверенных на надежность и валидность; качественным анализом результатов исследования с опорой на фундаментальные методологические и теоретические положения педагогической науки.
Апробация результатов исследования. Отдельные положения диссертации изложены в опубликованных работах. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр Российской Академии предпринимательства, лабораторий Института развития профессионального образования, на семинарах преподавателей.
Внедрение результатов работы осуществлялось при непосредственном участии автора путем проведения занятий, участия в выпускных экзаменах, выступлений на научно-методических семинарах, издания и внедрения в учебный процесс методических и дидактических разработок, тестовых заданий для студентов Российской Академии предпринимательства.
Исторический опыт подготовки предпринимателей в России
Сфера предпринимательства возникла в глубокой истории и была порождением самого начального этапа рынка труда, обмена продуктами и товарами. С развитием торговых отношений эта сфера стала обретать самостоятельный характер, а занятые в ней работники - статус профессии, впоследствии на этой основе появились первые коммерческие школы, которые в ходе дальнейшей эволюции получили специализации: экономическая, финансовая, управленческая и т.п.
Для осуществления торговой деятельности нужны были специально подготовленные профессионалы, обладающие навыками предпринимательства. Необходимость такого вида профессиональной подготовки обусловила возникновение разветвленной сети коммерческих учебных заведений. В развитии коммерческого образования в России частная и общественная инициатива играли более значительную роль, чем в становлении и развитии профессионального технического образования. Царское Правительство давало разрешение на открытие коммерческих профессиональных училищ при условии, что городские общества или частные лица будут согласны их финансировать. Так возник прообраз современного социального партнерства государственной власти, работодателей и учебных заведений. Доход коммерческих организаций напрямую зависел от профессиональной подготовки их работников, поэтому работодатели принимали самое активное участие в организации профессионального образования.
В 1864 году появились реальные училища - это были образовательные учебные заведения с практической ориентацией (строительные, сельскохозяйственные, коммерческие и др.). По количеству коммерческие училища России стояли на втором месте после ремесленных.
Первое коммерческое училище в России было открыто в Москве в 1773 году, и в 1910 году их насчитывалось уже 373 с числом учащихся 67474. (100, с. 8). Прямое назначение коммерческих училищ того времени - подготовка экономически образованных деятелей на поприще промышленности и торговли. Основные подготавливаемые профессии: бухгалтеры, контролеры, приказчики, конторщики, банковские служащие.
Во Введении к наиболее полному в дореволюционной России «Сборнику статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования» в составленном Учебным отделом Министерства торговли и промышленности в 1910 году, было сказано, что: "распространение профессионального образования в России является одним из самых мощных средств к тому, чтобы возможно скорее вывести экономическую жизнь страны на путь самостоятельного национального развития, поднять производительность труда и открыть новые источники благосостояния для подъема материальной и духовной культуры нашей Родины" (82).
По окончании коммерческих училищ выпускники должны были проходить стажировку в коммерческих организациях. Таким образом, в отличии от высшего профессионального образования, производственная практика в учреждениях низшего и среднего профессионального образования была обязательной. Подобный подход не могли не оценить работодатели. Именно работодатели и формировали подобный подход к коммерческому образованию предпринимателей, поскольку они финансировали учебные заведения, таким образом, были сделаны первые попытки подготовки будущих предпринимателей на основе социального заказа.
Коммерческое образование юношей и девушек осуществлялось раздельно. Девушки обучались в учебных заведениях двух типов: коммерческих училищах и на коммерческих курсах. Для поступления в училище нужно было иметь законченное среднее образование. В училище девушки обучались 2 - 3 года в зависимости от специализации. Для коммерческих курсов была ха рактерна несколько меньшая общеобразовательная подготовка, и срок обучения составлял от 6 до 12 месяцев.
Коммерческие училища для юношей относились к разряду средних учебных заведений. Они были двух типов: восьмиклассные (семиклассные) и трехклассные (четырехклассные). В первых, дети обучались с 10 лет и изучали общие обязательные, необязательные и специальные предметы. Причем коммерческие предметы изучались только с пятого класса (учащиеся в возрасте 15-18 лет).
В трехклассные коммерческие училища принимались юноши с законченным средним образованием. В этих училищах преподавались, главным образом, специальные предметы: коммерческие вычисления, бухгалтерское и банковское счетоводство, каллиграфия, коммерческая география, законоведение (промышленное и торговое), политэкономия, стенография, машинопись, коммерческая корреспонденция, товароведение с технологией. Выбор предметов определялся учредителями и зависел от специализации и местных условий.
Зарубежный опыт подготовки предпринимателей
В странах с устойчивой рыночной экономикой предпринимательство является мощным двигателем экономического и социального развития. Государства, поддерживающие развитие предпринимательства, достигли успеха и процветания, тогда как экономическое положение стран, где частный бизнес не поощряли или запрещали, отдавая предпочтение государственной экономике, были обречены на отставание.
Читаева О.Б. выделяет три вида предпринимательской деятельности: коммерческая, финансовая и производственная. (100, с. 36). Каждый из них требует соответствующей подготовки, которая заключается как в приобретении полномасштабного профессионального образования ("предпринимательского" образования), так и некоторого объема знаний и умений, необходимого для начала предпринимательской деятельности, особенно производственной. Причем, каждый вид предпринимательской деятельности требует специалистов, овладевших новыми профессиями.
1) В области коммерческой деятельности, как свидетельствует опыт дальнего и ближнего зарубежья, - это профессии коммерсантов, менеджеров, маркетологов, торговых агентов, экспедиторов, агентов и специалистов рекламы, референтов, оценщиков стоимости, агентов и брокеров по торговле недвижимостью, продюсеров, консультантов по ценам, продавцов по телефону, оптовых продавцов, продавцов мелкорозничной торговли, психологов потребления, коммерческих художников и пр. Коммерческая деятельность — это деятельность юридических, а также физических лиц по осуществлению операций купли-продажи товаров и оказанию услуг с целью удовлетворения спроса и получения прибыли.
Методологические основы формирования коммерческих навыков в системе начального профессионального образования раскрыты в монографии «Профессиональное образование в коммерческой сфере», где они трактуются как «взаимопроникновение, взаимообогащение всех основных сфер профессиональной и общественной деятельности, сопровождающееся новообразованием, комплектностью, уплотнением, системностью научного педагогического знания» (73).
2) Финансовая деятельность обеспечивается профессиями специалистов по бизнесу и ценным бумагам, банковских агентов, банковских коммерсантов, финансистов-бухгалтеров, корреспондентов счетов, администраторов, банковских служащих и пр.
3) Производственная предпринимательская деятельность связана с производством и реализацией продукции, товаров, информации, духовных ценностей для последующей реализации потребителю. Она также требует подготовки менеджеров (управляющих), экспедиторов, референтов и других вышеперечисленных специалистов. Однако существенной особенностью профессий, обеспечивающих ее, является необходимость совмещения знаний и умений различных областей деятельности и, в первую очередь, деятельности по производству продукции (оказанию услуг). Успешная производственная деятельность возможна лишь при наличии технического (медицинского, юридического и пр.) образования, чему больше соответствует вариант ускоренной подготовки, или обязательное получение значительного объема технических знаний при получении "предпринимательского" образования. В ряде зарубежных стран "предпринимательское" образование является вторым, после получения профессии.
«В современном состоянии экономики развитых стран все меньшую роль играют материально-вещественные средства, которые подвергаются быстрому моральному старению - справедливо замечает Новиков П.Н. и Зуев В.М. - Наоборот, все большее значение приобретает нематериальное накопление - научно-технические знания, квалификация, общая культура производства. В этой связи складывается особый тип экономики инноваций, отличительными чертами которой являются: примат качества над количеством, динамизм структурного развития, наукоемкость производства, растущая роль высококвалифицированного, творческого труда». (67).
Профессиональная ориентация на сферу предпринимательства
Выбор вида деятельности в соответствии с личными склонностями и потребностями экономики, самоопределение при выборе и планировании карьеры имеет важное значение для обеспечения оптимальной занятости населения в условиях рынка труда и дефицита рабочих мест. Особенно принципиально это для молодежи, впервые вступающей в трудовую деятельность, и безработных граждан, вынужденных менять профессию. Наши наблюдения показывают, что молодежь, многие категории высвобождаемого населения психологически и практически «не готовы» к изменениям привычной сферы профессиональной деятельности, поиску «подходящего места работы», «своей занятости». В этой связи перед профессиональной ориентацией стоят новые задачи, обусловленные динамикой формирующегося рынка труда и профессий, необходимостью профессиональной и социальной адаптации населения с учетом личностных качеств индивидуума.
Правильный выбор профессии означает обоснованный учет интересов, склонностей, состояния здоровья, способностей выбирающего профессию и потребности общества в кадрах. Коротко эти аспекты профессионального плана можно обозначить как "хочу", "могу", "надо".
Таким образом, соответствие этих трех аспектов позволяет выявить область оптимального профессионального выбора. Согласно ряду исследований (26, с. 142), продуктивность труда при правильном выборе профессии равна:
а) если профессия выбрана правильно и есть желание работать, продуктивность труда равна 100% (зона оптимального выбора профессии);
б) если профессия выбрана правильно, но нет желания работать, продуктивность труда равна 65% (зона "могу");
в) если профессия выбрана неправильно, отсутствует профпригодность, но человек хочет работать, продуктивность труда равна 50% (зона "хочу");
г) если профессия выбрана неправильно и нет желания работать, продуктивность труда равна всего 30% (зона "надо").
Для лучшего понимания оптимального выбора сферы деятельности необходимо определить значение понятия «профессия». Это понятие происходит от двух латинских слов: "professio" - официально указанное занятие, специальность и "profiteor" - объявляю своим делом. Слово это, как, впрочем, и многие другие термины, многозначно. Иногда профессией называют общность всех людей, занятых данным видом труда. Другой смысл слова "профессия" - система знаний, умений и навыков, присущая определенному человеку. Профессией называют также разновидность деятельности (то же, что и "работа"). Наконец, профессией можно назвать необходимую для общества и ограниченную (вследствие разделения труда) область приложения физических и духовных сил человека, дающую ему возможность существования и развития.
В каждом случае из контекста ясно, о каком значении слова "профессия" идет речь. Когда выбирают профессию, то выбирают область приложения сил, а вместе с тем и соответствующую работу, и общность людей. И предполагается, что выбрать профессию - это выбрать путь усвоения определенной системы знаний и практических навыков, путь формирования определенных личных качеств.
Наиболее приемлемая, на наш взгляд, классификация профессий разработана академиком РАО Е.А.Климовым. Его классификация делит все профессии на пять основных типов в зависимости от того, каков предмет труда представителя той или иной профессии, т.е. по комплексу признаков, свойств вещей, процессов, которыми человек мысленно или практически оперирует (см. табл.1).
