Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Воспитание социалистической гуманности как социальная и психолого-педагогическая проблема 16
1. Сущность воспитания гуманности в условиях развитого социализма 16
2. Психолого-педагогический аспект воспитания гуманности старшеклассников в деятельности комсомольской организации 32
3. Анализ массовой практики и передового опыта использования возможностей комсомольской организации в воспитании социалистической гуманности у старшеклассников 53
4Уровень сформированийсти гуманности у
старшеклассников 73
ГЛАВА П. Пути и условия совершенствования деятельности комсомольской организации по воспитанию гуманных отношений у старшеклассников 100
1. Морально-этическое просвещение как путь формирования представлений школьников о социалистической гуманности. .. 101
2. Воспитание социалистической гуманности у старшеклассников в деятельности комсомольской организации на примере жизни и деятельности В.И.Ульянова-Ленина 114
3. Накопление опыта гуманных отношений старшеклассниками в процессе работы с
пионерами 135
4. Воспитание гуманных отношений у старшеклассников в процессе трудовой деятельности 152
5. Педагогическая помощь как фактор воспитания гуманности старшеклассников в деятельности комсомольской организации... 169
3 А К Л Ю Ч Е Н И Е ." 188
БИБЛИОГРАФИЯ 196
ПРИЛОЖЕНИЯ 222
- Сущность воспитания гуманности в условиях развитого социализма
- Психолого-педагогический аспект воспитания гуманности старшеклассников в деятельности комсомольской организации
- Морально-этическое просвещение как путь формирования представлений школьников о социалистической гуманности.
Введение к работе
Акту;альндсть_исследования^ Советский народ под руководством КПСС успешно решает задачи коммунистического строительства.Одной из его важнейших программных целей является формирование всесторонне и гармонически развитой личности советского человека,отличительной чертой которой является активная гуманная жизненная позиция.В.И.Ленин утверждал:"Надо,чтобы все дело воспитания,образования и учения современной молодежи было воспитанием в ней коммунистической морали"( 17,с.309).
В условиях совершенствования развитого социалистического общества значительно расширяется круг реальных факторов,целенаправленно воздействующих на воспитание подрастающих поколений.Вместе с советской школой делом коммунистического воспитания и образования учащейся молодежи активно занимается ВЛКСМ - помощник и резерв партии.ХХУ'1 съезд КПСС указал: "Способствовать формированию поколения людей политически активных,знающих дело,любящих труд и умеющих работать - вот самое важное,самое главное в работе комсомола" ( 23,с.67).
Вся политика нашего государства,решения и повседневная деятельность КПСС являются ярким свидетельством последовательного претворения в ж,изнь идеалов марксистско-ленинского гуманизма. "Партия добивается того,чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний,но прежде всего - как гражданин социалистического общества,активный строитель коммунизма,с присущими ему идейными установками,моралью и интересами,высокой культурой труда и поведения" (32,с.39).
ХІХ съезд ВЛКСМ,намечая конкретные пути участия всех отрядов комсомола в выполнении решений съезда партии,особо отметил,что "именно школьным комсомольским организациям в первую очередь должны быть присуще живая,творческая атмосфера" (62). Передовой опыт свидетельствует,что работа школьных комсомольских организаций характеризуется все большим привлечением старшеклассников к активному участию в общественных делах. Действенной стала помощь комсомольской организации педагогическим коллективам в повышении качества учебно-воспитательного процесса,трудовой,профессиональной подготовки учащихся. Все это стало возможным благодаря стремлению школьного комсомола постоянно совершенствовать стиль,формы,методы своей работы.
Социалистический гуманизм является отличительной чертой советской педагогики и школы. В "Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании" гуманистический, высоконравственный характер образования и воспитания назван в числе основных принципов образования в нашей стране. Взаимодействие педагогического коллектива и комсомольской организации под руководством партийной организации школы расширило возможности школы в воспитании социалистической гуманности у учащихся.
Однако, анализ практики показывает,что еще значительная часть комсомольских организаций не стала на деле реальным субъектом воспитания социалистической гуманности, в результате чего многие учащиеся старших классов допускают отклонения от норм советского образа жизни. На это указал июльский (1984 г.) Пленум ЦК КПСС,подчеркнув,что "комсомольские организации не всегда эффективно используют имеющиеся возможности влияния на молодых людей, пытаются решать новые задачи "заезженными", шаблонными приемами и средствами. Зачастую они не успевают реагировать на новые увлечения в молодежной среде, придавать им новую направленность" (33,с.2). Таким образом,представляется весьма важной и актуальной разработка путей повышения эффективности деятель- - 5 -ности школьной комсомольской организации по гуманистическому воспитанию старшеклассников, условий роста ее авторитета в ученическом коллективе, роли и развития у каждого старшеклассника активности,самостоятельности,творческой инициативы и ответственности за дела своего коллектива. Существующие формы работы по нравственному воспитанию старшеклассников недостаточно эффективны и требуют дальнейшего совершенствования. В связи с этим встает проблема оптимизации путей и методов педагогического воздействия на личность,которые бы повысили эффективность процесса воспитания социалистической гуманности.
Социалистическая гуманность рассматривается нами как совокупность взглядов,выражающих любовь и уважение к достоинству человека, заботу о создании необходимых общественных условий для торжества идеалов человечества,всестороннего и гармонического его развития; основанного на чуткости,отзывчивости,сопереживаемом отношении к людям и непримиримости к антиобщественным явлениям. Она проявляется в стремлении приносить пользу обществу, коллективу,окружающим людям. Характерной особенностью гуманности является ее нравственность,отражающаяся не просто в познании мира, но и в стремлении делиться с окружающими своими знаниями,умениями, духовно обогащать себя,чтобы наилучшим образом служить на благо обществу.
Будущее коммунизма находится в прямой связи с уровнем воспитанности подрастающего поколения,со взглядами,знаниями чувствами и убеждениями вступающих в жизнь. Партия видит свою задачу в том,чтобы воспитать "такую молодежь,которая сумела бы не только освоить опыт старших поколений,но и обогатить его собственными свершениями" (38). Ведь основную работу по совершенствованию развитого социализма предстоит вести именно тем,кто сегодня находится в комсомольском возрасте. - б -
Рассмотрение всех принципов морали в соотношении с гуманностью показывает,что по своему содержанию каждый из них несет в себе ее признаки,а в своей совокупности они создают основы гуманных отношений в целом. Гуманный идеал нашего общества замечателен уже в ежедневном обращении "товарищ". Развитое социалистическое общество - такое,в котором каждый каждому должен быть товарищем. Следовательно, потребность гуманизации общественной жизни вытекает из объективных законов социалистического общества (206,с.75). Гуманность наиболее точно и полно выражает сущность человека коммунистического общества. И это верно потому,что коммунизм представляет собою общество,построенное во имя человека.
Необходимость разработки $той проблемы вызвана тем,что в процессе развития социалистического общества и постепенного перехода к его высшей цели - коммунизму - будет происходить,как указывает Программа партии,возрастание роли нравственных факторов в жизни общества. Этот процесс предполагает такой рост само сознания,когда человек будет поступать сообразно моральным нормам общества не в силу принуждения или страха наказания, а повинуясь внутреннему побуждению. Для этого нужно,чтобы его духовная природа была гуманной, эмоционально богатой. Практическое осуществление этой задачи требует поисков более эффективных и целесообразных путей внедрения гуманистической морали в сознание людей.
Разработка проблемы воспитания социалистической гуманности имеет огромное значение и для практики коммунистического строительства. Данные социологических и психологических исследований показывают, что человеческие отношения оказывают непосредственное влияние на настроение людей,на состояние их здоровья и на продуктивность их труда. Чем больше в них гуманности, тем спло- - 7 -ченнее сами человеческие коллективы,тем здоровее моральный дух его членов и результативнее их труд.
Определяющее значение для разработки проблемы воспитания социалистической гуманности имеют теоретические положения,выдвинутые выдающимися советскими педагогами Н.К.Крупской, А.В.Луначарским, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским, получившие развитие в работах О.С.Богдановой, Н.И.Болдырева, З.й.Васильевой, В.В.Лебединского, И.С.Марьенко, Я.И.Ханбикова.
Теоретическому осмыслению проблемы повышения эффективности воспитательной деятельности содействуют философские труды Н.М. Бережной (77), А.Т.Гаврилова (107), М.И.Петросяна (183 ), СИ. Попова (189), П.Н.Федосеева (218), Г.М.Фомина (219), а также и зарубежных ученых О.Коцана (265), М.Фритцканд (222) и др., в которых раскрываются вопросы формирования личности в развитом социалистическом обществе, в силу своей специфичности,в них не ставилась задача разработки рекомендаций для воспитания гуманности в коллективе учащихся.
Исследования советских философов Е.В.Боголюбовой (79),A.M. Каримского (129),В.В.Кешелава (131), М.Я.Корнеева (145), М.С. Кудряшовой (148), Л.С.Еогана (254), Л.И.Неделя (172) и др., зарубежных А.К.Шварцмана (277),Я.0бзина (176) и др., посвященных критике буржуазных концепций гуманизма и попыток буржуазных ученых опорочить социалистический гуманизм; в них сосредоточена аргументированная критика,вскрывающая несостоятельность многочисленных теорий абстрактного гуманизма.
При изучении вопросов повышения эффективности воспитательной деятельности на психологическом уровне плодотворное обращение к работам Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева,В.А.Крутецко-го, А.В.Петровского, Й.Й.Кона и др.,посвященным внутренним механизмам становления социальной активности личности,направленности - 8 -ее интересов и потребностей.
Обстоятельные исследования проведены в области изучения и воспитания отдельных качеств социалистической гуманности К.М. Аргеткиной (284),С.А.Дзенушкайте (286),К.И.Монич (293), Я.И.Нос-ковым (295),Н.С.Сидоровым (297),Н.Н.Тарасевич (301) и др. Л.И. Косенко (290) исследовала формирование у учащихся гуманных отношений в специфических условиях школ-интернатов,А.Г.Михайлова (292) - формирование гуманных отношений учащихся в коллективах старшеклассников (9-Ю кл.),Н.М.Шевченко (303) выявляет связи между отношениями ответственной зависимости и формирования гуманности у подростков, Н.А.Кичатинова (289) рассматривает возможности отдельных предметов путем установления взаимосвязи учебной и внеклассной работы в воспитании гуманности у подростков, Г.Н. Джунусова (287) определяет пути и средства воспитания гуманности у учащихся 7-8-х классов сельских школ, З.Г.Нигматов (294) воспитывает гуманность у подростков на народных традициях, Л.Ю.Си-роткин (298) освещает формирование гуманности у педагогически запущеншх подростков в процессе перевоспитания, М.Х.Валеев (285) формирует гуманность у учащихся младших классов на примере жизни и деятельности В.И.Ленина, Н.И.Гуслякова (807) воспитывает гуманность у младших школьников, Р.Л.Ментешашвили (зіif воспитывает гуманность у учащихся среднего школьного возраста. Указанные исследования вносят серьезный вклад в рассмотрение проблемы воспитания гуманности. Тем не менее,многие вопросы данной проблемы остаются неразрешенными и "нуждаются в проведении ряда специальных исследований" (257,с.25). К числу недостаточно рассмотренных и разработаншх относится и проблема воспитания социалистической гуманности у старшеклассников в деятельности комсомольской организации. В материалах ВАКа СССР по педагогике и психологии отмечается,что "в тематике по вопросам нравственного воспитания почти не уделяется внимания воспитанию гуманизма" (266,с.154).
Роль комсомольской организации в развитии личности старшеклассников исследуют Ахаян Т.К., Иващенко Т.К.,Казакина М.Г., Мальковская Т.Н., Радина К.Д., Хозе С.Е., Ширвиндт Б.Е., Ященко М.М. и др.; совместную деятельность педагогов и комсомольцев, формирование взаимоотношений между ними - Буторина Т.С.,Габдул-лина Н.Б.; роль комсомольской организации в жизнедеятельности ученического коллектива - Конникова Т.Е., Левин Н.Н.; общение -Мудрик А.В., Аванесян И.Д.; деятельность комсомольской организации по формированию общественного мнения учащихся - Дмитриева Л.И., Заводская М.Е.; организацию и основные формы обучения школьного комсомольского актива - Уманский Л.И.,Лутошкин А.И, и др,
Вместе с тем в научно-педагогической литературе мало освещаются такие проблемы,как сущность и содержание социалистической гуманности старших школьников,воспитательные возможности комсомола, как одного из важнейших социальных факторов развития личности старшеклассника, пути и условия такого развития.
Анализ массовой практики показывает;что комсомольские организации еще не преодолели противоречия между объективными возможностями воспитания гуманности у старшеклассников и низким уровнем деятельности в этом направлении.
К настоящему времени осуществлен ряд исследований,затрагивающих важные вопросы совершенствования работы школьной комсомольской организации. Однако нет ни одного специального исследования, по священно го вопросам воспитания социалистической гуманности у старшеклассников в деятельности комсомольской организации.
Учитывая научную и практическую актуальность проблемы,темой диссертации избрано "Воспитание социалистической гуманности у старшеклассников в деятельности школьной комсомольской организа- ции".
Обьект__исследования - деятельность ученических комсомольских организаций общеобразовательных школ.
Предмет_исследовашя - процесс воспитания социалистической гуманности у старшеклассников в деятельности школьной комсомольской организации.
ЦНь^сследования - выявить наиболее эффективные пути и педагогические условия совершенствования деятельности комсомольских организаций в школьном коллективе по воспитанию социалистической гуманности у старшеклассников.
В соответствии с целью, с объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи^
Дать характеристику сущности социалистической гуманности и особенностей ее формирования в деятельности комсомольской организации.
Выявить возможности школьной комсомольской организации в воспитании социалистической гуманности старших школьников.
Раскрыть содержание,формы и методы деятельности школьного комсомола по воспитанию социалистической гуманности у старшеклассников.
Обосновать пути совершенствования деятельности школьного комсомола по воспитанию социалистической гуманности и выявить педагогические условия,спосооствующие развитию гуманных отношений старшеклассников.
Гипотеза исследования,, ррсіщтание социалистической гуманности у старшеклассников в деятельности школьной комсомольской организации эффективно, если: обеспечено единство морально-этического просвещения и практической оощественной деятельности, имеющей ярко выраженный гуманистический характер; организовано гуманистическое общение комсомольцев со старшими,со сверстниками и младшими; совершенствуется работа с пионерами; осуществляется регулярная педагогическая помощь комсомольской организации в воспитании социалистической гуманности старшеклассников; усиливается партийное руководство комсомолом и повышается его роль в коммунистическом воспитании молодежи.
Меї^дологическ^ю_ба3^ исследования составляют положения марксистско-ленинского учения о всестороннем и гармоническом развитии личности, о сущности социалистического гуманизма и путях его формирования, ленинское учение о возрастающем значении общественных организаций в воспитании подрастающего поколения. Определяющими для данного исследования явились решения ХХУ1 съезда партии, июньского (1983 г.), апрельского и июльского (1984 г.), мартовского (1985 г.) Пленумов ЦК КПСС о школе,о дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи.
Э?апы_и_метода_исследовани^ 2ЇЕ5_(.1^Ї-І979_гг.2 характеризуется практической деятельностью автора со 'школьными комсомольскими организациями в качестве классного руководителя,секретаря ученической и учительской комсомольских организаций, члена К ВЛКСМ,директора школы. В этот период был проведен анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме,разработан понятийный аппарат,определена общая гипотеза. Был проанализирован и обобщен массовый и передовой опыт работы комсомольских организаций в данном направлении, изучались возможности воспитания гуманности в деятельности комсомольских организаций на базе ряда школ. Для этого использовались наблюдение за деятельностью комсомольской организации изучение школьной и комсомольской документации, важнейших материалов текущих архивов 0К,ГК(РК) ВЛКСМ о практической работе комсомольских организаций в данном направлении,их анализ и обобщение, - 12 -анкетирование,тестирование учителей и учащихся.
И5_1ї2Ш!!!-г.з255ШЕ5еї2ьном-=_зтапе-І929П981_гг12 проведено изучение теоретических и методических аспектов воспитания гуманности, определены пути,необходимые педагогические условия повышения эффективности воспитания гуманности у старшеклассников на основе их включения в разностороннюю общественную работу, организуемую школьным комсомолом. Был проведен констатирующий эксперимент на базе 47 школ в городах и районах 2-х автономных республик: Татарской и Чувашской. Шроко использовались методы наблюдения,беседы,интервью с классными руководителями,учителями-предметниками, анкетирование,анализ педагогических ситуаций,независимых характеристик, ранжирование,рейтинг,социометрия,изучение результатов различных видов общественной деятельности школьников, сочинений. Полученная информация была обработана на ЭВМ. S2_5225*Lr-2IS252z2525SSSS^-z_S2S2-ll^lzl25-Eil в 4-х школах г.Казани проводился созидательный эксперимент,апробация программы деятельности комсомольской организации по воспитанию гуманности у старшеклассников в практике ряда других школ,ГК(РК) ВЛКСМ, осуществлялась проверка достоверности полученных выводов, эффективности разработанных рекомендаций по воспитанию гуманности у старшеклассников. Здесь применялись методы наблюдения,анкетирования,анализа,моделирования,математической статистики и беседы.
Диссертация выполнялась по проблематике межвузовской лаборатории - "Совершенствование подготовки будущих учителей к воспитательной работе" (руководитель профессор Я.Й.Ханбиков).
ЕЖ55_Ё2225 исследования заключается в раскрытии своеобразия формирования социалистической гуманности в деятельности школьного комсомола; в выявлении действенных форм и методов комсомольской работы,способствующих повышению эффективности воспи- тания социалистической гуманности у старшеклассников; в разработке критериев и уровней воспитанности социалистической гуманности у старшеклассников; в обосновании конкретных путей и педагогических условий повышения эффективности воспитания гуманности у старшеклассников в деятельности комсомольской организации.
Практическая_значимость исследования состоит в разработке условий повышения эффективности и качества деятельности школьного комсомола по воспитанию гуманности у старшеклассников и научно-методических рекомендаций, направленных на совершенствование содержания,форм и методов гуманистического воспитания старшеклассников.
Материалы исследования могут быть использованы при подготовке учебных пособий по теории и методике комсомольской работы в школе,в обучении студентов основам педагогического мастерства, совершенствования педагогической практики,в разработке спецкурсов,рекомендаций для школьного актива,классным руководителям.
Определение сущности и структуры социалистической гуманности и характеристика особенностей процесса ее формирования у старшеклассников в деятельности комсомольской организации.
Пути и условия повышения эффективности формирования гуманности старшеклассников в процессе комсомольской работы в школе.
Методика определения эффективности воспитания гуманности у старшеклассников в деятельности комсомольской организации.
52^-^ePS22Eb_5_2^2S25^SS.2^ результатов обеспечивается марксистско-ленинской методологией; совокупностью использованных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; анализом теоретического и эмпирического материала; позитивными ре- - 14 -зультатами проведенной экспериментальной работы,подтвердившими гипотезу исследования. USSS^E^S-e^SHo^^SLSSSSE-EE^SbJSJOB^Hccje^oBaBHfl осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы (Ленино-Кокуш-кинская школа Пестречинского района Татарской АССР, школы Ш 1, 11,13,51 г.Казани, Трех-Балтаевская школа Шемуршинекого района и школа Ш И г.Чебоксары).
Результаты работы были изложены на Всесоюзном научно-практическом семинаре (Москва,1983 г.),на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Казанского пединститута (1981-1984 гг.),на П-У научных конференциях молодых ученых и специалистов КИМ (1981-1984 гг.),а также в выступлениях перед учителями и комсомольскими работниками Чувашской АССР и Татарской АССР и публикациях в педагогической печати.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,спи ска литературы приложений.
СТРУКТУРА И ОСНОВНОЙ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во_введении обосновывается выбор теш,определяется актуальность исследования,его цель,задачи,освещены его методология и методика,показаны его научная новизна и практическая ценность.
В_пе2вой_главе - "Воспитание социалистической гуманности как социальная и психолого-педагогическая проблема" - раскрывается сущность социалистической гуманности, на основе теоретического, исторического анализа изложены методологические,социальные,психолого-педагогические основы воспитания гуманности старшеклассников в деятельности комсомольской организации,анализируются ведущие тенденции,противоречия, присущие процессу их развития,а также типичные недостатки в деятельности комсомольских организаций, раскрыты содержание гуманных отношений и методы их диагностики. І2^ії2Ей_главе "Пути и условия совершенствования деятельности комсомольской организации по воспитанию гуманных отношений у старшеклассников" на основе опытной работы раскрываются содержание,формы и методы деятельности школьного комсомола по вовлечению юношей и девушек в разностороннюю общественно значимую деятельность, рассматриваются особенности работы со школьниками с разными уровнями развития гуманности и пути педагогической помощи комсомольской организации.
5_за232525її изложены основные результаты проведенного исследования и намечены проблемы, требующие дальнейшего изучения.
Сущность воспитания гуманности в условиях развитого социализма
На всех этапах коммунистического строительства воспитание всесторонне и гармонически развитой личности советского человека всегда находилось в центре внимания КПСС и Советского государства.
Постоянная забота о воспитании подрастающих поколений вытекает из самой природы социализма. В материалах и документах ХХУ1 съезда КПСС, июньского (1983 г.)«апрельского и июльского (1984 г.), мартовского (1985 г.) Пленумов ЦК КПСС, а также в материалах ХІХ съезда ВЖСМ указывается на то,что одной из важнейших задач социальной политики на современном этапе развития нашего общества является наращивание материальных и духовных возможностей для все более полного развития личности (1,с.б31).
Курс партии на планомерное и всестороннее совершенствование развитого социализма, более полное раскрытие его гуманистической природы, дальнейшее повышение гуманных качеств человека выдвигает перед советской школой большие и ответственные задачи. Партия видит свою задачу в том,чтобы воспитать "такую молодежь,которая сумела бы не только освоить опыт старших поколений,но и обогатить его собственными свершениями" (25).
Чем активнее и сознательнее советские люди участвуют в различных видах деятельности,тем успешнее осуществляется коммунистическое строительство и всестороннее развитие личности.
Социалистический гуманизм неразрывно связан с коммунистиче - 17 -ским мировоззрением, именно в марксизме-ленинизме гуманизм находит свое научно-теоретическое и практическое выражение. Марксизм-ленинизм рассматривает гуманизм как реальный процесс освобождения трудящихся масс от различных форм эксплуатации и угнетения,создание общественных условий для всестороннего и гармонического развития личности, для проявления ее творческой активности во всех сферах социальной деятельности.
Важной стороной марксистской концепции гуманизма является признание активной роли человека в истории общества. Гуманизм не может быть осуществлен вне и помимо борьбы пролетариата за свое освобождение, это один из основных принципов марксистско-ленинской концепции гуманизма - принцип классовости в осуществлении гуманистического идеала. Классики марксизма настойчиво ставили вопрос о подготовке подрастающих поколений к самостоятельной жизни,к борьбе. Оки неоднократно подчеркивали,что в буржуазном обществе невозможно осуществить всестороннее развитие личности так полно и последовательно,как это будет при социализме. Главное,что принадлежит учению Маркса о воспитании, это вопрос о коренном преобразовании воспитания после победы пролетариата в социалистической революции, вопрос о том,что только после пролетарской революции снимаются противоречия буржуазного воспитания и что эта революция является закономерной,необходимой предпосылкой нового,невиданного в мире духовного развития народных масс.
К.Маркс рассматривает коммунизм как реальное воплощение гуманизму. "Коммунизм в качестве снятия частной собственности, -указывает К.Маркс, - означает требование действительно человеческой жизни, как неотъемлемой собственности человека,означает становление практического гуманизма" (1,с.б37): "коммунизм - гуманизм,опосредованный с самим собой путем снятия частной соб - 18 -ственности" (1,0.637).
Исходя из учения К.Маркса и Ф.Энгельса, В.И.Ленин выдвинул задачу - вооружить молодежь подлинно научными знаниями о природе и обществе,выработать у нее научное материалистическое мировоззрение,коммунистические взгляды и убеждения. В неразрывной связи с образованием он считал необходимым осуществить воспитание подрастающего поколения в духе коммунистической нравственности. "Надо, - говорил он на Ш съезде РКСМ, - чтобы все дело воспитания,образования и учения современной молодежи было воспитанием в ней коммунистической морали" (17,с.309). При этом Ленин четко различал,с одной стороны,формальное,внешнее усвоение коммунистических нравственшх норм, с другой - искреннее,убежденное, бескорыстное следование этим нормам, когда поступки на благо общества становятся для человека внутренней необходимостью. Воспитание коммунистической морали В.Й.Ленин ставил в зависимость от накопления общественного и личного опыта участия в социалистическом строительстве и выработки коммунистической убежденности.
Руководствуясь положениями В.И.Ленина, Коммунистической партии о партийном руководстве молодежным движением, указаниями Генерального секретаря ЦК КПСС товарища М.С.Горбачева, содержащимися в его выступлениях на мартовском (1985 г.) Пленуме ЦК КПСС и взаимодействием школы и комсомола в нравственном воспитании старшеклассников, комсомол в решениях своих съездов и конференций, в постановлениях ЦК ВЛКСМ конкретизировал воспитательные задачи,стоящие перед школой и комсомолом.
Психолого-педагогический аспект воспитания гуманности старшеклассников в деятельности комсомольской организации
Содержание педагогического аспекта гуманизма определено марксистско-ленинским пониманием сущности проблемы гуманизма.
Педагогический аспект гуманизма наиболее ярко и полно отражен в советской педагогике.
В разработке идей гуманистического воспитания в советской школе исключительно велика роль З.И.Ленина. Рассматривая гуманизм как явление историческое,он раскрыл сущность пролетарского гуманизма и его значение для воспитания человека социалистического общества. Говоря о гуманистическом отношении к личности при социализме, находящем свое выражение в ее свободе и укреплении чувства личного достоинства, З.И.Ленин подчеркивал, что"...в нашем идеале нет места насилию над людьми" (11,с.122). Именно этому идеалу должно следовать коммунистическое воспитание.
Ленинские положения о народном образовании и воспитании определили огромную и ответственную роль советской школы в деле строительства социализма и формирования нового человека,обладающего коммунистическими чертами и качествами, и основные направления в развитии теории коммунистического воспитания.
Процесс формирования гуманистических основ воспитания в советской педагогике органически связан с ее общим становлением и развитием,с разработкой новых теоретических подходов к осуществлению коммунистического воспитания и подготовке подрастающих поколений к жизни. Поставленная В.И.Лениным задача решительной ломки старой школы и коренного преобразования просвещения в нашей стране требовала не только острой идеологической борьбы с врагами социализма и искоренения у некоторой части учительства буржуазных взглядов по вопросам воспитания,но и выработки новой педагогической теории,о снованной на марксистских методологических принципах. Нужна была кропотливая и продолжительная организаторская и теоретическая работа,чтобы создать новую систему воспитания и обеспечить ее тесные связи с решаемыми в нашей стране общественно-политическими задачами,определить новые формы,методы и средства формирования развивающейся личности. Н.К.Крупская писала: "В области педагогики,как и во всех других областях общественной шсли,Октябрьская резолюция произвела громадный сдвиг. Началась переоценка прежних ценностей,возникла масса очень важных новых идей,новых подходов к делу" (49,с.255).
В общем комплексе этих проблем большое место занимали и вопросы гуманистической направленности социалистического воспитания, а также новой трактовки положения школьников в педагогическом процессе,которые отражали бы установки социалистического общества по утверждению свободы,достоинства,взаимного уважения и всестороннего развития личности.
Формирование личности происходит не только под влиянием объективных условий,но и субъективных факторов. Важную роль в этом играют воспитание и самовоспитание процессе которых вырабатываются моральные убеждения,позволяющие человеку глубоко осознавать чувства,мысли и желания других людей,поэтому теоретическая и нравственная разработка проблема гуманизма в педагогическом аспекте имеет важнейшее значение,так как будущее человечества во многом зависит от мировоззрения молодежи и ее морального уровня воспитанности,основу которого составляет коммунистическая гуманность. Уровень воспитанности молодежи в духе социалистической гуманности - один из показателей процветания советского народа.
Морально-этическое просвещение как путь формирования представлений школьников о социалистической гуманности
Организация деятельности старшеклассников (подчеркивалось в 1 главе в 2 на 44-48), если она не подкрепляется целенаправленным педагогическим морально-этическим просвещением,не всегда может содействовать формированию необходимых гуманных качеств у старшеклассников. Если такое просвещение проводится формально,не связывается с конкретной деятельностью,то появляется разрыв между словом и делом старшеклассников. Так,в ряде 8-Ю классов у многих старшеклассников наблюдалось несоответствие между пониманием определенных норм поведения и реальным их поведением: стар - 102 -шеклассники знали, что плохо быть грубым, плохо не оказать помощь нуждающемуся,не позаботиться о товарище и т.д., но в жизненных ситуациях вели себя негуманно,нечутко,грубили,не всегда приходили на помощь.
Мы согласны с исследователями (74,267,268), которые указывают на большое значение нравственных знаний в формировании личности школьника,отмечая при этом,что моральные знания хотя и не всегда определяют позитивное поведение,но являются важной его предпосылкой и что для успешного формирования убеждений и мотивов гуманного поведения школьников ему необходимы,кроме общеобразовательных 8наний,знания в области морали. По мнению других авторов, такая точка зрения несколько преувеличивает роль знаний в формировании гуманных черт личности,они вполне справедливо считают,что хотя это и важный фактор,но он все же является только предпосылкой не основой нравственного поведения (В.А.Крушецкий,И.В. Свадковский). Однако главным вопросом,как утверждает А.В.Петровский (194), является то,чтобы знания стали внутренним стимулом к положительному действию, помогали осознать общественную необходимость выполнения обязанностей и соблюдения нравственных норм поведения.
В нашей опытной работе цель морально-этического просвещения состояла в том,чтобы обогатить систему представлений и понятий старшеклассников о социалистическом гуманизме,сложившихся в обществе,научить видеть нравственный аспект в явлениях социальной действительности.
Морально-этическое просвещение выступало важным фактором формирования гуманности у старшеклассников и в процессе деятельнос-ти комсомольской организации осуществлялось по следующим направлениям: 1) взаимосвязь теоретического материала с жизнью и деятельностью старшеклассников; 2) активное отношение старших школь - 103 -ников к формам и содержанию просвещения создают предпосылки гуманистической убежденности и гуманного поведения старшеклассников.
Морально-этическое просвещение осуществляли,соблюдая преемственность,опираясь на уже имеющиеся нравственный опыт и знания учащихся,полученные ими в предшествующих классах. Нравственная информация,опирающаяся на опыт личности,будет переживаться старшеклассниками как личностно значимая,внутренне приниматься ими. Личный опыт рассматривался как совокупный результат внешнего и внутреннего поведения личности.
В ходе опытно-экспериментальной работы направленной на формирование гуманности у старшеклассников,осуществлялся дифференцированный подход к учащимся каждой из трех групп - с целью их продвижения к более высокому уровню сформированийсти гуманности по разработанной программе деятельности комсомольской организации. Практическая деятельность комсомольцев организовывалась в сочетании с морально-этическим просвещением,что создавало оптимальное условие для проверки гипотезы исследования.
В качестве одной из мер,предпринятых нами с целью систематизации и углубления морально-этических знаний старшеклассников,а также для приобретения ими опыта гуманного поведения и выполнения комсомольских обязанностей,были разработаны и внедрены методические рекомендации по систематизации морально-этических знаний комсомольцев.
