Введение к работе
Актуальность темы исследования. Современный многополярный мир делает стремительные шаги вперед, а обществу нужны люди, обеспечивающие его развитие. Планета двигается в сторону интеллектуальных преобразований, которые происходят благодаря личностям с высоким уровнем мышления и масштабного творческого потенциала. Проявления творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных, но ценность талантливых индивидов, их вклад в революционных преобразованиях была и остается на виду.
Мировая тенденция сохранения и развития потенциала одаренных детей коснулась и современный Иран. Ни одна уважающая себя страна не может позволить себе разбрасываться талантами – это было бы крайне непонятно и пренебрежением человеческими ресурсами. Одаренные дети – это будущая эрудированная элита, надежный стержень общества. Следует подчеркнуть, что именно на всесторонне развитых этих детей, в первую очередь, общество возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации и благополучия страны. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться потенциалом подрастающего поколения. Сегодня государство и общество повернулись лицом к одаренным детям и проблемам их совершенствования.
Общеизвестно, что одаренные подростки – это во всех отношениях особая группа детей. В силу своей природной талантливости, биологических, личностных, социальных особенностей, одаренные дети попадают в группу риска по формированию невротических расстройств. Такое положение дел имеет ряд объективных причин и предпосылок.
Дело в том, что последние годы конца XX - начала XXI вв. ознаменовали собой период кардинальных преобразований в иранском обществе, породившие ряд социальных, экономических, экологических и культурных проблем. В связи с этим, общество испытывает большую потребность в подготовке талантливой молодежи, способной к активному саморазвитию, творческому решению нестандартных ситуаций, реализации своей уникальной, неповторимой человеческой индивидуальности. Становится очевидным, что инициативные, компетентные и творчески мыслящие личности составляют основной резерв общества для решения актуальных проблем. Поэтому приоритетной задачей педагогической практики является создание максимально благоприятных условий, способствующих активному саморазвитию личности.
Наряду с социально-экономическими изменениями в Иране наблюдаются и преобразования в образовательной практике. Гуманизация образования изменила представления о целях и задачах педагогической практики, поставив в центре внимания личность воспитанника и обучаемого, ее внутренние ресурсы и саморазвитие. Поэтому приоритетной задачей педагогической науки является обоснование благоприятных условий, способствующих саморазвитию личности.
В настоящее время в педагогической практике основными формами работы с одаренными старшеклассниками являются создание специализированных образовательных учреждений, разработка учебных программ дополнительно образования для данной категории учащихся. Существенным отличием от утвердившейся ранее практики работы с одаренными старшеклассниками является в настоящее время изменение целевой установки. Принятие гуманистической парадигмы ставит целью содействие развитию и реализации природного потенциала ребенка на благо себя и общества. Решение проблем развития одаренных старшеклассников через поиск внутренних резервов саморазвития самой личности ребенка обусловливает необходимость дальнейшего развития педагогической теории, пересмотра на ее основе организации, содержания и технологии педагогического процесса.
Степень научной разработанности проблемы
Психолого-педагогические основы формирования личности одаренных учащихся всегда находились в центре внимания ученых. В последние годы эта проблема рассматривается как важнейшее направление в развитии личности и оценки качества образовательной деятельности современной школы.
В отечественной и мировой педагогике имеется достаточно богатый опыт исследования проблем формирования личности одаренных учащихся в условиях общеобразовательных школ.
Проблемы формирования личности одаренных учащихся рассматривали в своих трудах иранские исследователи Азар Мохёр, Ибрагим Аслани, Амири Маджид, Барохани Мухаммад Таки, Амини Ибрагим, Гулямхусайн Шукухи, Алиакбар Шуоринажад, Афруз Гулямали, Афшин Сулаймони, Нодири Изаталлах, Шахророи Мехрноз, зарубежные ученые Богоявленская Д.Б., Вебб Т., Гильбух Ю.З., Гельбрич Ю.Дж., Годель Л.М., Герман А., Дружинин, Лейтес Н.С., Матюшкин А.М., Миюлс Л, Монтессари, Теплов Б.М., Торренс П. и мн. др.
Необходимо отметить, что в Таджикистане исследование проблем, связанных с формированием личности одаренных учащихся, в основном, началось после приобретения республикой государственной независимости. В последние десятилетия интерес к исследованию данной проблемы возрос в связи с поиском основ консолидации и интеграции общества. В этом отношении существенное значение представляют труды таджикских ученых - М.Лутфуллоева, Ф.Шарифзода, У. Зубайдова, Д.Н.Латыпова, Н. Юнусовой,, Атахонова Р., Амонова М. и др.
Особый интерес представляют труды и диссертационные работы иранских и таджикских исследователей Али Асгар Ахмади, Муртазо Рованди, Дуои Хабиб, Зулкадри Махваш, Махди Абдуллаха, Миртурсунова З., Ганиева А., Ходжаева Ф., Исаева А., Орифи М., Маджидовой Б. и др.
При исследовании настоящей проблематики нами были выявлены следующие противоречия:
-между социально-педагогическими требованиями в общеобразовательных школ Ирана к саморазвивающейся личности и существующими ныне целенаправленно организуемыми формами обучения и воспитания подростков;
-между необходимостью развития полноценной творческой личности и отсутствием комплексной педагогической поддержки личностного саморазвития;
-между потребностью общества в талантливой молодежи, способной к творческому решению нестандартных ситуаций и отсутствием в педагогической практике опыта работы с одаренными старшеклассниками.
Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования в следующей формулировке: научное обоснование психолого–педагогических условий осуществления педагогической поддержки личностного саморазвития одаренного старшеклассника в иранских общеобразовательных школах (на примере Луристанской области Ирана).
Все это, в конечном счете, предопределило выбор темы исследования: «Психолого-педагогические основы формирования личности одаренных учащихся в условиях Иранских школ» (на материалах общеобразовательных школ Луристанской области).
Объект исследования: учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школ Исламский Республики Ирана педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса 22 общеобразовательных школ Хоррамабадских и Буруджидских районов Луристанской области Ирана.
Объектом исследования избраны одаренные учащиеся старшей школы (даберистан) Ирана.
Предмет исследования: пути, средства формировании личности одаренных учащихся школ Хоррамабадских и Буруджидских районов Луристанской области Ирана.
Предметом исследования явилась педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных учащихся старших классов (даберистан).
Цель исследования: теоретически обосновать и путем опытно-экспериментальной работы доказать эффективные условия педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников.
Гипотеза исследования: Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников в условиях иранских школ будет более успешной, если:
- выявлены индивидуальные особенности и проблемы саморазвития одаренных старшеклассников;
- субъекты образования будут ориентированы на личностное саморазвитие школьников;
- в разработке программы педагогической поддержки одаренных старшеклассников будут реализованы требования принципов комплексности, поэтапности, дифференциации и индивидуальности;
- программа педагогической поддержки будет осуществляться с учетом выявленных проблем саморазвития одаренных старшеклассников.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность педагогической поддержки как детерминанты процесса саморазвития личности.
3. Обосновать, разработать и апробировать программу педагогической поддержки личностного саморазвития одаренного старшеклассника в условиях иранских общеобразовательных школ.
4. Выявить психолого–педагогические условия осуществления педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников в образовательном пространстве современного Ирана.
Методологической основой исследования явились положения, разработанные в трудах известных отечественных и зарубежных педагогов, психологов, философов, востоковедов, посвященные диалектическому единству анализа и синтеза как способа познания и поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников в образовательном пространстве Ирана. В работе использованы труды известных отечественных и зарубежных педагогов и психологов, опыт работы учителей Луристана, касающихся разработки теоретических и практических проблем познания и поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников в общеобразовательном пространстве.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
-теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент, метод анализа педагогического эксперимента, статистические методы обработки данных;
- беседы, письменный и устный опрос, тестирование учащихся;
- педагогический эксперимент;
- анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности, статистическая их обработка.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы Хоррамабадского и Буруджердского районов Луристанской области Ирана. В эксперименте участвовали учащиеся 10-12-х классов из восьми школ.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап (2006-2008гг.) – выбор и осмысление темы, изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.
Второй этап (2009-2011гг.) – исследовательский – это разработка комплекса мероприятий по педагогической поддержке одаренных старшеклассников и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка состоятельности и доказательности гипотезы.
Третий этап (2012-2013гг.) – интерпретационно-оформительский – обработка и систематизация научного материала.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выделены, уточнены и охарактеризованы основные механизмы педагогической поддержки, приводящие к саморазвитию одаренного старшеклассника (самопознание, самопобуждение, программирование личностного роста, самореализация); экспериментально доказано, что педагогическая поддержка способствует успешному преодолению одаренными старшеклассниками проблем личностного саморазвития.
Теоретическая значимость исследования: обоснованы принципы личностного саморазвития одаренного старшеклассника (рефлексивно аналитический подход к процессу решения проблем в саморазвитии субъекта образования; его согласие на помощь; ориентация на способности ученика самостоятельно преодолевать трудности; сотрудничество; опора на наличные силы и потенциальные возможности одаренного старшеклассника; принцип ориентации на проблему саморазвития у одаренных старшеклассников);
- уточнено содержание педагогической поддержки личностного саморазвития одаренного старшеклассника;
- раскрыты основные понятия исследования – «личностное саморазвитие», «педагогическая поддержка», «одаренный ученик», относительно исследуемого объекта.
Практическая значимость исследования:
- разработана программа педагогической поддержки личностного саморазвития одаренного старшеклассника;
- выявлены психолого-педагогические условия осуществления педагогической поддержки личностного саморазвития (психологическое сопровождение образовательного процесса, вовлечение одаренных старшеклассников в многоплановую внеурочную деятельность на основе интересов и потребностей личности).
Результаты исследования могут быть использованы при организации практики с одаренными старшеклассниками в образовательных учреждениях Луристанской области Ирана.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1.Выявление психолого-педагогических особенностей становления личностного саморазвития одаренных учащихся позволяет обосновать подходы и методы поддержки личностного саморазвития старшеклассника в образовательном пространстве. С этой целью разработаны и апробированы психолого-педагогические модели для осуществления педагогической поддержки личностного саморазвития.
2. Разработанная программа педагогической поддержки личностного саморазвития одаренного старшеклассника обеспечивает устойчивость формирования личности одаренных учащихся общеобразовательных школ.
3. В ходе профильного обучения одаренных старшеклассников профессиональная ориентация и педагогическая поддержка заключается в организации системного приобретения знаний, знакомство с разными профессиями, а также самостоятельными профессиональными умениями одаренных старшеклассников.
4. Поэтапная реализация программы педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных учащихся с соблюдением условий и способов, воплощенных в соответствующей педагогической технологии, обеспечивает не только успешное формирование личности одаренных учащихся, но и развитие их деятельности и уровня регуляции поведения, оптимизацию жизненных ценностей и повышение уровня социально-психологической адаптированности.
Апробация и внедрение результатов исследования:
Основные результаты и положения диссертации докладывались в работе научных и научно-практических конференций, методических семинарах в Луристанской области Ирана, г. Тегерана и г. Душанбе. Разработанные в диссертации положения и выводы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Таджикского государственного педагогического университета им. Садриддина Айни, Академии образования Таджикистана.
Структура и объем работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
